淺談沉悶型班級的表現(xiàn)形式

1、    淺談沉悶型班級的表現(xiàn)形式    安秀紅班級管理既是一門科學，更是一門藝術(shù)。沉悶型班級有著自身的特點，通過了解這些特點進而有效的管理這樣的班級，使班級呈現(xiàn)良性發(fā)展，已成為班級管理的重要目標。為此我對沉悶型班級管理中的問題進行了調(diào)查，下面就沉悶型班級的表現(xiàn)形式進行簡單的分析：一.課堂氣氛沉悶，缺少互動在多年的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶的班級占整個年級班級總數(shù)的三分之一左右，比例較大。此時本人將其中沉悶型班級（班級中半數(shù)以上的學生認為課堂氣氛沉悶，且班級半數(shù)以上的教師認為學生課堂、學習、活動等不能積極參與）進行分析，發(fā)現(xiàn)課堂上絕大部分學生不愿意主動

2、回答教師的提問。學生的這種課堂表現(xiàn)對學生的口語表達及課堂教學效果都有著很大的影響。少年時段是口語鍛煉很好的時間段，也是學習人際交流的重要階段?？墒怯械陌嗉壍恼n堂氣氛非常沉悶。有些學生整節(jié)課都坐著，不主動發(fā)言，“安安靜靜”的做聽眾，“心甘情愿”的當觀眾，偶爾有幾個同學舉手：討論問題時，積極投人的很少，絕大多數(shù)是旁觀者;老師講課時思維游離于課堂之外這樣沉悶的氣氛讓老師很難將課堂內(nèi)容傳授給學生，學生也很難通過課堂進行自主、合作、探究的學習，課堂的效率低下，學生的學習方式除了單純的聽講以外，其他的方式無法展開。二.活動被動參與、缺少激情通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)沉悶型班級學生愿意積極參與到學校組織的各種活動中的

3、少，而報以漠不關(guān)心態(tài)度的居多。教育的根本目的是使學生得到全面的發(fā)展。要達到這一目的就需要在日常教育管理中不斷的關(guān)注學生這些能力的發(fā)展，然而學生對活動的這種不積極參與將很大程度上影響他們的全面發(fā)展。學生是落實教育的主體，學生成為教育主體的重要標志是：積極參與到各種活動，并在活動中積極運用探素，分析，比較等方法發(fā)現(xiàn)問題，提出間題、分析問題、解決問題。在活動中學生可以收獲知識，同時也可以收獲經(jīng)驗、情感、能力。少年時期學生處于個性成長和心理重要變化時期，自我意識日益增強。他們既熱情但又常常覺得孤獨。這需要我們?yōu)樗麄兲峁┱宫F(xiàn)自我的舞臺，創(chuàng)造發(fā)揮自我的機會，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“人的精神生活范

4、圍，就在積極的活動中形成、發(fā)展和滿足他的道德、智力、審美需要和興趣?！笨墒怯械陌嗉墝W生參加課外活動的積極性不高。例如我訪談了一些班主任，其中一部分班主任反應(yīng)學生運動會報名需要老師逐個動員，很少有主動報名參與的。朗通，合唱都是消極應(yīng)付了事。三.學習不夠積極，缺少主動學生積極主動學習的態(tài)度是學生可持續(xù)學習的源動力。課堂上要積極努力的回答老師提問的問題。課堂上學生積極的發(fā)言能夠很好的預(yù)防聽課時注意力的分散，便于教師了解學生對所講內(nèi)容的學握情況，同時能夠引發(fā)他人更多的思考。集中自己的注意力思維會變得主動，能很好的鍛煉語言組織能力，提高課堂效率。不積極發(fā)言，自然很多能力都無法鍛煉和學習，對于課堂知識的理

5、解會慢很多，更有可能出現(xiàn)課堂開小差，從而影響學習的效率。沉悶型班級學生的學習往往欠缺主動性。課堂上總有很多學生不敢舉手發(fā)言，不敢發(fā)表自己的見解，他們起來發(fā)言，要么半天不開口說話，要么吱吱鳴鳴說不清楚，應(yīng)付問題，即使老師一而再，再而三的啟發(fā)和鼓勵，收效亦是甚微。課堂因為這樣的磨蹭，教學任務(wù)將很難完成，課堂效率也會非常的低。課后的作業(yè)現(xiàn)固不能夠很投人的完成，停留在把完成老師布置的任務(wù)作為最高目標，而不是主動思考應(yīng)該怎樣完成老師布置的任務(wù)，如何更好的現(xiàn)固自己所學的知識，提高自己的學習能力。四.肯感不愿亙泄，缺少表運通過調(diào)查我們會發(fā)現(xiàn)沉悶型班級學生與全校全體學生相比，在解決遇到不公平待遇時的處理方式中，尋求老師幫助的比例較低，而放在心里，保持沉默的比例較高沉悶型班級的學生在整個班級大須國的影響下容易封閉自己的情感表達。沉悶型班級總是封閉自己的情感，喜怒樂不能明顯的表現(xiàn)出來。常常隱藏內(nèi)心的想法，不愿與別人訴說自己的感情，不愿透露日己的內(nèi)心世界。以至于常常產(chǎn)生孤獨感。事實上他們很需要求得別人的理解和幫助?？傊瑳]有和諧穩(wěn)定的班級，任何學科的教學工作都是“逆水行舟”，學生的學習也會味同嚼蠟;沒有科任教師、學生的主人翁意