淺談情境教學在高中生物教學中的運用

1、    淺談情境教學在高中生物教學中的運用    吳效芳摘要：生物學是研究生命現(xiàn)象及本質(zhì)的一門科學，其本質(zhì)是要培養(yǎng)學生的實驗探究能力、科學創(chuàng)新能力和綜合科學素養(yǎng)，而科學的教學方法無疑可以對教學起到內(nèi)化作用，情境教學便是我們高中生物教師常用到的一種教學方法，其不僅可以有效的提高學生的學習興趣，更可以激發(fā)學生情感，增強學生認知，本文主要介紹了幾種高中生物課堂常用的情境教學方法。關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學；教學行為g633.91高中生物課堂是學生近距離的走進神奇美妙生命本質(zhì)的契機，生物課堂從課程內(nèi)容來說應(yīng)該是妙趣橫生的，從教學方法來說應(yīng)該是貼近學生的學習興趣的

2、，從教學效果來看應(yīng)該是能使學生把所學的知識潛移默化的運用到實際生活中去的。學生只有積極主動的參與到課堂教學中去，在主動學習的過程中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，通過知識的內(nèi)化和技能的提升來全面提高生物科學素養(yǎng)，因此如何提高生物學素養(yǎng)來滿足學生的學習興趣以及掌握生物學的基礎(chǔ)知識是我們要考慮的一個方向，也是一個重點和難點。一、情境教學法概述情境教學法的本質(zhì)是通過具體的情境創(chuàng)設(shè)來挖掘?qū)W生構(gòu)建和內(nèi)化知識的欲望，具體來說就是教師在教學過程中進行知識的教授時創(chuàng)設(shè)或模擬的教學情境，通常這個情境可以是問題式、生活式、實驗式等，其目的在于通過情感色彩的或者主體形象來使學生感受到知識的體驗以及更好的去消化吸收教師教授的

3、知識點。情境教學法的關(guān)鍵是讓學生真實體驗到生物學的學習興趣，提高學生學習知識的真實體驗，同時情境教學法可以很好的做到知識理解的難度降低，由于其有效的激發(fā)了學生的學習興趣，所以學生可以積極主動的參與到知識的學習中去，有助于學生思考和理解知識的構(gòu)建過程的源頭，探究生物知識在課堂中的有效運用，提高學生的學習效率。二、情境教學法在高中生物課堂中的具體運用（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，教材知識回歸感性陶行知先生的教育理論是把教育教學與我們密切相關(guān)的社會和生活緊密聯(lián)系在一起，他認為我們的教育應(yīng)該是“為了生活而設(shè)施教育”，“人生需要什么，我們就教什么”，使課堂的教學內(nèi)容變得生活化，促進人與生活的和諧融合，所以我們生物

4、教育工作者應(yīng)該從學生周邊喜聞樂見的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)模擬情境。我們知道生物學科是有著廣泛的生活基礎(chǔ)，教材中的知識來源于生活，卻又是去解釋生活中的現(xiàn)象，因此把生物知識與學生的生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，從而讓學生從已有的生活經(jīng)驗引發(fā)知識的內(nèi)化構(gòu)建，培養(yǎng)學生的知識實踐能力有著很好的作用。比如筆者在進行細胞呼吸一課的教授時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的，我們清楚水果放時間長了后就會失去香甜的味道；牛奶過期后會變酸；堆在稻場的谷堆會慢慢變得潮濕并有發(fā)燙的感覺。學生憑借已有的生活經(jīng)驗會對這種情境創(chuàng)設(shè)做出反應(yīng)，而教師順勢講解細胞呼吸的產(chǎn)物有酒精、水、二氧化碳；有氧、無氧的條件；并且能產(chǎn)生能量，學生自然而然的會對細胞呼吸的概

5、念認識的更深刻。（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究知識熱情生物學是一門建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的學科，新課標下對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的解讀就包括要提高學生的實驗?zāi)芰?。生物實驗與理論知識的講解不同之處在于生物實驗更加的貼近學生的興趣出發(fā)點，實驗手段下的生物知識也更加的形象直接。同時通過實驗可以更好的培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力、合作交流能力等，幾乎所有的學生都是樂于去做實驗的，如此的與生物知識面對面的交流也是他們喜歡的，當學生漂亮的完成一個實驗時，那種喜悅的心情溢于言表，并且這種心情會隨之影響到整節(jié)課的知識學習，從而激發(fā)他們探究知識的熱情。比如在講解細胞的失水與吸水時，筆者就在課

6、堂上做了這樣一個演示實驗，把事先準備好的萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條，分別放在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，讓學生去觀察實驗現(xiàn)象，之后再讓學生去探究實驗結(jié)果出現(xiàn)的緣由。在講細胞中的水的時候，筆者用新鮮的小麥種子放在試管中用酒精燈加熱，一段時間后，試管壁上出現(xiàn)水珠，以此來創(chuàng)設(shè)實驗情境，再引導學生思考自由水和結(jié)合水就顯得水到渠成了。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)知識認知沖突問題是構(gòu)建和形成知識過程的重要組成部分，是知識認識發(fā)展中對原來已知的知識或觀念的發(fā)生沖突并形成新的知識的過程，因此教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導學生學習，從而達到學習新知識的目的。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有主題，有依據(jù)，有目標，通過問

7、題解決知識。問題情境可以是認知矛盾型的，比如在學習完減數(shù)分裂和孟德爾遺傳定律后，筆者問了學生這樣一個問題，兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上的基因型為aabb的生物，其一個精原細胞經(jīng)過減數(shù)分裂產(chǎn)生幾種類型的精子。學生由于思維定式的緣故不假思索的回答到有4種，筆者緊著著呈現(xiàn)圖片：經(jīng)過第二次減數(shù)分裂，一個次級精母細胞形成的精細胞有什么特點。學生很容易看出來形成的精細胞的基因型是相同的，筆者接著說到，按照此特點，那么一個精元細胞豈不是要形成8個數(shù)量的精子嗎？這個時候?qū)W生就會通過知識的沖突而獲得正確答案。問題情境可以是追問型的，比如在學習細胞呼吸時，花草種植為什么要松土？水稻種植為什么要有水？水稻淹

8、水時間過長根部為什么會發(fā)黑？及時抓住學生的興趣點，由淺入深，積極思考，使學生在追問的過程中探知新知，不斷的完善知識體系。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)給學生一種解決問題的欲望，當學生急于去滿足這種欲望時，也就意味著對學生進行了思維鍛煉和知識內(nèi)化。三、結(jié)語總之，教師通過富有興趣、合理高效、有探究欲望的情境創(chuàng)設(shè)來完成生物知識體系的構(gòu)建和知識的內(nèi)化，可以使學生的學習興趣得到有效激發(fā)，使學生樂于積極主動的投入到生物學科的學習中去，與此同時需要注意的是，各種情景教學手段的使用并不是割裂的，可以根據(jù)我們的教學實踐自由的有機結(jié)合，以此來有效的推動我們的教學效果。我們期待我們的情境教學可以幫助我們的學生更加熱愛生命，熱愛生物科學，熱愛自然科學。參考文獻1周小剛.高中生物