結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法

1、結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法開題報告主持人：重慶市巴南區(qū)巴南小學校 曾德書參加者：王波 李勝 黃冬   一、課題提出的背景語文課程標準明確指出：“閱讀是收集處理、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩W生通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教育的核心在于開啟“智慧”。智慧是天賦與勤奮，用心與機緣共同作用的產(chǎn)物，是一種潛在的能力，甚至可以說是一種境界，難以復制和移植。而人的智慧的差別，就在于應用思維的能力。 閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段。語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維訓

2、練，不要只顧語言文字方面，忽略了思維的訓練。提高學生的閱讀能力，關鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質，深廣的思維空間。要達到這一目的，就要優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力。因此，在閱讀教學中，教師要善于刺激反應，創(chuàng)造時機，喚醒、激活學生的思維，讓學生自己去思考，去同作者進行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展。 “增強目標意識，強化訓練意識”是部編教材的一個“根”，因此，我們要結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法。二、課題研究現(xiàn)狀我們通過查閱大量的資料，了解到國內外對小學生個性化閱讀的指導研究可以說是百花齊放，眾多的教育專家、學者和教

3、師開展了很多研究，并且形成了豐富的研究成果，具有很好的指導意義。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想的內涵十分豐富：把平等+個性當作新世紀的追求，要“關注學生的關注，驚奇學生的驚奇，感受學生的感受”；教育在今天只有贏得了個性和個性發(fā)展，才能贏得社會發(fā)展的未來；要把個性生命發(fā)展的主動權交給學生；多一把尺子多一批人才等等無不散發(fā)著現(xiàn)代教育的馨香二十一世紀的現(xiàn)代教育就是以尊重學生主體地位，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?，F(xiàn)代教育把個性化作為重要出發(fā)點，重

4、視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個孩子的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展。但是在教育教學過程中，課堂教學的個性化閱讀還沒有取得令人滿意的成效，基于這種現(xiàn)狀，我們決定對此進行研究。三、課題研究的意義語文課程標準明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。為了深化課程改革，確實有效地提高閱讀能力，為學生終

5、身學習和發(fā)展打下良好的基礎，選定了這樣的課題。旨在最大限度地擴展小學語文閱讀教學的時間和空間，既立足于教材，引導學生在各種課文的學習中求得學習的方法，同時在課文教學的基礎上有機擴展，引導學生到更廣闊的生活環(huán)境中去學習語文。真正做到“得法課內，得益課外”，達到課內與課外溝通、遷移，整體提升學生語文素養(yǎng)的目的。四、指導思想和理論依據(jù)（一）指導思想從教學實踐層面入手，立足課堂探求適合小學語文個性化閱讀的指導的方法，探索出能有效培養(yǎng)學生個性化閱讀能力、創(chuàng)新思維，提高學生語文素養(yǎng)的新途徑。（二）理論依據(jù)1、國家課程標準指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富

6、語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。2、  “個性化教育”理論“個性化教育”是教育學、心理學范疇一個研究的熱門課題，國內外致力于個性化教育研究的專家學者為數(shù)不少。對個性化教育的研究，一些專家學者已經(jīng)取得了顯著的研究成果。3、 創(chuàng)新性學習理論?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的不竭動力”。美國著名教育心理學家托蘭斯認為，創(chuàng)造性是一個健康的人所具有的一種普通的心理能力。個性化閱讀教學研究，啟發(fā)學生各有所思、暢所欲言，讓每個學生的個性都得到發(fā)展。  4、 “加德納

7、多元智力”理論多元智力觀認為，人的智力是多元性的，因此，兒童教育應尊重教育的公平性，形成“有教無類”的教育理念；尊重兒童的差異性，因材施教，充分發(fā)揮兒童的個性特長，重視兒童的全面發(fā)展，“揚長補短”，開發(fā)兒童的潛能優(yōu)勢。5、建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在閱讀教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、

8、教學設計思想和有效的教學評價體系。五、課題研究的目標1、立足小學語文課堂，探索指導學生個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，全面提高學生語文素養(yǎng)。2、在學生個性閱讀指導過程中探索多元評價方法，促進學生個性化閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。3、在語文教學中指導學生個性化閱讀，張揚學生的個性，讓不同的學生在語文學習上都有不同的發(fā)展，讓閱讀教學體現(xiàn)學生主體地位，變被動為主動。4、在個性化閱讀教學的指導過程中，提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現(xiàn)思維的深化、個性化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。5、通過本課題的實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。六、課題研究的內容（一）激發(fā)學生閱讀的興

