初中文言文教學(xué)的遷移策略分析

1、    初中文言文教學(xué)的遷移策略分析    陳虹豆【摘要】文言文是中國古典文化的精華，在初中語文教學(xué)中發(fā)揮的積極作用是不可忽視的。在新課改背景下，為了取得理想授課效果，進一步增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，很多教師都在積極探索、嘗試更新穎、科學(xué)的教學(xué)策略。其中遷移策略的科學(xué)運用，不僅能夠提升課堂教學(xué)效果，也能夠吸引更多學(xué)生積極主動參與到文言文學(xué)習(xí)探究活動中?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；遷移策略g633 a在初中文言文教學(xué)中，科學(xué)運用遷移策略來組織各項教學(xué)活動，不僅能夠取得事半功倍的教學(xué)效果，也能夠幫助學(xué)生更輕松、高效地理解掌握所學(xué)知識，在全面適應(yīng)教育改革、

2、創(chuàng)新發(fā)展提出各項要求的同時，從整體上增強學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣與效果。對此，廣大初中語文教師應(yīng)給予足夠重視，從不同層面入手，對其實踐應(yīng)用中存在的問題做出綜合分析，并探索出完善策略，加強學(xué)生遷移思維訓(xùn)練，進而為其今后的學(xué)習(xí)、成長奠定良好的基礎(chǔ)。一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，在授課內(nèi)容上，雖然很多教師都能夠認識到人文性與工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是語文教育的性質(zhì)，但在具體授課中，難以將文言文的人文價值充分呈現(xiàn)出來，對字詞教學(xué)的過分強調(diào)，導(dǎo)致很多學(xué)生都會對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩、抵觸情緒，經(jīng)常會將一篇原本有著飽滿情感的文言文拆分得零零散散。其次，在教學(xué)形式上，經(jīng)常都是在完成文本翻譯之后，讓學(xué)生以死記硬背的方式進

3、行掌握，雖然能夠讓學(xué)生的語文成績在短期內(nèi)有所提升，卻會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、效果的降低，也會影響其語文綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。二、遷移策略在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用探究（一） 文言文與現(xiàn)代漢語的遷移一直以來，文言文、現(xiàn)代漢語使用的都是同一套語言文字系統(tǒng)。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，現(xiàn)代漢語3500個常用字中，有2616個字是與文言文共用的，最常用字中與文言文共用的比例大約為百分之八十三，這也為現(xiàn)代漢語、文言文的遷移創(chuàng)造了良好條件。但是針對傳統(tǒng)文言文教學(xué)來講，很多教師、研究者針對現(xiàn)代漢語、文言文，強調(diào)的都是兩者的區(qū)別，不僅割裂了兩者聯(lián)系，也使得文言文教學(xué)難度、神秘感被人為增加了很多，一直都忽略了

4、文言文、現(xiàn)代漢語一直存在的固有聯(lián)系?，F(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展而來的，有變化是難免的。和字形、語音相比，詞義的變化程度可以說是最低的，所以說完全可以通過現(xiàn)代漢語來理解文言文的字詞。在實際授課中，教師應(yīng)重視、加強二者的相互遷移，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合已經(jīng)掌握的現(xiàn)代漢語知識對文言文意思進行合理推測。由于很多字詞都是從單音節(jié)演變?yōu)殡p音節(jié)的，所以，即使是一些陌生的文言文字詞，也可以通過恰當(dāng)聯(lián)想現(xiàn)代漢語組詞來加強理解。另外，在實際遷移過程中，應(yīng)盡可能避免出現(xiàn)負遷移的情況，主要是指在社會發(fā)展中有的詞語意義已經(jīng)出現(xiàn)了縮小或是擴大的變化，甚至已經(jīng)徹底消失或是轉(zhuǎn)移了，對于這類字詞應(yīng)給予特別注意，有效防止一些

5、不必要笑話的產(chǎn)生。（二） 文言文知識的內(nèi)部遷移對于文言文知識的內(nèi)部遷移來講，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識做出全面掌握，也就是相關(guān)的字詞、句式等。某學(xué)者曾強調(diào)過，遷移的發(fā)生其實并非體現(xiàn)在任務(wù)之間的表面相似性，而是取決于學(xué)生能否對所學(xué)知識達到概括化理解。由此來看，學(xué)生只有達到對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，才能夠?qū)Σ煌诮滩纳系奈谋具M行獨立解讀，才能夠真正做到學(xué)以致用。同時，在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識后，教師應(yīng)引導(dǎo)其更深入地理解、探究文本內(nèi)容。針對句式分析來講，大多數(shù)教師都會向?qū)W生強調(diào)倒裝、意動，以及省略等用法，而學(xué)生在機械記憶之后，不僅難以實現(xiàn)對其原因的透徹理解，也難以體會到作者的真正用意。（三）文言文教學(xué)的情感遷

6、移在授課中，教師可以利用學(xué)生具有的積極情感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，并合理遷移?；蛘呤腔谖谋厩楦谢{(diào)，通過語言、動作以及良好課堂氛圍的營造來為學(xué)生傳遞情感，而學(xué)生也能夠以此來及時向教師做出反饋，通過情感感染功能的發(fā)揮來實現(xiàn)師生間的情感互動。情感遷移其實就是擴散、泛化情感的一個過程，也就是說一個人的情感會向與其相關(guān)的事物方面進行遷移。比如，學(xué)生若喜歡語文教師，也會在一定程度上增加對其所授課程的喜愛；對語文學(xué)科的喜歡，會在一定程度上增加其文言文學(xué)習(xí)興趣，等等。同時，良好的文言文學(xué)習(xí)情感也能夠有效、及時地消除學(xué)生原本存在的無助感、情感焦躁，通過積極情感的有效遷移來促進初中生身心健康、全面發(fā)展。（四）文言文

7、與生活知識遷移文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的重要組成內(nèi)容，能夠發(fā)揮出良好的社會建構(gòu)功能。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)突破字詞句子翻譯的教學(xué)層面，加強與實際生活的密切聯(lián)系，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受美。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)中感受到相似的生活情境，才能夠?qū)崿F(xiàn)文言文知識與實際生活的遷移。為此，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)具有一定意境的教學(xué)情境，之后再給予適當(dāng)?shù)恼n外補充。三、結(jié)語綜上所述，廣大初中語文教師在設(shè)計、組織各項文言文教學(xué)活動中應(yīng)正確認識到，加強遷移策略的科學(xué)運用，不僅能夠促進課堂教學(xué)的順利進行，全面適應(yīng)國家教育提出的各項要求，也能夠更輕松地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，同時也有助于學(xué)生遷移思維的培養(yǎng)，全面增強其語文學(xué)習(xí)興趣，在激活學(xué)生語文思維的基礎(chǔ)上，為其創(chuàng)新思維的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件， 促進授課