初探低段科學探究活動有效教學策略

1、    初探低段科學探究活動有效教學策略    顧婷婷摘 要：通過用手來測量的案例，剖析一年級孩子的身心發(fā)展特點以及自身的已有經驗，在較為充分了解學情的情況下，有效搭建科學活動支架，增加趣味，強化研討，為孩子學習科學提供幫助，使孩子在輕松愉悅的環(huán)境下進行探究式學習，較為自主地積累知識和經驗。關鍵詞：低段；已有經驗；優(yōu)化科學探究活動是學生學習科學的重要方式，是一種較為自主的學習方式，對學生的綜合能力要求較高。在義務教育科學課程標準中明確提出探究能力有8個要素：提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價。而每個要素需要達成

2、的目標都指向孩子的邏輯思維以及解決問題等各方面的能力提升。能力不能一蹴而就，一年級學生在小學科學學習的啟蒙階段，教材中也從聚焦、探索、研討三方面切入。在這一階段的孩子探究能力較弱，教師應提供切實有效的指導、輔助，為孩子真正開展科學探究活動提供有力支撐，讓一年級的孩子體會到探究活動的樂趣所在。筆者結合自身的教學實踐以及聆聽的多節(jié)展示課用手來測量，來談談對于低段科學探究活動有效策略的粗淺認識。一、找準基點，深知學生水平1.學生學習能力的基點對于一年級的孩子，在開學的兩個月時間里，已經有一定的課堂常規(guī)形成，也比幼兒園大班的學習有了很大的進步，但是在多次教學實踐中還是發(fā)現孩子們有以下幾方面的不足：（1

3、）識字量少，語言表達能力弱根據一年級孩子的入學調查，以本校為例，入學的150個左右的孩子有15個左右識字量是0，也就是有10%左右的孩子是完全不識字的。而認識1020字的占比20%30%，識字量也不是很大，充其量認識“大、小、多、少、上、下”等較為簡單的漢字，只有10%左右的孩子的識字量達到30字以上。根據從語文老師兩個月后，10月底的交流以及語文課本的統(tǒng)計得知，學習生字方面學生并未有大幅度的識字增加，50%左右的孩子拼音能力基本過關，可以流利拼讀，目前學習過的字在40字左右。而對于0識字的孩子來說，拼音能力非常弱，基本上是不能獨立完成的，學習過的漢字能認讀認寫的也少于40字。我們科學學科在一

4、年級階段也是孩子識字的另一個重要窗口。在“用手來測量”中，不同的帶拼音的漢字出現是50字左右，而不帶拼音的漢字在20字左右。課本中出現的重點詞匯“預測”“測量”“高度”“桌子”“拃”等，對于孩子來說全部都是生字，沒有接觸過。曾在一節(jié)展示課上孩子沒有拼讀清楚“拃”的讀音，而后全班在這節(jié)課的匯報中都用了“爪”的讀音，這對于孩子識字是不利的。根據語文老師實踐經驗，對于重點詞語跟讀23遍會有60%左右的孩子學會跟讀。（2）動作協調性差在四個班級上課前做了一個隨機抽樣調查。每個班隨機選了10個孩子，跟著我做教材上規(guī)定的“一拃”的動作，40位抽樣的孩子中，有15位孩子可以一次就比出這個動作，而有10位左右

5、的孩子在糾正3次后還是不能完全做到“一拃”。根據心理學家的描述，此階段的孩子的手部肌肉發(fā)育還不是很發(fā)達，在一些需要協調的動作中存在各種問題。在一次教學結束后，有個孩子還特意和我交流說，做這個動作有些累。（3）注意穩(wěn)定性差根據孩子的認知特點，大部分67歲的孩子在注意的穩(wěn)定性上最多支持15分鐘，如果教學模式較為單一，那么還有25分鐘的教學，他們的注意力一定會是分散的。（4）合作意識低正是自我為中心的前運算階段和具體運算階段的過渡期，學生沒有合作的意識。在本課的教學中，需要一個孩子畫一拃記號，一個孩子比劃一拃。課堂上常見的是，兩個孩子中強勢的一個總把所有的操作攬在自己身上。第一次課堂上，甚至有2個小

6、組，都是單人操作，邊比劃邊做記號，可想而知，每一拃的長度完全不一致，導致測量的準確性大大降低。2.學生知識經驗的基點（1）標準化工具的初淺認識根據了解，每個孩子的筆袋里都有一把標準化的測量工具直尺。有很多孩子都有測量的經驗，在課堂上說測量桌子高度時，我執(zhí)教的每個班孩子都會提到利用尺子來測量。在利用紙帶問題上，曾經有2個班的孩子提出在紙帶上標上“1、2、39”等數字來測量，明顯看出孩子們對于尺子的前概念只是執(zhí)著在一些標記數字，而不是一格格標準單位。（2）對于比較的認知“用手來測量”是第二單元的第三課，在前面的兩課中，學生已經通過比較恐龍大小、紙青蛙跳遠比賽等對物體進行了比較，有了初步起點、終點的

7、概念。而在這一課，學生將通過使用非標準單位手的一拃來測量桌子的高度，完成從比較到測量的探究活動轉變，認識到測量是被測量的物體和某一種標準的比較，比較的結果用數據來描述。二、搭好支架，優(yōu)化活動設計在探究活動的開展中，切實有效地指導低段孩子進行實踐，搭建較好的活動支架，有利于孩子的概念建構與知識經驗的獲得。1.問題聚焦，提出明確孩子的各方面基點，決定在開展聚焦問題時需要簡單、直接。在這課中，有些導入、聚焦中采取的是問題情境式導入：需要測量教室的長度，你有什么辦法？孩子在說出用尺子量后，采用老師沒有帶尺子的回應方式。而后學生繼續(xù)猜，老師繼續(xù)沒帶，這個過程對于本課的探究活動而言沒有實質性的意義。而根據

