課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力2019 年我國頒布的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一，就是 “改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的 現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)搜集 和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的 能力以及交流與合作的能力?！逼淅砟罹褪且蚱埔灾v授、 灌輸為主的教學(xué)方式， 構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、 師生雙向互動(dòng)、 探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。 因此，教師要改變教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組 織者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生發(fā)展為本 的觀念。在繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，注重 培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)與探究能力，組

2、織好課內(nèi)外的學(xué)生探究活 動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。我市今年使用了人教版義務(wù) 教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 · 化學(xué)（九年級(jí)） 新教材， 本人經(jīng)一段時(shí)間的探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)與探究能力有了膚 淺的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望 問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激 發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有 知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí) 中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應(yīng)使課堂氣氛活躍、師生 關(guān)系和諧、學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動(dòng)直觀、富有啟發(fā) 性，要善于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體動(dòng)畫、趣味實(shí) 驗(yàn)等手段，努力使抽象問題具體

3、化、深?yuàn)W原理形象化、枯燥 知識(shí)趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。如在探究 “人吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？”的活動(dòng)之前， 教師可提出問題：人呼出的氣體都是二氧化碳的說法對(duì)嗎？ 這樣，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了思考、討論、查閱 教材，求知欲望很強(qiáng)烈；課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn) 行了分組實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)， 并進(jìn)行觀察、 記錄、 討論、 分析、 對(duì)比、得出結(jié)論。在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn) 活動(dòng)探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的 常用方法（閱讀、提問、假設(shè)、驗(yàn)證等） ，并使學(xué)生熱愛活 動(dòng)探究的情感得到了培養(yǎng)。二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，

4、實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂乃至生命。因此， 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢、挖掘?qū)嶒?yàn)資源，在實(shí)驗(yàn)的情景與氛圍中 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是最為有效的教學(xué)方法。（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作的示范與練習(xí) 掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作技能是進(jìn)行活動(dòng)探究的前提，實(shí)驗(yàn) 操作技能形成的過程，一般有三個(gè)階段，即操作的定向、操 作的模仿和操作的熟練。操作的定向，是指學(xué)生對(duì)操作方式 的了解，從而在頭腦中形成關(guān)于操作印象的過程。在化學(xué)實(shí) 驗(yàn)操作技能中的定向，主要是指學(xué)生知道各項(xiàng)操作“怎樣 做”“為什么要這樣做”，這是操作技能掌握的重要階段。實(shí)現(xiàn)操作的定向需要注意以下三點(diǎn)：注意教師的示范性操 作；注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；注意培養(yǎng)學(xué)生掌握操作要 領(lǐng)和操作的原

5、理。而操作的模仿，就是要求學(xué)生按照教師的 示范進(jìn)行模仿，然后再轉(zhuǎn)變成規(guī)范的操作，這是操作技能掌 握的開端。要實(shí)現(xiàn)操作的模仿，必須采用多種練習(xí)方式相結(jié) 合的方法，而且操作動(dòng)作要正確、規(guī)范，并應(yīng)適時(shí)地反復(fù)強(qiáng) 化和訓(xùn)練。至于操作的熟練，則是指形成起來的操作技能具 有廣泛的適應(yīng)性和動(dòng)作的完善性， 即能規(guī)范操作、 運(yùn)用自如。 （二）變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn) 傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，一般安排在相關(guān)化學(xué)知識(shí)的講授完 成之后進(jìn)行，目的是驗(yàn)證或鞏固這一知識(shí)。而由于剛學(xué)過相 關(guān)化學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果早已“胸有成 竹”，提前會(huì)按教材要求寫好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，有的學(xué)生連 實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學(xué)生做分組

6、實(shí)驗(yàn)，變成了“按 部就班”，學(xué)生用不著多動(dòng)腦筋就可以完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)課變 成可上可不上。要想把新課程的目標(biāo)落到實(shí)處，教師就應(yīng)在 具體教學(xué)環(huán)節(jié)上時(shí)時(shí)提醒自己； 真正關(guān)注學(xué)生， 想他們所想， 給他們所需；給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去完成知 識(shí)的建構(gòu)過程，為學(xué)生走近科學(xué)提供一種獨(dú)特的形式，即通 過親身的觀察、操作和體驗(yàn)，去感受和領(lǐng)悟科學(xué)的理念，因 此要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性而不是簡單的驗(yàn)證。具體做法是：在 學(xué)習(xí)某一課題知識(shí)之前，先安排學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，然后在 實(shí)驗(yàn)室完成分組實(shí)驗(yàn)。注意課前要強(qiáng)調(diào)安全問題，以防發(fā)生 事故。實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)應(yīng)要求為：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_實(shí) 驗(yàn)原理；精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟（可按