9、趣，探索有效閱讀途徑興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要因素。1、推薦適合的、學生喜歡的讀物。2、閱讀的形式要多樣化。（二）培養(yǎng)學生閱讀習慣，形成有效閱讀方法1、培養(yǎng)學生一邊讀書一邊思考的習慣。2、培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的習慣。3、培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解課文的習慣。4、培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法。5、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。（三）探索指導個性化閱讀，探索促進個性化閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新能力的多元評價方法。七、課題研究的方法1、調查法：針對學生學習現(xiàn)狀進行的調查

10、，目的是為實施研究做好前期準備工作。2、文獻研究方法 ：借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。3、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。4、實踐觀察方法：每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。5、行動研究法：課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。6、經(jīng)驗總結法： 教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經(jīng)驗。八、課題研究的步驟及過程根據(jù)本課題研究的目標和內容

11、，課題研究分為三個階段第一階段：前期準備階段（2016、102016、11）組建課題組，召開課題開題會，明確研究成員的分工任務。大面積調查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案第二階段：實施研究階段：（2016、122018、1）確立課題實驗基地，全面開展課題研究，組織課題組成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務。定期舉行專題研討會研究課匯報活動。邀請有關專家作指導。定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調整與改進，在教學實踐中，課題

12、組的成員，積極撰寫教學反思，記下那精彩的瞬間，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。力求圓滿完成研究任務。第三階段：總結結題階段（2018、22018、3）進行成果推廣并撰寫實驗報告。將初步取得的研究成果進行深入的考查和論證，通過去粗取精、去偽存真的加工，形成了一套較為科學、較為完善、具有實效性的指導經(jīng)驗，初步掌握了在課堂教學中如何提高學生閱讀能力的策略，同時我們將在研究中取得的成果在小區(qū)學片進行了推廣。 九、保證措施：1、學校領導的高度重視和大力支持。    學校行政領導多次針對課題召開專題會議，進行研究、部署協(xié)調相關工作，

13、提供經(jīng)費支持，搭建研究平臺，籌劃運作體系，使得本課題的實驗探究有一個良好的硬環(huán)境。2、對參與課題研究的教師進行系統(tǒng)培訓，不斷提高教師的教學經(jīng)驗和科研能力。3、學校把本課題作為本單位教育科研工作的重點項目，將為本課題的研究提供必須的人員、資金、設備、資料，保證研究時間的充足和研究內容的落實，確保按期結題。十、預期研究成果1、結題報告2、論文匯編3、教案、反思集結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法結題報告主持人：重慶市巴南區(qū)巴南小學校 曾德書參加者：王波 李勝 黃冬   一、課題提出的背景語文課程標準明確指出：“閱讀是收集處理、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重

14、要途徑。”“學生通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文教育的核心在于開啟“智慧”。智慧是天賦與勤奮，用心與機緣共同作用的產(chǎn)物，是一種潛在的能力，甚至可以說是一種境界，難以復制和移植。而人的智慧的差別，就在于應用思維的能力。 閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段。語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維訓練，不要只顧語言文字方面，忽略了思維的訓練。提高學生的閱讀能力，關鍵在于使他們具有敏銳的思維能力、良好的思維品質，深廣的思維空間。要達到這一目的，就要優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力。因此，在閱讀教學中，教師要

15、善于刺激反應，創(chuàng)造時機，喚醒、激活學生的思維，讓學生自己去思考，去同作者進行思維碰撞和心靈交流，獲得自我的豐富與發(fā)展。 “增強目標意識，強化訓練意識”是部編教材的一個“根”，因此，我們要結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法。二、課題研究現(xiàn)狀我們通過查閱大量的資料，了解到國內外對小學生個性化閱讀的指導研究可以說是百花齊放，眾多的教育專家、學者和教師開展了很多研究，并且形成了豐富的研究成果，具有很好的指導意義。美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界?！爆F(xiàn)代教育思想的內涵十分豐富：

16、把平等+個性當作新世紀的追求，要“關注學生的關注，驚奇學生的驚奇，感受學生的感受”；教育在今天只有贏得了個性和個性發(fā)展，才能贏得社會發(fā)展的未來；要把個性生命發(fā)展的主動權交給學生；多一把尺子多一批人才等等無不散發(fā)著現(xiàn)代教育的馨香二十一世紀的現(xiàn)代教育就是以尊重學生主體地位，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育?，F(xiàn)代教育把個性化作為重要出發(fā)點，重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個孩子的學習需求，促進每一個學生的發(fā)展。但是在教育教學過程中，課堂教學的個性化閱讀還沒有取得令人滿意的成效，基于這種現(xiàn)狀，我們決定對此進行研究。三、課題研究的意義語文課程標準明確

