中專(zhuān)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

1、中專(zhuān)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略【摘要】課堂是教師和學(xué)生的主陣地。教師是 課程教學(xué)的實(shí)施者，教師是否擁有“有效教學(xué)”的理 念，掌握有效教學(xué)的策略并將理念與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié) 合起來(lái)，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。課堂上激發(fā)學(xué)生 的興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境等依然是教師的不二選擇?！娟P(guān)鍵詞】激發(fā)問(wèn)題情境 教學(xué)策略【中圖分類(lèi)號(hào)】g712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章 編號(hào)】1674-4810 (2014) 11-0180-02教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、 技術(shù)手段三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三 方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式，是為 實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整 體方案，它包括

2、合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué) 方法和材料,制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。 筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以考慮。一建立新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué), 除了是對(duì)學(xué)科的偏愛(ài)或者認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性之外， 對(duì)數(shù)學(xué)老師是否有好感也是一個(gè)重要的原因。如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生良好的情感，則一定會(huì)遷移到這位教師 所教的學(xué)科上。很難想象不受學(xué)生歡迎的老師能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生麻木不仁的老師能讓學(xué)生認(rèn) 真地聽(tīng)課。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，構(gòu)建 新型的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)有安全感和愉悅感， 才能真實(shí)表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造 性地發(fā)揮自身的潛

3、能。1.尊重學(xué)生，注重學(xué)生人格的平等人和人是平等的，在人格方面尤其如此。所以為人師者，首先要充分尊重學(xué)生，能夠“蹲下來(lái)和學(xué)生 說(shuō)話”，能夠設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題,把他們作為和自己地位平等的人看待，保護(hù)他們的自 進(jìn)行批評(píng)教育，既要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又要 讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛(ài)。這樣，學(xué)生 會(huì)從心底里感受到一種被重視、被關(guān)注的愉悅，也就 會(huì)從心里和老師拉近距離，實(shí)現(xiàn)老師的愿望。筆者所 任教的2013級(jí)一學(xué)生，初中時(shí)是本區(qū)一名名校的學(xué)生, 但因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有點(diǎn)跟不上。老師因?yàn)橹锌贾笓]棒的 影響，沒(méi)有精力顧及他。成績(jī)?cè)诔跞聦W(xué)期便一落千 丈。中考之后便進(jìn)入到我校學(xué)習(xí)，在了解

4、到這些情況 之后，我便與之談心。告知他在我校的發(fā)展前景以及 就業(yè)的形勢(shì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，他表示要沖刺本科 院校，現(xiàn)在他的學(xué)習(xí)勁頭也很足。寸心,當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)從培養(yǎng)他們的自信和自尊出發(fā)sas當(dāng)然，在尊重學(xué)生人格平等的同時(shí)，還要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，更要嚴(yán)格要求他們。2.改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，善于表?yè)P(yáng)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過(guò)科學(xué) 的課程評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取， 完善教學(xué)管理，推動(dòng)學(xué)科課程的建設(shè)和發(fā)展。在實(shí)際 教學(xué)中，應(yīng)該改變以往對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)，采取老師 與學(xué)生之間互評(píng)與自評(píng)的方式，先簡(jiǎn)單客觀地評(píng)價(jià)自 己這節(jié)課的得失和存在的問(wèn)題，然后師生之間用一種 平等、平和的心態(tài)互相評(píng)價(jià)

5、，最后互相提出改進(jìn)意見(jiàn)， 這樣一來(lái)，既能體現(xiàn)師生之間的民主、平等，營(yíng)造和 諧、團(tuán)結(jié)、向上的評(píng)價(jià)氣氛，又能使師生通過(guò)雙渠道 彼此獲取改善課堂教學(xué)的最佳方式，用積極的態(tài)度共 同提高教學(xué)效率。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我批評(píng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)取意 見(jiàn),學(xué)會(huì)承受不同的聲音，學(xué)會(huì)自我完善，這在無(wú)形 中促進(jìn)了學(xué)生各方面的發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。 多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋?揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)、懲罰也是師生情感建立的重要手段。 教師在課堂上表?yè)P(yáng)或批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，不僅會(huì)激起這 個(gè)同學(xué)的情緒反應(yīng)，而且也會(huì)引起其他學(xué)生對(duì)這個(gè)老 師的親或疏的情感表現(xiàn)。教師要慎用批評(píng)，善于表 揚(yáng)一一真誠(chéng)的不做作的表?yè)P(yáng)