8、教材先提問我們能用自己的手進行測量嗎？而后提出桌子的高度有幾拃？看似簡單的兩個問題，卻需要孩子了解一拃、桌子的高度以及預測桌子的高度。三個量之間的關系，對于一年級的孩子理解相當困難以及混亂。優(yōu)化設計：測量主角：桌子的高度。利用老師給你的紙帶和剪刀，你能比較準確地剪出桌子的高度嗎？這個問題可以非常明確孩子今天的紙帶相當于是一把沒有刻度的“尺子”，剪下的紙帶長度就是我們桌子的高度。測量紙帶起著輔助性的作用，而手才是非標準的單位的測量工具。在這個過程中，孩子可以不混淆測量紙帶和手之間的關系，紙帶只是方便我們記錄、刻畫的一個輔助而已。2.探索活動，操作簡單我們在探索活動開始時就利用手中代表桌子高度的紙

9、帶，以及“一拃”，通過目測進行預測。在利用非標準單位時，手從大拇指到中指的距離稱為“一拃”，孩子的手有一些困難，在實踐中，筆者嘗試過下圖中的三種方法。優(yōu)化設計：根據孩子們的測量情況，個人認為1或者3的方法，孩子們的接受程度較高，可以很快就做出“一拃”的手勢，并且在測量過程中容易做到首尾相連，一拃與一拃一樣長。在一拃之后做上標記線，很多孩子的標記線畫得歪七扭八，比較影響孩子們多次連續(xù)測量，在一定程度上準確性是沒有保障的，如下圖。優(yōu)化設計：在標記位置放上一根冰棍或者是小棒，就比較方便孩子們記錄。3.探究過程，伴隨思考在多次實踐中，記錄實驗結果是孩子們特別有問題的地方，有些是6拃多一點，有些是6拃不

10、到一點，我們的記錄結果可以寫成“6+”或者“5+”，方便孩子書寫、記錄。4.重視字詞，注意反復在學習“預測”“拃”時需要孩子在課堂上除了齊讀23次后，和孩子們一起進行各種替代性強化，請孩子利用“我預測桌子的高度是 拃”的句式強化這種基于證據的猜測，是孩子第一次在科學課堂接觸，是我們需要強化的。三、增加趣味，維持學生注意穩(wěn)定1.巧用評價低段孩子對于老師的鼓勵性評價是十分首肯的，并且個人的評價優(yōu)于小組的整體評價。在評價孩子值得肯定的行為時，需要注重個人和小組相結合的模式，在每一次課堂教學中，固化課堂常規(guī)，從而刺激孩子的注意穩(wěn)定性能夠加強一些。例如：這個小組的合作又快又有效，獎勵你們組的測量紙帶首先

11、貼在黑板上。2.加入繪本低段孩子的語言非常擬人化，十分可愛，自身也很喜歡聽小故事。而其實在測量單元有很多優(yōu)質的數學繪本，是適合孩子們作為生活應用來進行閱讀的。在本課中可以利用小熊的魚娃娃家中的漂亮尺子等繪本，問問孩子小魚變短了嗎？為什么不是3拃長啦？原來是熊媽媽和小熊的手長度是不一樣的。四、強化研討，激發(fā)學生認知沖突1.簡化數據分析一年級孩子的數學能力，僅在10以內的加減法。當黑板上貼滿學生的數據紙帶時，孩子們的注意點只是在自己的那條紙帶上，在這個過程中，他們是無法進行數據比較的，數據太過于雜亂、復雜。所以簡化數據分析非常重要，是我們研討的重點，我們選擇手最長、最短組合、同桌有差異最為明顯的小

12、組以及老師自己的測量紙帶，四個紙帶展示在黑板上，只分析部分數據。請孩子們仔細觀察，他們的測量結果一樣嗎？你是怎么知道的？2.核心問題聚焦測量結果不一樣，他們的差距在哪里？是什么原因導致的？引導孩子從每一個實驗步驟去反思，紙帶測高度時的誤差，沒有使用同一個手測量，不能很準確地做到一拃緊連著一拃，每個人的手指長度不一樣，有些同學手指長，有些同學手指短。并在分析的時候出示在此過程中，孩子的照片，利用事實說話，說明孩子們的各種實驗數據。在每個人手指長度不一樣這一點上，將短、中、長的三拃剪下來，非常直觀地讓孩子進行比較，利用證據證明我們的一拃有時候也是不一樣的。需要注意的是，每個人的手是一個非標準的測量單位。一年級的課堂，有很多有趣的地方。孩子們天真爛漫的語言，認真仔細的動作，書寫緩慢的數字，也有聽到指令后茫然的表情。通過找基點、搭支架、增趣味、強研討等實踐，能夠為孩子帶來一些適合他們的梯度的指導。當然在用手測量中在材料上還能繼續(xù)改進，比如，紙帶當中到底是同桌每人測兩次還是每人測一次？是兩人一條還是一人一條？相信隨著繼續(xù)研究，低段的探究活動會更加精彩！當然在一年級的課堂上，教師指導和學生自主探究之間度的把