17、指出要培養(yǎng)學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。為了深化課程改革，確實有效地提高閱讀能力，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，選定了這樣的課題。旨在最大限度地擴展小學語文閱讀教學的時間和空間，既立足于教材，引導學生在各種課文的學習中求得學習的方法，同時在課文教學的基礎上有機擴展，引導學生到更廣闊的生活環(huán)境中去學習語文。真正做到“得法課內

18、，得益課外”，達到課內與課外溝通、遷移，整體提升學生語文素養(yǎng)的目的。四、指導思想和理論依據(jù)（一）指導思想從教學實踐層面入手，立足課堂探求適合小學語文個性化閱讀的指導的方法，探索出能有效培養(yǎng)學生個性化閱讀能力、創(chuàng)新思維，提高學生語文素養(yǎng)的新途徑。（二）理論依據(jù)1、國家課程標準指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。2、  “個性化教育”理論“個性化教育”是教育學、心理學范疇一個研究的熱門課題，國內外致力于個性化教育研究的專家學者

19、為數(shù)不少。對個性化教育的研究，一些專家學者已經(jīng)取得了顯著的研究成果。3、 創(chuàng)新性學習理論?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)達的不竭動力”。美國著名教育心理學家托蘭斯認為，創(chuàng)造性是一個健康的人所具有的一種普通的心理能力。個性化閱讀教學研究，啟發(fā)學生各有所思、暢所欲言，讓每個學生的個性都得到發(fā)展。  4、 “加德納多元智力”理論多元智力觀認為，人的智力是多元性的，因此，兒童教育應尊重教育的公平性，形成“有教無類”的教育理念；尊重兒童的差異性，因材施教，充分發(fā)揮兒童的個性特長，重視兒童的全面發(fā)展，“揚長補短”，開發(fā)兒童的潛能優(yōu)勢。5、建構主義學習理論。

20、建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在閱讀教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。五、課題研究的目標1、立足小學語文課堂，探索指導學生個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法，全面提高學生語文素養(yǎng)。2、在學生個性閱讀指導過程中探索多元評價方法，促進學生個性化閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

21、3、在語文教學中指導學生個性化閱讀，張揚學生的個性，讓不同的學生在語文學習上都有不同的發(fā)展，讓閱讀教學體現(xiàn)學生主體地位，變被動為主動。4、在個性化閱讀教學的指導過程中，提高學生的感受、理解、欣賞、評價能力，實現(xiàn)思維的深化、個性化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。5、通過本課題的實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。六、課題研究的內容（一）激發(fā)學生閱讀的興趣，探索有效閱讀途徑興趣是學生積極主動閱讀的基礎，它能使學生產(chǎn)生積極的思維和學習的情趣，是發(fā)展智力的必要條件。所以在教學中，激發(fā)學生的興趣成了培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要因素。1、推薦適合的、學生喜歡的讀物。2、閱讀的形式要多樣化。（二）培養(yǎng)

22、學生閱讀習慣，形成有效閱讀方法1、培養(yǎng)學生一邊讀書一邊思考的習慣。2、培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的習慣。3、培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際理解課文的習慣。4、培養(yǎng)閱讀時圈畫批注的方法。5、養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習慣。（三）探索指導個性化閱讀，探索促進個性化閱讀，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)新能力的多元評價方法。七、課題研究的方法1、調查法：針對學生學習現(xiàn)狀進行的調查，目的是為實施研究做好前期準備工作。2、文獻研究方法 ：借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。3、觀察分析法：深入課堂，聽常規(guī)課。抓住課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學性、合理性和有效性。4、實踐觀察方法：每一年級（或年段

23、）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。5、行動研究法：課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。6、經(jīng)驗總結法： 教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經(jīng)驗。八、課題研究的步驟及過程根據(jù)本課題研究的目標和內容，課題研究分為三個階段第一階段：前期準備階段（2016、102016、11）組建課題組，召開課題開題會，明確研究成員的分工任務。大面積調查語文課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學高效或低效的特征，完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研

24、究方案第二階段：實施研究階段：（2016、122018、1）確立課題實驗基地，全面開展課題研究，組織課題組成員培訓會，提出組織、管理、科研的具體任務。定期舉行專題研討會研究課匯報活動。邀請有關專家作指導。定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應的研究調整與改進，在教學實踐中，課題組的成員，積極撰寫教學反思，記下那精彩的瞬間，在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。力求圓滿完成研究任務。第三階段：總結結題階段（2018、22018、3）進行成果推廣并撰寫實驗報告。將初步取得的研究成果進行深入的考查和論

