健美操普修課多元智能教學(xué)模式的可行性研究

1、    健美操普修課多元智能教學(xué)模式的可行性研究    李平魏云花【摘 要】1983年美國哈弗大學(xué)心理學(xué)教授加德納在其智力的結(jié)構(gòu)一書中創(chuàng)建了多元智能理論。該理論誕生二十多年來，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育界深遠(yuǎn)的“革命性”變革，國外有學(xué)者提出多元智能理論將是21世紀(jì)的主流教育思想之一。近幾年來，我國也一直在提倡素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的實踐能力及其他各方面的綜合素質(zhì)。而多元智能也倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的多種智能，這一點(diǎn)與素質(zhì)教育的目標(biāo)恰巧吻合，多元智能理論為素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)，也帶給我們很多啟示和思考。在體育教學(xué)中應(yīng)用多元智能為教學(xué)指導(dǎo)思想，不僅可以

2、不斷提高教學(xué)效果，而且還可以推動體育教學(xué)模式進(jìn)一步的完善?！娟P(guān)鍵詞】健美操 多元智能模式 普修課1 研究對象與方法1.1研究對象以高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)為研究對象。并通過發(fā)放問卷，對我國20所高校體育教育專業(yè)健美操教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查；在武漢體育學(xué)院采用隨機(jī)方法抽取60人，分別將兩個班分為實驗組和對照組各30人。在實驗前對實驗組和對照組學(xué)生的身體形態(tài)與相關(guān)運(yùn)動素質(zhì)進(jìn)行測量，并經(jīng)過t檢驗p>0.05，說明兩個組的學(xué)生的基本素質(zhì)相同，可以進(jìn)行組間實驗。1.2研究方法主要有問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、現(xiàn)狀分析法、特爾菲法設(shè)計評價的各項指標(biāo)、數(shù)理統(tǒng)計t檢驗法對教學(xué)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行差異的顯著

3、性檢驗等。1.3實驗條件控制實驗組：實驗前對實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查、測量等方法測試學(xué)生的各種智能，了解學(xué)生的智能情況，建立檔案袋，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計個人發(fā)展計劃。在技能教學(xué)中有意識地安排，用針對性的方法促進(jìn)智能發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展。對照組:采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。2 多元智能教學(xué)模式的建立2.1多元智能教學(xué)模式積極互動健美操是在音樂伴奏下，動態(tài)的完成各種教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生而言，不能仍舊采用封閉性的、僵化灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這樣在很大程度上壓抑了學(xué)生個性的展現(xiàn)。多元智能教學(xué)模式為學(xué)生建立多元智能工具箱，用音樂/節(jié)奏智能喚醒、刺激身體智能，用身體/運(yùn)動智能，用身體/運(yùn)動智能去表現(xiàn)，闡釋音樂

4、/節(jié)奏智能，用言語/語言智能發(fā)展視覺/空間想象智能等，不拘一格，充分利用健美操教學(xué)資源優(yōu)勢，因人而異，營造多元化、開放化、彈性化的教學(xué)空間，各抒其能，充分釋放個人能量，在教師的指導(dǎo)下，完成從單純學(xué)習(xí)健美操到參與健美操教育、多元智能教育的互動到主動有意識去進(jìn)行。2.2多元智能教學(xué)的多元化評價體系多元智能理論反對用標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗和能力測驗來評價學(xué)生，傾向于運(yùn)用真實性評估，認(rèn)為教學(xué)與評估應(yīng)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中，直接去評估學(xué)生的真實表現(xiàn)。健美操課程觀賞性比較強(qiáng)，在教學(xué)評價中除了老師評價外還應(yīng)包括同學(xué)、家長、輔導(dǎo)員、以及自評與他評相結(jié)合，因此健美操多元智能教學(xué)模式的評價實現(xiàn)評價方法的多元化，評價

5、主體的多元化，在健美操教學(xué)評價中實現(xiàn)了由靜態(tài)變動態(tài)評價功能的轉(zhuǎn)化。3 教學(xué)實驗結(jié)果實驗組、對照組實驗前后各自分別對各項智能語言智能、數(shù)理智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系、自然觀察智能、自省智能進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗（表3-1），從表中可以看實驗組p<0.05，不呈顯著性，說明經(jīng)過兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)后兩組學(xué)生的智能有很大的差異；對照組p0.05呈顯著性，可知對照組各項智能沒有變化，沒有得到明顯地發(fā)展。根據(jù)綱要中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評價的要求，運(yùn)用特爾菲法經(jīng)征求三輪專家問卷確定反映學(xué)生健美操課學(xué)習(xí)的較適宜的五個方面的考核。實驗前后對實驗組和對照組各項指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗后的

6、結(jié)果（表3-2）。結(jié)果表明，實驗前各項評價指標(biāo)p0.05,呈顯著性，實驗前各項指標(biāo)沒有變化，說明實驗前隨機(jī)抽取的60名學(xué)生分成兩組，各項指標(biāo)沒有區(qū)別，能力是一樣的；實驗后各項指標(biāo)p<0.05不呈顯著性，說明經(jīng)過兩種不同的教學(xué)模式后各項指標(biāo)發(fā)生很大的區(qū)別，多元智能教學(xué)模式起到了積極的作用。4 結(jié)論（1）多元智能教學(xué)，重視了學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并依據(jù)各種智能的特點(diǎn)，選擇了與之相適應(yīng)的教學(xué)方式和方法,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，為健美操課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以學(xué)生終生體育習(xí)慣與能力的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。（2）多元智能教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以多媒體教學(xué)和多元智能教學(xué)工具為

7、手段，創(chuàng)造性地把促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和技能學(xué)習(xí)統(tǒng)一在教學(xué)實踐中，以提高學(xué)生熟練運(yùn)用自身各項智能（尤其是優(yōu)勢智能的能力），使學(xué)生在健美操課堂上，各項智能全面發(fā)展的同時又能突出特長。（3）健美操課程的性質(zhì)是以技藝性為主，自然性，情意性、人文性四性兼?zhèn)涞木C合性實踐課，教學(xué)評價不僅存在課堂上，還可以通過作業(yè)，進(jìn)步等。參考文獻(xiàn)：1howard gardner（著），沈致隆譯.多元智能m.北京：新華出版社.2霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究m.教育科學(xué)出版.3陳瓊森譯howard gardnermi-開啟多元智能新世紀(jì)m.臺灣：信誼基金出版社，1997.4丁凡譯thomas armstrong因材施教-開啟多元智能，破除學(xué)習(xí)困難的迷惑m.臺灣：遠(yuǎn)流出版事業(yè)股份有限公司，1998.5郭建營，夏璐多元智能理論及其對體育教學(xué)的啟示j.搏擊·武術(shù)科學(xué)，2006，3（3）：78.6劉金星，皮立龍.多元