淺談高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1、    淺談高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法    楊群利摘要：教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。然而，過(guò)去我們?cè)谡n堂教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主導(dǎo)思想都是考慮教師如何教，強(qiáng)調(diào)的是教師的教法，卻忽略了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，忽略從學(xué)生這一角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓學(xué)生作為課堂的主體。而這種教學(xué)方法因?yàn)椴皇恰耙詫W(xué)生為中心”，不是以激發(fā)學(xué)生的潛力為根本，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，不是把知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，所以，教師的主動(dòng)性不是主要放在設(shè)計(jì)課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生，忽視了教師的課

2、堂教學(xué)應(yīng)盡量開發(fā)和保護(hù)學(xué)生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法；質(zhì)疑；創(chuàng)新；教學(xué)模式：g633.3 ：a ：1992-7711（2015）11-0045學(xué)習(xí)方法從大范圍上來(lái)講是學(xué)習(xí)藝術(shù)，也可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)科學(xué)的范疇。而本文僅就高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)方法作一探討。一、朗讀是學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)以讀為本，這一自古以來(lái)代代相傳的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不失為一種行之有效的方法。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)，一篇范文，只有反復(fù)誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章還是靠讀?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，其中說(shuō)的道理是很明白的。語(yǔ)文閱讀

3、教學(xué)提倡朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文，也只有讓學(xué)生去誦讀、去領(lǐng)會(huì)、去涵詠，方能得其妙處。如果語(yǔ)文教師對(duì)于所教的課文進(jìn)行面面俱到的處理，從時(shí)代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結(jié)構(gòu)，從藝術(shù)特點(diǎn)講到主題思想，卻不讓學(xué)生自己通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)，則如面對(duì)一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了。所以，我們可以說(shuō)，不讀，無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讀可分為默讀和朗讀，對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用?？焖匍喿x，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個(gè)過(guò)程，

4、調(diào)動(dòng)了諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的應(yīng)用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀；領(lǐng)讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。因文設(shè)讀，以培養(yǎng)起學(xué)生朗讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀的方法的指導(dǎo)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)、鑒賞課文。教師對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握了讀的方

5、法之后，自己去領(lǐng)會(huì)和鑒賞課文。多讀少講，在學(xué)生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，形成的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的課堂閱讀教學(xué)模式。二、質(zhì)疑是學(xué)習(xí)方法的深入在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)掌握朗讀方法的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的技巧，具體地說(shuō)，就是教給學(xué)生質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法，它是課堂教學(xué)在朗讀基礎(chǔ)上的深入。質(zhì)疑，就是提出問(wèn)題。對(duì)此，古人有許多精到的論述：“學(xué)貴有疑” “疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人也有自己在這方面的實(shí)踐，宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。古人的這些理論和實(shí)踐都給我們以啟示，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于

6、質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問(wèn)題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，這只是教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問(wèn)題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。質(zhì)疑的方法有求異質(zhì)疑法，即從相反的角度提出種種問(wèn)題的方法，發(fā)散質(zhì)疑法，即從某事物的不同角度提出各種問(wèn)題的方法和添加質(zhì)疑法，即對(duì)某人某事的引申、補(bǔ)充的提問(wèn)題的方法。教師在課堂教學(xué)中，可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐或經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用以上質(zhì)疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以此為例子，指出善于質(zhì)疑是深入理解課文的途徑，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關(guān)鍵。這就是教師用自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法?？傊?，敢于

7、質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。教給學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上質(zhì)疑，輔以教師的點(diǎn)撥，就能達(dá)到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的境界，有助于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。三、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)方法的目的“提出一問(wèn)題往往比解決一問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的目的。在課堂閱讀教學(xué)中，我們的目的是激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，因此，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生，就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。在教學(xué)中往往碰到這樣的矛盾：學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案不同，但并不是不對(duì)。正如有的專家所指出的，語(yǔ)文的有些答案并非是唯一的，而學(xué)生的答案完全是合理的，怎么辦？作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生具有自己的見解，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能成為21世紀(jì)的人才。作為教師，在課堂閱讀教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必拘泥于唯一的一個(gè)答案，可以從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。我們知道，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說(shuō)、各抒己見呢？為了