25、證，通過去粗取精、去偽存真的加工，形成了一套較為科學、較為完善、具有實效性的指導經(jīng)驗，初步掌握了在課堂教學中如何提高學生閱讀能力的策略，同時我們將在研究中取得的成果在小區(qū)學片進行了推廣。九、課題研究成果（一）立足課堂，培養(yǎng)閱讀思維的方法課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的行之有效的途徑、方法。1、構建適合個性化閱讀的和諧課堂（1）自由支配的時間是個性化閱讀生

26、存的“空間”。我們的課堂教學，總是講風太甚，總是不講不放心。教師在設計教學活動或提出問題時，像“急風驟雨”逼迫學生立刻作出反應，于是學生自由支配的權利被剝奪了，失去了自由，缺少了選擇，學習便成了一件敷衍塞責、浮游無著的苦差事了。愛因斯坦說過：“對于人們研究問題的好奇心，除了需要鼓勵之外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折?！眰€性化閱讀就是對缺失主體性學習的反思與調整，那么它的存在與發(fā)展，就必須要求我們在教學過程中把時間還給學生，使學生處于最大限度的主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。只有這樣，個性化閱讀才能順利實施、扎實開展，才能引來百花爭艷的動人局面。時間之于個性化閱讀就如同空間之

27、于生存一樣，不可或缺。（2）民主、和諧、寬容的師生關系是個性化閱讀生存的“保障”。傳統(tǒng)的閱讀教學不顧學生獨有的“文化背景”、特定的“情感期待”，簡單機械地把教師的理解，教參的詮釋強加給學生，學生成了機械接受的容器。營造一個允許犯錯、允許民主討論、自由辯論、自由批評的課堂氛圍對激勵學生探究與創(chuàng)造至關重要。因為只有寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，探索才能得以實施，創(chuàng)新也才能如期而遇。因此，拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主、寬容來取代強制專斷與師道尊嚴，應該成為課堂教學改革的必由之路。（3）健康向上的競爭和激勵是個性化閱讀發(fā)展的“動力”。敢于競爭是自

28、信的表現(xiàn)，是勇氣和力量的體現(xiàn)，只有在競爭的“激勵”與“刺激”下，才能頑強地克服困難，堅持不懈地朝著目標去探索研究。沒有競爭與激勵的課堂教學就猶如一潭死水，起不了漣漪，又豈能激起千層浪花呢？因此營造一個公平競爭、你追我趕的課堂環(huán)境是個性化閱讀的“動力”，它可以激起學生為突破自己的界閾而努力的熱情。個性化閱讀還需要激勵。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！备挥诩钚缘恼Z言如沐春風、鮮潤醉人、強烈地感染著學生，使其澎湃的心潮在思維的大海中激蕩，成為推動其自覺學習的內在動力。我們已經(jīng)不能再一味的以長者的身份，挑剔的眼光，批評這批評那了。而應該巧妙地運用各種

29、“競爭”和“激勵”的手段，催化學生強烈的求知欲，強化他們成功的歡悅，不斷地增強他們的自信心和上進心。2、探索形成了指導學生個性化閱讀，培養(yǎng)學生思維的方法（1）尊重學生個性，引導學生自主選擇，激發(fā)創(chuàng)新潛能閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體?！岸紫聛怼弊呓鼘W生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。尊重學生的閱讀自主權是個性化閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

30、能力的的重點與關鍵。（2） 自主選擇閱讀內容和閱讀伙伴如教學新型玻璃一課時，教師指導學生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的玻璃，品讀相關段落，結合課前搜集資料進行介紹，進而自由結組，選擇合作伙伴，合作探究后，選出代表以推銷員的身份推銷玻璃。由于同學選的是自己喜歡的，并符合自己感悟能力的，因此課堂上學習熱情高漲，說得推銷氣氛熱烈、對玻璃的介紹有聲有色，整個課堂靈動飛揚。（3） 自主選擇閱讀方法，交流閱讀感受學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個學生，在長期的母語學習過程中，學生應該養(yǎng)成了自己的學習方法。因此，學生獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號，擅長的學習方法和適

31、宜的表現(xiàn)方法去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。如教學慈母情深一文時，教師引導學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行全班交流。匯報時，同學們以感情朗讀、感受表達、說慈母頌母愛等富有個性地方式進行交流，學生的個性得到了更好地張揚。（3）“預設”走向“生成”，珍視獨學生特感受，培養(yǎng)創(chuàng)新意識課堂是由具有不同個體意識的學生為主體的。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，并成為課堂活動的不可分割的一部分，使課堂呈現(xiàn)豐富性，復雜性和多變性。實施個性化閱讀必須從“預設”走向“生成”，并且要珍視學生在學習

