培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的途徑探究

1、    培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的途徑探究    阿蘇約古摘  要：源于問題所引發(fā)的意識和思維能夠較大程度拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對于優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式有明顯作用。本文基于新課改教學(xué)理念，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識作簡要分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識問題意識推動著個體的思維不斷向更高級和更深層次發(fā)展，對于正在打基礎(chǔ)階段的學(xué)生來說，如果具備了良好的主動質(zhì)疑和思考能力，無疑對促進其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造思維的形成有著重要意義。一、多元教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（一）游戲游戲化的情境比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，對于促進其吸收和消化數(shù)學(xué)知識

2、有著一定的意義。在課堂教學(xué)中，教師可以通過簡單卻富有趣味性的小游戲來讓學(xué)生獲得初體驗，并在游戲末尾處設(shè)置一定的懸念引發(fā)學(xué)生的思考，從而過渡到教學(xué)主題當(dāng)中來，在解決游戲最后留下問題的同時也能夠獲得相應(yīng)的知識。例如，“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)教學(xué)就可以設(shè)計一個“找數(shù)字”的小游戲，要求是說一說能被3整除的數(shù)都有哪些，按照座位順序來讓每一個學(xué)生說出一個數(shù)看看能否被3整除，游戲結(jié)束時教師可以讓學(xué)生思考一下剛才大家所說的這些能被3整除的數(shù)都具有怎樣的共同特征。由此引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問進入到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。（二）故事數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性特點，雖然在小學(xué)階段教師可以通過一些簡單的手段來化解這一不利因素

3、，但隨著年級的升高，學(xué)生接觸到的知識也會越來越不易吸收和消化。對此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)矛盾情境，來引發(fā)學(xué)生原本認(rèn)知經(jīng)驗與新知識內(nèi)容之間的沖突，從而實現(xiàn)建構(gòu)。例如，在“年、月、日”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生將一個小故事：某一天是小明的12歲生日，但他從出生到現(xiàn)在一共只過了3次生日，小明媽媽卻解釋這是因為小明并不是年年都有自己的生日。通過一個小故事來留下疑問，讓學(xué)生帶著迷惑去了解“平年與閏年”的相關(guān)知識。（三）動手實踐根據(jù)數(shù)學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實踐操作情境，同樣可以讓學(xué)生帶著問題去到實踐過程當(dāng)中獲得知識、方法與感悟。例如，在“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考組成一個三角形需要用幾根小棒

4、，有的學(xué)生不假思索即會回答出3根。接著，教師即可讓學(xué)生從工具袋中拿出長度分別為3、4、5厘米的三根小棒來進行拼接，再拿出2、3、5厘米與3、4、8厘米的小棒進行拼接，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)第二次和第三次無論怎么拼都拼不成一個完整的三角形，由此來引發(fā)學(xué)生的思考，認(rèn)識到三角形“任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的三邊關(guān)系。二、對話交流，生成問題（一）自主學(xué)習(xí)與成果共享教師在設(shè)計教學(xué)時需要根據(jù)實際學(xué)情來為學(xué)生制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，幫助其有效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題進行記錄，留作課堂之上進行重點講解。而教師在批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)

5、時也可以和學(xué)生進行實時交流，從而便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識到自己存在的問題與不足。例如，在“方程的意義”相關(guān)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生對預(yù)留作業(yè)的完成情況來確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，比如，針對“方程的特征”“方程與等式之間的關(guān)系”以及“方程的應(yīng)用”等方面來展開設(shè)計，從而使教學(xué)更具針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂關(guān)注度也會得到更大的提高。（二）自主探究與問題解決通過創(chuàng)設(shè)問題情境來使學(xué)生的思維始終保持活躍，并在不斷的深入思考和合作探究過程中實現(xiàn)對知識與方法的自主建構(gòu)，該環(huán)節(jié)的良性發(fā)展仍然很大程度上取決于預(yù)習(xí)作業(yè)中留下的具有重要意義的問題。例如，在“長方形與正方形”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想方設(shè)法來證明長方形上下邊、左

6、右邊，以及四個角相等?？梢越柚ぞ吆推渌麑嵺`操作方式來進行探究，也可以與其他同學(xué)交換意見，看看最終得出的哪一個思路和方法最合理、最有效。（三）回顧反思，生成新問題課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是回顧反思，該環(huán)節(jié)同樣可以滲透對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。比如通過對話交流的形式來讓學(xué)生思考和總結(jié)一下本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對一些不太明白的地方進行整理，或是將一些在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新看法也與他人進行交流。類似這樣的反思回顧過程可以說是對學(xué)生主體性的激發(fā)，同時也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，問題意識應(yīng)當(dāng)是任何學(xué)習(xí)過程當(dāng)中必備的一項思維能力，其應(yīng)該體現(xiàn)在對任何目標(biāo)都抱著判斷和解讀性的思維意識，進而獲得自主找尋相關(guān)有效解決方案的能力。問題意識的培養(yǎng)與滲透，其實更多是為了數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。參考文獻：1王拴鎖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)j.甘肅教育，2016（13）：104.