對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改的思考

1、對(duì)高中數(shù)學(xué)新課改的思考? 高中新課改在全國(guó)已經(jīng)鋪開，面對(duì)新的課程,如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生這一主體去體驗(yàn)科學(xué)的研究過(guò)程和研究方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)技巧，給我們擔(dān)任高中數(shù)學(xué)的教師提出了一系列新的問(wèn)題。所以探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法已成為每位教師面臨的新課題。我們數(shù)學(xué)備課組在教改中不斷探索，從轉(zhuǎn)變教師角色入手,把“ 以學(xué)生為主體 ” 落到實(shí)處 ,收到了較好的效果 .下面是我們對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考總結(jié)。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,備課上巧妙創(chuàng)設(shè)情景? 心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力,構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分多種多樣，其中最直接、最活躍的成分是學(xué)習(xí)興趣。為了在每一節(jié)課的開始就想法讓學(xué)生很快地投

2、到入學(xué)習(xí)狀態(tài)中,為上好每一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。我們?cè)趥湔n時(shí)下功夫從創(chuàng)設(shè)情景入手 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 數(shù)學(xué)課題的引入多是由實(shí)際問(wèn)題抽象而來(lái)，大多數(shù)都有其實(shí)際背景 ,因此在教學(xué)中應(yīng)重視從實(shí)際出發(fā),從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí) ,開始給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：在古有個(gè)人發(fā)明了國(guó)際象棋,國(guó)王非常滿意，要獎(jiǎng)賞他,他要什么就給他什么.于是他說(shuō)，只要在棋盤上放上一些麥子就行了，第一格里放一粒麥子，第二格里放二粒麥子,第三格里放四粒麥子, , 依次后一格總是前一格麥子數(shù)的兩倍。可是放著放著，衛(wèi)兵停下來(lái)了，國(guó)王問(wèn)為什么 ,衛(wèi)兵說(shuō)麥子放完了,可是按他的要求還沒(méi)放滿

3、。國(guó)王大驚，為什么他xx 里的麥子都不夠用呢?我們來(lái)算一算，到底要多少麥子以至于xx 里的麥子都不夠了?通過(guò)這則小故事迅速引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的興趣。?我們通過(guò)生活中、數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中,或者通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)猜想、從數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情景,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，引入課題，寓樂(lè)于學(xué)，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)生疑，疑則思，思則學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知和愉悅的學(xué)習(xí)情緒,這種求知和情緒是智力的翅膀 ,又是學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,學(xué)生有了這種動(dòng)力,教師便能容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。? 二、觀念上以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)? .教師角色的轉(zhuǎn)變 從主導(dǎo)者向組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變? 在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)、平等、的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具

4、體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。在教學(xué)中,我們一直倡導(dǎo)“ 教師為主導(dǎo) ”“學(xué)生為主體” 的課堂教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常扮演著“ 主演加導(dǎo)演 的角色，即在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)學(xué)習(xí)。新課改要求學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須由“ 主導(dǎo)者 ” 成為 “ 組織者 ” 、“ 引導(dǎo)者 . 挖掘?qū)W生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)?材在課程設(shè)置上，較好的利用了“ 思考 ”“探究 ” 兩大模塊，為學(xué)生提供自學(xué)的平臺(tái)，充分體現(xiàn)新課程的精神，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器

5、，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維去獲取知識(shí)，在教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下,把學(xué)生難以接受的知識(shí)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究,圍繞以學(xué)生為主體展開,將問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情 ,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。3.充分開發(fā)學(xué)生資源,倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生分成不同層次的小組，讓同一層次的學(xué)生進(jìn)行合作討論,討論不了的問(wèn)題請(qǐng)教于高一層次的學(xué)生，學(xué)生都解決不了的問(wèn)題去請(qǐng)教老師.為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中回避差生這一概念，同時(shí)要學(xué)生明白，小組是不斷調(diào)整的,學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)整到較高層次的小組學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生不斷要求進(jìn)步。這種 “ 合作式學(xué)習(xí) ” 方法由傳統(tǒng)的

6、以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的主體地位，教師則為學(xué)生的管理者和組織者的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?yàn)樵诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)小組中指導(dǎo)者只是比學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)稍好一些 ,現(xiàn)在讓他們自己做小老師去教別人,他們就會(huì)想如何才能教好同伴，這樣給指導(dǎo)者的技能提出了更高的要求,也為他們各方面能力的提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，符合素質(zhì)教育的要求。他們?cè)谥笇?dǎo)同伴練習(xí)時(shí),從中更深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)和喜悅，同伴的成功也會(huì)激發(fā)他們更加努力完成教師交給的任務(wù),這樣就你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng),也更有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)。? 總之 ,新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的要求:在教學(xué)目的上 ,要由單純的 “ 傳授知識(shí) ” 變?yōu)椤?傳授知識(shí) ,思維,培養(yǎng)能力 ” ；在教學(xué)的主要任務(wù)上,不只滿足于學(xué)生 “ 學(xué)到什么 ” ，而更重要的是教會(huì)學(xué)生“ 怎樣去學(xué) ” ；在教學(xué)活動(dòng)中 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和決定因素,一切教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)體驗(yàn)去獲取。讓學(xué)生充分參與，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)身、動(dòng)腦進(jìn)行深層次的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、概括、抽象、歸納、猜想等思維能力,這樣既有利于領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題的方法。反之，如果仍受傳統(tǒng)教育方式的影響 ,急功近利，重結(jié)論輕過(guò)程，重記憶輕能力，重課本輕應(yīng)用 ,其中削弱和減輕的部分正是使