32、過程中的獨特感受。如教學跳水一文，在引導學生理解“猴子與孩子”的關系時，我常常是講“猴子逗孩子”。但在一次上課時，一位學生提出不用“逗”用“惹”。我問其為什么，他說：“從下文孩子的暴怒的表現(xiàn)來看，猴子的行為豈是逗，簡直是惹?！边@是多么準確而又富有創(chuàng)意的解讀，學生已經(jīng)能夠采用聯(lián)系上下文的方法來閱讀課文了。我十分欣賞他的見解并采納了他的見解。這告訴我們，個性化閱讀教學中老師要擺脫“預設”的消極思維定勢，要更多地關注學生的發(fā)言，善待并開發(fā)學生的發(fā)言，因為這是一筆“價廉物美”的資源，關注這一資源的開發(fā)就能解決好預設和生成的關系，并直接指向和挖掘學生的潛能，實現(xiàn)學生、教師、文本真正意義上的平等對話，使個

33、性在課堂中靈動飛揚。（4）開放性的問題設計，讓學生張揚個性，勇于創(chuàng)新。在問題的設計上，我們常?？梢詥枺耗闶窃趺蠢斫獾?？你有什么體會或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談談你的閱讀體會等。在這種極具個性的問題中，學生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學生對原有的知識結構進行重組利用，體現(xiàn)出個性特征的自主求知過程，同時也堅定了學生主動探究事物的信心和思維的獨立性。另外，在學生學文后，我們還可根據(jù)情況適當拓展，為學生提供創(chuàng)新思維的空間。如：在教學新型玻璃后，教師引導學生設計更新型的玻璃。在學生的奇思妙想后，一些富有新意又極具兒童特色的玻璃誕生了

34、：月光玻璃、聊天玻璃、“太陽能路燈”玻璃、自動清洗玻璃、視力保護玻璃只要學生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，只要是自己的新體會、新見解就是一種收獲，就是一種超越。3、重視思路教學，訓練思維邏輯性葉圣陶先生很重視“思路教學”。他認為“一番話一篇文章,思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚。”從思維入手閱讀文章是由思路的內涵決定的?！八悸贰奔此季S的脈絡，形成文字便稱之為“語脈”。思路，就是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過程，這個思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺入深，從一個方面到更多方面沿著一個

35、中心線索，把要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。文章結構是指對材料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。作者對事物內部聯(lián)系的認識，思維的發(fā)展都要通過結構、層次和段落傳達出來，因此，文章的結構安排是由思路決定的，思路是結構安排的依據(jù)。可見，文章的結構體現(xiàn)了文章的思路，文章的思路是靠文章的結構體現(xiàn)出來的。如果能夠正確地分析文章的結構，也就能準確地把握文章的思路了。（1）分析語段的結構，把握語段的思路分析語段結構可從以下幾個方面入手：扣中心，以綱帶目。中心句是語段的“總綱”。分析語段結構，如果語段有中心句，首先必須找準中心句。凡屬先擺觀點然后分析論證，或者先擺情況后解釋說明，或者先總說后分說之

36、類的語段，第一層都劃在始發(fā)句與后續(xù)句之間。與此相反，屬于先分析論證后得出結論，或先分述后總結之類的語段，第一層則劃在終止句前面。如果是照應式語段，第一層則劃在始發(fā)句后，第二層則劃在終止句前。理思路，弄清結構。語段的結構形式不外乎兩種：一是縱向結構，一是橫向結構。弄清結構形式，語段的層次便基本明晰了。抓標志，分析結構。語段里常運用一些關聯(lián)詞語或關鍵詞語表示句與句間的邏輯關系，如“首先、其次、再次”，表示主次輕重的順序或問題的幾個方面，是并列關系；“總之”、“由此可見”表示結論，一般是分總關系；“所謂”表示有所解釋，是解說關系；此外，對應的詞語、相似的句式、語意的分合、方位的順序等，都是分析語段層