6、。西諺說(shuō):“溫暖的陽(yáng)光比寒冷的狂風(fēng)更能讓人脫去 外衣。”教師應(yīng)該從中受到啟發(fā)，可以說(shuō)贊許的情感體 驗(yàn)比世上的一切批評(píng)更有利于學(xué)生的成人成才。針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，主要根據(jù)學(xué)生上課教 材課本及學(xué)習(xí)用具是否帶齊，回答問(wèn)題、上黑板板演、 作業(yè)完成情況及課后表現(xiàn)和其他課任教師的反映如何 等等方面，制作了一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)記錄表，具體如下：此表由學(xué)生自行填寫(xiě)，以月為單位上交一次，輔 之課代表、課任教師和班主任的檢查和抽查。二創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，如何吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生 感到枯燥乏味的內(nèi)容給學(xué)生以出乎意料的新穎感受， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣呢？這不僅要在流暢幽默的 教學(xué)語(yǔ)言、靈活多變

7、的教學(xué)方法、工整清潔的板書(shū)、 合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序的安排等方面下工夫，更需要?jiǎng)?chuàng) 設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境。1.創(chuàng)設(shè)生活情境生活情境，就是指教學(xué)中利用人們生活經(jīng)驗(yàn)的局 限或錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種情境。數(shù)學(xué)最初是從 社會(huì)生活實(shí)踐中抽象出來(lái)的，生活中大量的現(xiàn)象也包 含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而人們的生活經(jīng)驗(yàn)卻有許多與數(shù) 學(xué)知識(shí)相違背。例如，在進(jìn)行概率內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以 以“一次測(cè)驗(yàn)，試卷上是10道4選1的選擇題，一個(gè) 學(xué)生面對(duì)試卷一籌莫展，他想碰運(yùn)氣，就隨機(jī)的選， 他及格的可能性有多大？ ”為題來(lái)設(shè)計(jì)貝努里概型的 問(wèn)題情境。2.創(chuàng)設(shè)猜測(cè)情境在學(xué)習(xí)“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，可 以創(chuàng)設(shè)如下情境：三個(gè)

8、臭皮匠和諸葛亮，到底誰(shuí)更厲害？已知諸葛亮解出問(wèn)題的概率是0.8,臭皮匠老大解 岀問(wèn)題的概率是0.5,臭皮匠老二解出問(wèn)題的概率是0.45,臭皮匠老三解出問(wèn)題的概率是0.4,且每個(gè)人都是獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問(wèn)題 的概率與諸葛亮解岀問(wèn)題的概率相比，哪個(gè)更大呢？ 這些數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步地了解了數(shù)學(xué) 的文化價(jià)值。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如故錯(cuò)情境、實(shí)物演示 情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、 語(yǔ)言描述情境等，若合理利用便能起到意想不到的效 三培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)當(dāng)前，課程改革轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為主的

9、方向，注 重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，這些 必須從思維的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始 的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。 動(dòng)手實(shí)踐則易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng) 中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系 列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知 識(shí)，讓學(xué)生“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。如教授“立體幾何”這一章時(shí)，由于它接近于實(shí) 際生活。在了解學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué) 生總結(jié)、交流他們對(duì)空間圖形的感受、自己動(dòng)手制作 熟悉的空間圖形，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形 構(gòu)造生活實(shí)景。這樣就避免了教師的一味講解，學(xué)生 的一味記憶。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí) 氛圍中掌握了知識(shí)。這樣的過(guò)程做到了 “化抽象為形 象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味 性。通過(guò)動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù) 學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得 見(jiàn)、摸得著的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)十分抽象的知識(shí)獲 得相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，通過(guò)動(dòng)手操作后獲 得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的?！敖虒W(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！比魏我惶谜n，當(dāng) 你課后反思的時(shí)候，總覺(jué)得有一些不足和遺憾，而你 的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中 得到提升的。相信只要我們不懈努力，認(rèn)真研究和解 決好以上問(wèn)題，教學(xué)水