淺談農村初中英語詞匯教學策略_1

1、    淺談農村初中英語詞匯教學策略    陳妍【摘 要】農村學生識記英語單詞難，學生未能掌握識記單詞的最基本方法。盡管教識記單詞的方法很多（拆分單詞法、分類記憶法、聯想法、翻譯法，句子教學法，實物法，圖片法，語義法，釋義法，近義，反義法，上下文法，交際法），以上這些識記單詞的方法，針對部分單詞具有明顯的效果，但不適用于所有單詞的教學。因此，我在繼承以上識記單詞方法優(yōu)點的同時又結合自身的教學經驗探索了在單詞教學方面的一種有效方法拼讀識記單詞法?！娟P鍵詞】初中英語單詞;拼讀識記;教學策略單詞作為語言的三大要素之一，是英語學習的基礎。離開了英語單詞的識記，就

2、談不上英語聽力、對話、閱讀、寫作的提高。一切都成了無水之源，然而在英語教學中，存在不小的困難。第一，學生在讀音方面感覺困難很大。難以讀準單詞，有一部分學生還在用漢語為單詞標音。第二，在拼寫單詞方面，學生沒有意識到元音字母在單詞中的發(fā)音與單詞拼寫有一定的規(guī)律。常常是死記硬背掌握單詞。第三，學生在記憶單詞意義的時候，只是過分注重該單詞的漢語意思，往往是死記硬背單詞。在初中一年級的時候，單詞相對簡單，學生尚能對付，但在以后的學習中，單詞量逐漸增加，難度逐漸加大，學生就會感到吃力，于是產生不耐煩的心理，甚至放棄這門學科。為了幫助學生解決英語單詞識記這一難題，且針對初中學生活潑、好奇、向上，但注意力不能

3、持久的特點，在英語教學中我給學生傳授了一些英語單詞識記策略，并在這些策略的指導下，引導學生輕松識記單詞。經過日復一日的訓練，學生在詞匯學習上取得了意想不到的成效。一、識記音標法英語是拼音文字，根據英語的這一特點，我們可以通過語音與字母有機的結合，來增強對單詞的識記，就是利用英語國際音標來識記單詞，國際音標是標識標記英語語音的符號系統(tǒng)，如果熟悉并掌握國際音標及規(guī)則字母與字母組合的發(fā)音，就可以根據音標來直接拼寫英語單詞。尤其是一些比較長又難記的單詞，如pronunciation（n.名詞）就可以根據音標來拼寫單詞。識記音標法特點：便于學生讀準單詞，便于學生記憶單詞，杜絕學生用漢語標音，便于學生預習

4、生詞。初入初中的學生，大部分還是死記硬背記單詞，初一的詞匯量不多，學生尚能應付過來，隨之量及和難度的加大，大部分學生就顯得力不從心了。針對這種狀況，在新生剛入學時，先教學生48個國際音標的發(fā)音，為激發(fā)學生的英語學習興趣，教師在48個音標講解過程中，采用歌謠、簡筆畫和故事形式變教學生正確發(fā)音，邊讓學生巧記每個字母的正確發(fā)音，學生在短時間內，快樂地掌握了26個英語字母的正確發(fā)音。朗朗上口的歌謠易于學生記憶。激發(fā)了學生的學習英語的熱忱。教師在學生比較好地掌握26個英語字母的讀音與書寫的前提下，要利用一切機會講解單詞的“發(fā)音拼讀法”，例如，從一個單元的單詞里劃出可以通過拼讀規(guī)則識記的單詞，讓學生發(fā)音拼

5、讀法進行記憶，然后進行聽寫鞏固，對于其他比較長的，拼讀不規(guī)則的單詞，可以暫時不做聽寫要求，教師通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級里無法理解“發(fā)音拼讀法”的學生，進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦卻可以大大降低班級里學困生的數量。在英語單詞“發(fā)音拼讀法”的教學過程中，教師很有必要告訴學生“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。如book ，look ，good，foot，food，wood，“oo”組合的發(fā)音技巧，既“oo”k，d之前發(fā)短/u/，腳和食物很特殊。how，town，brown中“ow”的發(fā)音，thank，three，there中的“th”，c

6、hair，china，child中的“ch”等元音或輔音或元輔字母組合，隨著學生單詞量的不斷增加，相信他們會自主總結分類，從而挺高學生在短時間內盡量記住單詞的拼寫能力。二、元音記憶法元音記憶法：牢記五個元音或元音字母組合在單詞中的發(fā)音。元音記憶法特點：掌握五個元音或元音字母組合在單詞中的發(fā)音，便可以輕松、準確地拼讀及拼寫單詞。大家知道，所有的英語單詞都源于26個字母，再高明的數學大師也無法用排列組合公式準確地算出到底有多少個單詞。但我們也要盡最大可能的教好英語，從教好英語單詞開始。詞匯是英語的源頭，是靈魂。我們在平時的英語教學當中，一定都非常重視對英語單詞的把握。對單詞掌握的好壞會直接影響到學

7、生的英語學習，尤其是初中生。因為從初中開始，對單詞要求“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“用”，各方面都要達到相應的標準。在平時的英語教學當中怎樣處理英語詞匯呢？我嘗試著對單詞進行了下面的處理，效果還不錯。尤其是學生識記單詞的能力有了明顯的提高。下面就是我在平時教學中的對單詞元音記憶法。在拼寫單詞中。我主要采用元音記憶法記憶單詞，一般情況下一個單詞有多少個音節(jié)就相應有多少個元音字母（為了方便記憶其中字母組合可看做一個元音字母）。而在我們漢語中對于輔音應該是耳熟能詳的，所以不用特意去記憶，只要記住五個元音或元音字母組合，便可以輕松拼讀及拼寫單詞。在此教學中我會采用口訣形式幫助學生記憶，如：英文字母

8、26，五個元音出來秀，a e i o u，剩下21全是輔，在講解五個元音字母在單詞中的發(fā)音時，主要通過講故事打敗仗的方法告訴學生什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)：a e i o u 五位大將軍，開音節(jié)里打勝仗，個個高聲喊：ei  i：  ai ?u ju： ，閉音節(jié)里打敗仗，只敢低聲說：a ? e e i i o ? u ? 或者 u 讀音全變啦。輔音字母21，c j q x y 特殊記，其他漢語都熟悉。朗朗上口的口訣便于學生記憶，極大地激發(fā)了學生的學習英語的興趣，讓學生中快樂中享受學習英語的樂趣。同時也提高了學生學習英語的能力。三、開展多樣的活動鞏固單詞人的記憶是有一定實效性的，原來記住的東西，如果不在一定時間內加以復習和鞏固，就會很快地遺忘，因此，教師必須引導學生對已學過和記過的單詞及時地加以鞏固和復習，我通常采用的方法是利用課前幾分鐘的時間用唱歌、歌謠等活動引導學生復習和鞏固，避免學生遺忘，讓學生把單詞記得更牢。作為教師，就要與時俱進，不斷探索適合學生的教學方法，不斷總結，不斷學習，不斷反省，在成長的教學中進步，通過本次的社會實踐和調查，我受益匪淺在以后的教學中我將不斷創(chuàng)新，不斷提高自己教學能力，為教育事業(yè)奮斗，貢獻自己的力量。俗話說，教學有法，教無定法，貴在得法。教師要善于