37、次的突破口。抓句子語意間隙，分析結構。有些語段，既無關聯(lián)詞語，又無外在的形式標志，分析結構時，就要認真研究各句內容，揣摩它與前后相鄰句子語意的疏密度。彼此語意關系最近，間隙最小，結合最緊的，便是最后一個層次；彼此語意關系最遠，間隙最大，結合相對松散的，便是語段的第一個層次。（2）分析文章的意義段，把握文章的思路理解一篇文章，必須劃分出意義段。有了這一步，才能理解作者的思路，掌握篇章的結構。怎樣劃分意義段呢？辨明文體，選準角度。劃分層次，就是要以一定的標準進行內容上的歸類合并。不同文體用以劃分歸類的標準不同，如記敘文體，可根據(jù)人或事的不同，根據(jù)時間、空間的變換來劃分；議論文體，可從總體上根據(jù)引論

38、、本論來切分，理清行文思路，并分析其內在邏輯關系、材料性質、論證方法，進一步按常見的論證結構（并列、對照、總分、層進）作切分；說明文體，緊扣說明對象，根據(jù)其特定的說明順序，或按時間、空間，或按事物自身的構成，或按事件發(fā)展順序，或按事理邏輯（輕到重、簡單到復雜）來劃分。而科技文一般屬消息一類，其結構一般為“倒金字塔式”：第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術、新見解、新成果，后邊若干段落從不同角度具體介紹這個“新”，介紹它的構造、原理、發(fā)展、現(xiàn)狀、評價等等。辨明重要的文句。文意中的有些句子，如領起句、總起句、過渡句、前呼后應句（包括文中反復出現(xiàn)的文句），往往能體現(xiàn)文章思路，為我們劃分文章結構提供了

39、重要參考。審辨標志性詞語。有些文章，為了表達得清晰，往往用一些標志性的詞語來表明前后上下內容間的關系。找出這些詞語并仔細區(qū)別其代表的意思，有助于我們對文章結構的分析。可以作為標志性詞語的有：A、順序詞，B、關聯(lián)詞，C、指代詞，D、范圍詞、E、類別詞、F、過渡詞。此外還有文中不同地方反復出現(xiàn)的同義詞或近義詞語。（二）學生閱讀思維能力得到了發(fā)展，語文素養(yǎng)有所提升個性化閱讀的實施，首先激發(fā)了學生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發(fā)了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主

40、人地位。其次激勵學生進行大量的課外閱讀，有力的促進了閱讀能力的提高。各類書籍深受他們的喜愛，現(xiàn)在，學生一旦完成作業(yè)，能主動拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動去班級圖書角換書讀。再次個性化閱讀，既張揚了學生的個性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。課堂上，學生常常妙語連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個性化閱讀的實施，帶來了學生作文的提高，使得學生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。（三）教師閱讀教學觀念改變，閱讀教學得到了優(yōu)化。經(jīng)過指導與實踐，教師走出了以往的閱讀教學誤區(qū)：注重數(shù)量，忽視質量；指令性太多，自由性太少；注

41、重過程，忽略結果；流于形式，忽略實質；放羊式朗讀太多，指導性朗讀太少，舊的閱讀教學觀念有所轉變，大力倡導自主閱讀教學，使得閱讀教學得到優(yōu)化，教師也從中受益。首先寓教于法，課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發(fā)展。其次，寓教于活動，使學生讀好書，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。在課題研究中，以研促學，提升了教師的教育教學理論水平。圍繞“提高小學生閱讀能力”這一主題搜集相關理論，相互學習、討論，組織實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫案例分析、教學設計以及經(jīng)驗文章，在總結結題階段，我們把優(yōu)秀獲獎論文、教學設計做成了優(yōu)秀論

42、文集。并積累了大量的影像資料，科研成果在我校乃至小區(qū)片進行推廣，收到了良好的教學效果，得到了兄弟校的廣泛認可。十、存在問題與今后設想1、存在問題課題研究之路，任重而道遠。我們課題組的研究工作還在繼續(xù)探索之中，還存在許多不足和沒有解決的問題：如對于某些生成性問題，學生提出之后，教師一時難以處理或處理不恰當，有時難以把學生的觀點，引導到正確得價值取向來。個性化的多元閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學方式，在對學生閱讀能力、閱讀志趣、閱讀習慣養(yǎng)成等方面有哪些共生的東西，還有待于更加深入。實踐過程中缺乏與專家的面對面交流，迫切需要專家給予理論支持等等。2、成果推廣我們課題組成員將致力于在小學中年級開展成果推廣活動，讓

43、教師個人的科研成果與大家一起分享，讓更多的教師了解課題研究的成效，并把這些寶貴的經(jīng)驗運用到日常教學活動中去，真正實現(xiàn)科研與教學的有機統(tǒng)一。小學語文閱讀思維訓練方法研究摘 要：閱讀是小學語文教學的基礎,是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵。因此,研究小學閱讀教學思維訓練方法，對于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力,具有十分重要的意義。那么如何在課堂閱讀教學中實現(xiàn)有效教學？訓練學生閱讀思維呢？本文結合部編教材和教學實踐，提出了自己的一些見解。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維訓練；策略研究什么是閱讀教學？閱讀教學不是教師講學生聽，也不是學生自己看。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性

