淺議閱讀探究中創(chuàng)造能力培養(yǎng)

1、淺議閱讀探究中創(chuàng)造能力培養(yǎng)摘 要：蘇霍姆林斯基曾說："在人的心靈深處，都有一 種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、 探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。讓學 生自主、主動參與，自主發(fā)展。相信每個學生都能善于發(fā)現(xiàn) 問題，都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力！關鍵詞：創(chuàng)造能力培養(yǎng)；自主；發(fā)現(xiàn)；研究中圖分類號:g632文獻標識碼：a文章編號:1002-7661(2013) 01-136-01有一位教師講麻雀一課時說：“課文記敘了老麻雀 奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮? 一位學生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告 訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋?/p>

2、立即肯定了這位學生 善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵引導同 學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們 暢所欲言，經(jīng)過激烈討論達成共識：這篇課文贊頌的是親子 之情。這一精彩的教學片斷向我們展示了學生自主探究后創(chuàng) 造性地發(fā)揮。筆者為使這一成果得以擴展作如下嘗試：一、自主探究閱讀讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到 這里方是長進?！遍喿x教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問 題，思考問題。在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮。1、激發(fā)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣如上我要的是葫蘆 時，教師用幻燈片來演示：葫蘆葉子的中間加上了妨蟲（用 動畫來顯示）一只只的螃蟲是

3、那么開心的啃吃葉子，聰明的 學生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長大了就落了呢？ 相信學生會很有興趣的去尋找答案，得出結論：葉子生了妍 蟲，蝸蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需用的營養(yǎng)，沒有了養(yǎng)料, 葫蘆就慢慢地“餓死” 了！學生在生動的幻燈動畫中有了自 主學習的興趣并從中體驗了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。2、培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力美國實 用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的， 不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！?教師更重要的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。例如一位老師教 完草船借箭后發(fā)問：學了這篇課文，你有什么問題要提 醒大家探究的？有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高

4、 明？顯然這一問題閃爍著智慧的火花。于是這位老師立即將 它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不 同？這一問真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭議，學生的認 識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思 路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造 性思維來思考，想到以“借”代“造”的方法智取，利用天 時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借” 就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。二、自主探究閱讀進行創(chuàng)造性的語言訓練1、揭示關鍵詞語、句子如黃河象中有這樣一段話: “老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一 陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里

5、，踩在 河底的淤泥里，深深地陷了進去?！崩舷笫窃鯓酉葸M淤泥中 的？閱讀時就可以抓住''橢圓”''陷”"來不及” “一下 子”“踏進” “踩”等詞語展開想象。賣火柴的小女孩 中有這樣一句概括性的話："她在一座房子的墻角里坐下 來，蜷著腿縮成一團?！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋€赤著腳的小 女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成 一團的樣子，多可憐??！2、抓標點符號如在金色的魚鉤一文中，老班長在 生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：'我 我不行啦。你們 吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！ ”從 這段話中的省略號和感嘆號中，我們

6、如果展開豐富的想象， 老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能 進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高 大形象。三、自主探究閱讀創(chuàng)造討論機會，學會合作學習課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生 的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創(chuàng)新。 在教學將相和中“滿池會見” 一段時，組織學生就“漏 池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開 討論。有的學生認為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟， 秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由 是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了 樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓

7、的，而 秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比 較起來，還是秦王更難堪。當學生能暢所欲言時，就有可能 突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)， 修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向 縱深發(fā)展。四、自主探究閱讀開展反思評價與親身實踐在教學松坊溪的冬天一文中，就有學生提出：'那 溪石多么好看，”，"那鵝卵石多么好看，”課 文中這兩處“好看”寫得不準確，應改為“那溪石 形態(tài)萬 千，”，'那鵝卵石五彩繽紛，”。又如松坊溪 岸邊一叢一叢的雛菊，她們還在開放藍色的花中的“開放” 改為“綻放”，更能說明深秋的季節(jié)特征。你在生活中是否 接觸過類似主題，如果讓你來寫這個主題，你會怎么寫（有 什么不同寫法）。這是讓學生進行知識的遷移和運用，我們 的老師經(jīng)常在這里安排相應的拓展練習。蘇霍姆