小學語文識字教學策略分析

1、    小學語文識字教學策略分析    雷海燕摘要：語文識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的基礎(chǔ)，同時也是小學生形成語文基本素養(yǎng)的重要途徑。在新課改背景下，我國小學語文識字教學發(fā)生了一些明顯的變化，總體而言向積極的一面改進。然而，教學策略方面仍有待改進。本文對小學語文識字教學中存在的問題及教學策略做了分析與探討，以期能夠?qū)ψR字教學質(zhì)量的提高提供幫助。關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；策略g623.22小學語文教學主要包括識字教學、閱讀教學、作文教學三大部分。其中，識字教學是基礎(chǔ)，識字教學質(zhì)量的高低直接影響到閱讀教學和作文教學。由此可見，識字教學在

2、小學語文教學中具有重要的地位和作用。然而在現(xiàn)實情況中，很多小學語文教師對識字教學不夠重視，或者將識字教學簡單化，沒有做針對性的教學設(shè)計。在這種情況下，小學生的識字能力較低，學習積極性及識字效率不高，語文學習能力較差。若要改變小學語文識字教學現(xiàn)狀，則需從教學策略方面著手，對教學策略進行全面的整改。一、小學語文識字教學中存在的問題分析第一，對識字教學不夠重視。從目前的情況來看，仍有相當一部分的小學語文教師輕視識字教學，他們認為識字教學在語文教學中可有可無，只要學生能夠?qū)懻n本上的生字詞即等于完成了教學任務(wù)。這種對識字教學的狹隘認識極大地影響到教師的教學行為，持有這種想法的教師基本上不會在課堂上糾正學

3、生錯誤的書寫身姿以及拿筆方式，也很少檢查學生是否書寫規(guī)范，字體是否端正，筆畫順序是否正確，更不會專門對學生的書寫加以指導1。第而二，教學方法單一。新課改要求小學語文教師運豐富的教學方法進行教學實踐，然而，從目前的情況來看，很多教師仍是采用傳統(tǒng)教學方法進行識字教學，上課時照本宣科，沒有把漢字放到一定的語境當中，教學方法毫無新意，課堂氛圍沉悶。在這種情況下，小學生學習漢字的興趣和熱情大大降低，認識漢字的能力和水平也大受影響。第三，偏重講解，忽視寫字訓練。在小學語文識字教學中，絕大多數(shù)教師都偏重于字形結(jié)構(gòu)、字音、筆畫順序等方面的講解，并在課堂上耗費了較多的時間。而一旦課文中的生字詞較多，則教師基本上

4、會占用大部分的課堂時間，而留給學生用來練習書寫的時間非常少。第四，寫字練習時過于關(guān)注練習量，忽視了寫字質(zhì)量。在給學生布置寫字練習時，教師往往要強調(diào)每個字抄寫多少遍，對練習量的要求極高。他們認為，只有通過這種方式，才能提高學生對漢字的記憶力2。然而，事實上學生在這種要求下自覺學習負擔加重，剛開始時會認真抄寫，但是為了盡快完成學習任務(wù)，字越寫越潦草，抄寫并沒有幫助學生提高記憶力，反而成為一種負擔。二、小學語文識字教學策略分析第一，培養(yǎng)學生的識字興趣。語文課程標準指出，語文教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣，要讓學生樂于學習漢字，善于學習漢字。在小學語文識字教學中，教師應充分了解和掌握學生的性格特點、心理

5、特點、學習情況，綜合各方面因素實施趣味教學，運用猜字謎、做游戲、編故事等多種方式來激發(fā)學生的學習興趣。例如，小蝌蚪找媽媽這一課要求學生學會“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”等生字，而教師可以舉辦一個組詞比賽，將學生分成若干小組，為這些生字組詞，哪個小組組詞最多則獲得勝利，而勝利方能夠得到老師準備的獎品3。這種識字教學方式不僅能夠幫助學生認識生字，而且還能讓學生理解生字的不同字義。第二，合理設(shè)計識字教學，善于運用情景交融法。其一，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要提取教材中的情感因素，并以此為依據(jù)，為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，比如生活情境、問題情境等。其中，生活情境應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，讓學生打開思維，迅速進入學

6、習狀態(tài)；而問題情境則應引導學生多方位思考問題，鼓勵學生表達自己的想法，讓學生有繼續(xù)學習漢字的動力4。例如，難忘的潑水節(jié)要求學生學會“鳳、凰”等字，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問：同學們，你們知道鳳凰是什么嗎？學生可能知道，也可能不知道，此時教師再向?qū)W生提問：鳳凰是我國古代傳說中的鳥，你們知道它代表著什么嗎？學生對此并不清楚，而教師進一步說明，引起學生探究的欲望。其二，在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生舉一反三的能力，讓學生能夠通過已經(jīng)認識的字來學習生字詞。例如，在烏鴉喝水識字教學中，教師教會學生采用拆字法學習“鴉”字，而在學習司馬光中的“他”、“朋”、“玩”等生字時，可以引導學生運用以前學過

7、的方法，將生字的偏旁與部首拆開，了解每個結(jié)構(gòu)的作用。第三，利用多媒體進行識字教學，增強記憶力。當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運用于各科教學當中，而小學語文識字教學也可以利用多媒體進行教學。小學生具有好奇心強的心理特點，教師可以抓住學生的這一心理特點，在多媒體設(shè)備上展示學生感興趣的圖片、視頻、音頻，刺激學生的感官，從而吸引學生的注意力，加深學生對生字詞的理解與記憶5。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備將“口、木”進行拼接，組成“呆、困、杏”三個新的漢字，讓學生更深刻地記住漢字，理解漢字。第四，將識字與寫字有效結(jié)合。識字是為了提高學生的語文學習能力，而寫字則是識字之后的一種實踐。目前，部分教師不能處理好識字與

8、寫字之間的關(guān)系，出現(xiàn)了重講解、輕寫字或重抄寫、輕寫字質(zhì)量等現(xiàn)象。針對這些情況，教師應采取措施將識字與寫字有效結(jié)合。一方面，教師應把握好生字詞講解的度，注意為學生留下足夠的時間用于寫字練習；另一方面，教師應強調(diào)寫字質(zhì)量，不強調(diào)抄寫數(shù)量，要求學生認認真真寫好每一個字，把寫字當做一種樂趣，而非作業(yè)負擔。三、結(jié)語小學語文識字教學對學生的發(fā)展具有重要的影響，如果識字教學質(zhì)量差，則學生的語文學習基礎(chǔ)將不牢靠，而后的學習也將變得越來越吃力。因此，小學語文教師應重視語文識字教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣，靈活運用多種教學方法，使學生能夠主動學習漢字，樂于學習漢字，掌握正確的漢字拼讀、書寫規(guī)范，了解漢字的意義，傳承中華傳統(tǒng)文化。參考文獻：1吳有.提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略j. 學周刊.2016（09）2姜艷兄.小學語文識字教學的策略分析j. 中國校外