44、，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。閱讀教學對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題1、教師缺乏對文本深刻解讀。教學中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。教師常常會有意無意地沿襲自己以往對教材的解讀，在創(chuàng)造性地運用教材方面思考得很少，習慣上依賴教學參考書來替代自己對文本的解讀。2、對新的教學方法不能很好運用。小組合作學習成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，課堂上就應該組織學生分組討論，不

45、討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，結果課堂上“小組討論”蔚然成風，不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師只要一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。3、重分析，淡化了語言的積累。一些教師總愛把閱讀教學重點放在培養(yǎng)學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，淡化了語言的積累

46、，極少進行語言運用的訓練。在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調。以為只要理解了，就能自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。4.合作學習流于形式。合作學習是新課程改革的主要學習方式之一。于是認為教學中組織學生分組討論，不討論就似乎不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，卻又流于形式。不管問題有沒有討論價值，也不管時機是否成熟，不管時間是否允許，教師一聲令下，學生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學習狀態(tài)，從表面上看，是有模有樣的探究。僅僅幾分鐘，教師一聲令下，合作學習狀態(tài)便戛然而止，每個學生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必

47、要，也感覺不出分工協(xié)作，表面的熱鬧，使小組合作探究成了教師課堂上表演的道具。5、課堂活動太多。語文教學到底是為了教，還是為了學？公開課中，教師把經(jīng)過教研組同事認真幫助、仔細打磨好的教學設計在不同學校、不同班級的課堂上再一次回放，出示預設答案的教學問題之后，教師來回巡視、深入學生中間，無論學生怎樣回答，教師都予以回應： “真聰明呀！”“真棒！”“大家以熱烈的掌聲鼓勵！”一堂課下來，學生的掌聲不斷、教師表揚聲不絕于耳。我們應該在課堂上少一點對學生的控制、多一些對學生的引導。讓學生學會學習，讓小學語文教育回歸根本、回歸生活，充分體現(xiàn)大語文的學習和教育觀，讓學生在課堂上真正領略到“知識的超市、生命的狂

48、歡”。也許，這才是小學語文教育的根本和歸宿。二、立足課堂，探索指導學生個性化閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究開展個性化閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的行之有效的途徑、方法。1、構建適合個性化閱讀的和諧課堂（1）自由支配的時間是個性化閱讀生存的“空間”。我們的課堂教學，總是講風太甚，總是不講不放心。教師在設計教學活動或提出問題時，像“急風驟雨”逼迫學生立刻作出反應，于是學生

49、自由支配的權利被剝奪了，失去了自由，缺少了選擇，學習便成了一件敷衍塞責、浮游無著的苦差事了。愛因斯坦說過：“對于人們研究問題的好奇心，除了需要鼓勵之外，主要需要自由。要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”個性化閱讀就是對缺失主體性學習的反思與調整，那么它的存在與發(fā)展，就必須要求我們在教學過程中把時間還給學生，使學生處于最大限度的主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。只有這樣，個性化閱讀才能順利實施、扎實開展，才能引來百花爭艷的動人局面。時間之于個性化閱讀就如同空間之于生存一樣，不可或缺。（2）民主、和諧、寬容的師生關系是個性化閱讀生存的“保障”。傳統(tǒng)的閱讀教學不顧學生獨有的“文化背景”、特定的“情感

50、期待”，簡單機械地把教師的理解，教參的詮釋強加給學生，學生成了機械接受的容器。營造一個允許犯錯、允許民主討論、自由辯論、自由批評的課堂氛圍對激勵學生探究與創(chuàng)造至關重要。因為只有寬松的氛圍和沒有等級之分的空間，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，探索才能得以實施，創(chuàng)新也才能如期而遇。因此，拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主、寬容來取代強制專斷與師道尊嚴，應該成為課堂教學改革的必由之路。（3）健康向上的競爭和激勵是個性化閱讀發(fā)展的“動力”。敢于競爭是自信的表現(xiàn)，是勇氣和力量的體現(xiàn)，只有在競爭的“激勵”與“刺激”下，才能頑強地克服困難，堅持不懈地朝著目標去探索研究。沒有競爭與激勵的課堂教