7、教材設(shè)計(jì)步驟，也 可按自己的思路設(shè)計(jì)出可行性步驟） ；根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇 儀器和藥品；做完實(shí)驗(yàn)后，如實(shí)記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn) 記錄，進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，寫實(shí)驗(yàn)心得。這樣，實(shí) 施起來會(huì)比以前的分組實(shí)驗(yàn)多花一些時(shí)間，但有記憶長久、 理解深刻、 知識(shí)建構(gòu)自然等優(yōu)點(diǎn)。 如在課題 質(zhì)量守恒定律 的學(xué)習(xí)中，不能從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生， 而要通過科學(xué)探究的方法首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的 質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和之間存在什么關(guān)系的問題，讓 學(xué)生思考、猜想有三種可能：大于；等于；小于。接 著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，即白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘與硫酸 銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考

8、，從親身 觀察到的事實(shí)中， 經(jīng)過由表及里的思考， 得出質(zhì)量守恒定律。 然后再通過蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量測 定實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)表面上似乎不符合質(zhì)量守恒 定律，接著讓學(xué)生思考這是什么原因造成的？讓學(xué)生比較反 應(yīng)前后質(zhì)量變化的情況，并分析發(fā)生變化的原因，再思考可 采取的措施，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使之符合質(zhì)量守恒定律。這樣， 學(xué)生就能較深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中量的關(guān)系。通過課堂上不斷引導(dǎo)、探究，學(xué)生的活動(dòng)探究能力逐漸得到 了培養(yǎng)，并領(lǐng)悟到了科學(xué)探究的基本步驟和方法，即：提出 問題收集資料，提出猜想假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù) 分析討論，得出結(jié)論撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。三、鼓

9、勵(lì)學(xué)生大膽猜想，提高探究能力猜想并提出可能出現(xiàn)的結(jié)論，驗(yàn)證猜想結(jié)果的過程并不是一 個(gè)簡單的過程，而是一個(gè)動(dòng)腦的過程，猜想必須符合邏輯。 在開始學(xué)習(xí)化學(xué)階段，要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，敢于突破教 師沒講過的束縛。課堂上教師要留出較多的時(shí)間讓學(xué)生思 考、討論、提問題，并猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果及通過實(shí)驗(yàn)等活 動(dòng)探究，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納、得出 結(jié)論。這樣可以幫助學(xué)生增強(qiáng)處理信息的能力，學(xué)會(huì)從大量 的信息中篩選出有用信息，并增強(qiáng)提出合理的猜想加以論證 的能力。如學(xué)習(xí)課題分子和原子時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了氨分 子的擴(kuò)散，并記錄了現(xiàn)象、作出解釋后，教師可趁熱打鐵向 學(xué)生提出問題：“當(dāng)同學(xué)們把大燒杯拿開時(shí)

10、，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn) 象？”學(xué)生提出了多種猜想：已變成紅色的酚酞溶液變無 色；已變成紅色的酚酞溶液變淺紅色；已變成紅色的酚 酞溶液不變色；教室會(huì)充滿刺激性氣味；等等。接著教師 可指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究自己的猜想，并引導(dǎo)學(xué)生討 論、分析原因、得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)“分子總是在不斷運(yùn)動(dòng) 著的”這一分子基本性質(zhì)的理解更深刻了。又如學(xué)習(xí)課題質(zhì)量守恒定律后，針對(duì)教材內(nèi)容的局限性，可向?qū)W生提 出問題；能否找到一種物質(zhì)與空氣中的物質(zhì)反應(yīng)，使生成物 質(zhì)量比這種物質(zhì)質(zhì)量大？學(xué)生通過討論后，提出了多種猜 想：鋁箔在空氣中加熱生成氧化鋁；鐵釘在空氣中生銹；銅絲在空氣中加熱生成氧化銅；澄清石灰水在空氣中產(chǎn) 生白膜；綠色植物在空氣中發(fā)生光合作用；等等。教師可 針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的可行性，篩選出兩種探究方案，讓學(xué)生利用 課余時(shí)間設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并利用習(xí)題課讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 驗(yàn)證自己的猜想，得出結(jié)論，使學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解 更加深刻。這樣，學(xué)生不僅敢于猜想也敢于動(dòng)手做，實(shí)驗(yàn)基 本操作技能不僅得到鞏固，而且創(chuàng)新思維也得到了鍛煉