一厘米教學(xué)反思

1、一厘米教學(xué)反思一厘米教學(xué)反思一厘米教學(xué)反思一厘米教學(xué)反思陶行知說(shuō)“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生” ，本節(jié)課 在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩” ，正是課堂教學(xué)追求 的一種“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的閃光點(diǎn)， 抓住學(xué)生思維的火花， 點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光， 從而也提高了自己，可以說(shuō)，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教 學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。這些“火”與“光”來(lái)自何處？從疑問(wèn)處來(lái)。教師要善 于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。 ” 寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”和對(duì)學(xué)生“三歡迎” ，正是培養(yǎng)學(xué)生 的求疑精神。通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得

2、提高， “有 疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)” 。疑問(wèn)來(lái)自何處？從細(xì)微處 來(lái)：“于細(xì)微處見精神”是寫文章的要求，教學(xué)也應(yīng)從小處 著眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細(xì)枝末節(jié)，找出“微 言大意”。從比較處來(lái)：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只 要有疑問(wèn)的眼光，處處留心皆學(xué)問(wèn)。從矛盾處來(lái)：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊(yùn)涵深意，教學(xué)中不可 放過(guò)。培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑精神” ，也是教師的天職。教師要善 于激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑； 保護(hù)學(xué)生的積極性； 引導(dǎo)學(xué)生的 “求疑” 思維。不可忽視學(xué)生細(xì)微的心理；無(wú)視學(xué)生質(zhì)疑的需求；輕 視學(xué)生稚拙的問(wèn)題。葉圣陶說(shuō)： “教師之為教，不在全盤授 與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，

3、勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣 開，純熟之功彌深，乃善教者也。 ”教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能” 。在教學(xué)中，教師不能 把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器” ，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人 格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師 的教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革 倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參 與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、 促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng) 態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、 放飛自由心靈的空間。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在 一種無(wú)拘無(wú)束， 自由暢達(dá)的空間， 盡情地 “自由表達(dá)” 和“

4、自 由參與”。葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力” ，也是 這種境界。每篇課文都是一個(gè)完整的復(fù)雜的系統(tǒng)，閱讀教學(xué)要引領(lǐng) 學(xué)生輕松的、順利的進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)的脈絡(luò)，解讀這個(gè)系統(tǒng)的 信息，體驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)的情理趣味，需要找到一個(gè)途徑，一個(gè) 切入點(diǎn)；需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個(gè)通往“豁然 開朗”的境界的 “幽徑”。這是教學(xué)藝術(shù)， 這需要教學(xué)藝術(shù)。 在這些課堂教學(xué)藝術(shù)中，巧妙的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題就是激活 學(xué)生思維的“按鈕” ，點(diǎn)燃學(xué)生心燈的火石。蘇霍姆林斯基 說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的 腦力勞動(dòng)的效率。 ”教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言尤其是設(shè)問(wèn)的語(yǔ)言， 應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要， 富有啟發(fā)性、 激疑

5、性、 挑戰(zhàn)性。 本課中的“鴻 門宴上，項(xiàng)羽到底想不想殺劉邦？當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，項(xiàng)羽該不該 殺劉邦？”兩個(gè)問(wèn)題，起到了“一石激起千層浪”的效果。語(yǔ)文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對(duì)教 學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對(duì)所謂的“定論”也不要人 云亦云。司馬遷之后，對(duì)鴻門宴的看法有很多，大多認(rèn) 為項(xiàng)羽有勇無(wú)謀、剛愎自用，以致痛失良機(jī)，坐送霸業(yè)。但 是，如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不 想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？本節(jié)課上我和同學(xué)們的討論雖 不能說(shuō)是為項(xiàng)羽“翻案“，但應(yīng)該說(shuō)言之成理，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成 正確的歷史觀不無(wú)益處。一厘米教學(xué)反思一厘米是蘇教版九年級(jí)下第一單元的第四課，是一 篇自讀的劇本，同時(shí)也是一篇很好的小說(shuō)，選自百集電視劇 咱老百姓 ，是畢淑敏的作品。這是一篇很典型的以小見 大的作品。作者所寫的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去 公園，因?yàn)楣珗@門口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高 度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼 里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不 能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫出了 一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一 個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問(wèn)題。這樣的主題，在