51、學就猶如一潭死水，起不了漣漪，又豈能激起千層浪花呢？因此營造一個公平競爭、你追我趕的課堂環(huán)境是個性化閱讀的“動力”，它可以激起學生為突破自己的界閾而努力的熱情。個性化閱讀還需要激勵。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”富于激勵性的語言如沐春風、鮮潤醉人、強烈地感染著學生，使其澎湃的心潮在思維的大海中激蕩，成為推動其自覺學習的內在動力。我們已經(jīng)不能再一味的以長者的身份，挑剔的眼光，批評這批評那了。而應該巧妙地運用各種“競爭”和“激勵”的手段，催化學生強烈的求知欲，強化他們成功的歡悅，不斷地增強他們的自信心和上進心。2、探索形成了指導學生個性化閱讀，培

52、養(yǎng)學生思維的方法（1）尊重學生個性，引導學生自主選擇，激發(fā)創(chuàng)新潛能閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學中，要努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)老師。尊重學生的閱讀自主權是個性化閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的的重點與關鍵。（2） 自主選擇閱讀內容和閱讀伙伴如教學新型玻璃一課時，教師指導學生根據(jù)興趣選擇自己喜歡的玻璃，品讀相關段落，結合課

53、前搜集資料進行介紹，進而自由結組，選擇合作伙伴，合作探究后，選出代表以推銷員的身份推銷玻璃。由于同學選的是自己喜歡的，并符合自己感悟能力的，因此課堂上學習熱情高漲，說得推銷氣氛熱烈、對玻璃的介紹有聲有色，整個課堂靈動飛揚。（3） 自主選擇閱讀方法，交流閱讀感受學生在情緒、興趣、注意、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合每一個學生，在長期的母語學習過程中，學生應該養(yǎng)成了自己的學習方法。因此，學生獨立學習時，就應當鼓勵他們用自己熟悉的符號，擅長的學習方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學習活動，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。如教學慈母情深一文時，教師引導學生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內容進行研讀，

54、并設計一種自己喜歡的、擅長的表達方式進行全班交流。匯報時，同學們以感情朗讀、感受表達、說慈母頌母愛等富有個性地方式進行交流，學生的個性得到了更好地張揚。（3）“預設”走向“生成”，珍視獨學生特感受，培養(yǎng)創(chuàng)新意識課堂是由具有不同個體意識的學生為主體的。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，并成為課堂活動的不可分割的一部分，使課堂呈現(xiàn)豐富性，復雜性和多變性。實施個性化閱讀必須從“預設”走向“生成”，并且要珍視學生在學習過程中的獨特感受。如教學跳水一文，在引導學生理解“猴子與孩子”的關系時，我常常是講“猴子逗孩子”。但在一次上課時，一位學生提出不用“逗”

55、用“惹”。我問其為什么，他說：“從下文孩子的暴怒的表現(xiàn)來看，猴子的行為豈是逗，簡直是惹?！边@是多么準確而又富有創(chuàng)意的解讀，學生已經(jīng)能夠采用聯(lián)系上下文的方法來閱讀課文了。我十分欣賞他的見解并采納了他的見解。這告訴我們，個性化閱讀教學中老師要擺脫“預設”的消極思維定勢，要更多地關注學生的發(fā)言，善待并開發(fā)學生的發(fā)言，因為這是一筆“價廉物美”的資源，關注這一資源的開發(fā)就能解決好預設和生成的關系，并直接指向和挖掘學生的潛能，實現(xiàn)學生、教師、文本真正意義上的平等對話，使個性在課堂中靈動飛揚。（4）開放性的問題設計，讓學生張揚個性，勇于創(chuàng)新。在問題的設計上，我們常常可以問：你是怎么理解的？你有什么體會或感受

56、？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談談你的閱讀體會等。在這種極具個性的問題中，學生閱讀文本的自由度比較大，感悟的空間比較廣，可以促使學生對原有的知識結構進行重組利用，體現(xiàn)出個性特征的自主求知過程，同時也堅定了學生主動探究事物的信心和思維的獨立性。另外，在學生學文后，我們還可根據(jù)情況適當拓展，為學生提供創(chuàng)新思維的空間。如：在教學新型玻璃后，教師引導學生設計更新型的玻璃。在學生的奇思妙想后，一些富有新意又極具兒童特色的玻璃誕生了：月光玻璃、聊天玻璃、“太陽能路燈”玻璃、自動清洗玻璃、視力保護玻璃只要學生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，只要是自己的新體會、新見解就是一種收獲，就是一種超越。3、重視思路教學，訓練思維邏輯性葉圣陶先生很重視“思路教學”。他認為“一番話一篇文章,思路從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