3研究成果--實(shí)驗(yàn)心得

1、授人以魚(yú)，不如授人以漁在物理學(xué)科中使用導(dǎo)學(xué)案的心得李偉明在領(lǐng)導(dǎo)的指示和關(guān)懷下“使用導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)效率行動(dòng)”在我校轟 轟烈烈的展開(kāi)了。我作為一名物理教師在使用導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題上要吸取其他 老師的經(jīng)驗(yàn)。如何將物理新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于自己的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué) 生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自己的教學(xué)特色，是我一直思考的問(wèn)題。開(kāi) 學(xué)以來(lái)，在使用的過(guò)程中，我們物理教研組深入研究，認(rèn)真實(shí)踐，也有了 自己的一些想法。一、角色轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)1、“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵(lì)、 喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)別 座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更

2、重要”“我參與， 我快樂(lè)，我提高” “我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生 先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”2、“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要利用“導(dǎo)學(xué)案”， 為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須減少語(yǔ)言密度，精講 教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教 于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。3、“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的 學(xué)法指導(dǎo)要求每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開(kāi)展經(jīng)常性的集屮 學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定時(shí)間組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供 方法保障。因

3、此，教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不 講不放心；老師在講臺(tái)上口我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為口己 完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一 言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的 “思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)注重學(xué)生的“思 維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生 提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。二、學(xué)案編寫(xiě)，至關(guān)重要學(xué)案的編寫(xiě)是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深 層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度” 要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)

4、的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。 在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌” 給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知 識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，每個(gè)小問(wèn)題點(diǎn)解決 后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的解決就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好 的學(xué)案，應(yīng)能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識(shí)問(wèn)題化，即通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué) 生更好地去閱讀課本,帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí),有效地參與學(xué)習(xí)過(guò) 程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí) 際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上講得少了，變 “懶” 了，實(shí)則不然，課下需要

5、很多的付出才能達(dá)到目的！倒是原來(lái)的“滿 堂灌”，才是真止意義上的“懶” 了。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的 內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí) 目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾荆?配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué) 生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做 到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳 細(xì)也不行，光看書(shū)

6、不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能 真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。三、課堂教學(xué)，精心組織課堂操作要避免兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問(wèn)，“放 羊式”；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。教師應(yīng)該根 據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)等 手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大 的傾向性問(wèn)題給予精講，要畫(huà)龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難 點(diǎn)的突破，這就要求教師在課堂上準(zhǔn)確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。另外， 在課堂上比較常用的一種模式就是“兵教兵”，這種模式在講評(píng)課及復(fù)習(xí)課

7、 中比較實(shí)用，“兵教兵”抓住了學(xué)生出錯(cuò)后急于糾錯(cuò)和學(xué)生樂(lè)于討論，喜歡 輕松活潑課堂的心理特點(diǎn)，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)板演、解析、點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、 討論等形式使問(wèn)題暴露，不知不覺(jué)中解決。例如板演環(huán)節(jié)，不一定只是計(jì) 算題，還可以是選擇、填空。因?yàn)檫@類問(wèn)題暴露不明顯，通過(guò)出錯(cuò)學(xué)生板 演、解析，其他學(xué)牛點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)、討論能較好地解決問(wèn)題?！氨瘫敝v評(píng) 方式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，第一，課前要進(jìn)行 更詳盡的備課，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、出錯(cuò)點(diǎn)、出錯(cuò)人，設(shè)置有層次的問(wèn)題，有必 要的輔以變式題、補(bǔ)救題，進(jìn)行方法提煉等。第二，必須做到精講點(diǎn)撥，“兵 交兵”效果雖好，但耗時(shí)較多，教師必須駕馭好課堂，適時(shí)設(shè)問(wèn)、啟

8、發(fā)、 提煉，盡量少講，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。第三，靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn) 題，對(duì)學(xué)生討論結(jié)對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行到位的評(píng)點(diǎn)、總結(jié)。這耍求教師有 更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)學(xué)生而言，第一，“兵交兵”能激勵(lì)學(xué)生。做題時(shí)能 認(rèn)真對(duì)待，出錯(cuò)后能認(rèn)真糾錯(cuò)，上課吋認(rèn)真聽(tīng)講，這樣一來(lái)學(xué)生的主動(dòng)性 就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。第二，學(xué)生樂(lè)學(xué)，不再是老師一個(gè)面孔一個(gè)聲音，每個(gè)學(xué) 生都可能成為這節(jié)課的“教師”。學(xué)生興趣高了。第三，鍛煉了思維和獨(dú)立 解決問(wèn)題的能力。四. 課后鞏固，能力拓展這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程。它主要是立 足于課內(nèi)，與課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課后設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí) 是讓學(xué)生通過(guò)課間學(xué)習(xí)后對(duì)

9、知識(shí)的一個(gè)反饋。學(xué)生能學(xué)以致用，做到當(dāng)天 知識(shí)當(dāng)天消化。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，學(xué)生有了口己尋找問(wèn)題，口己解決問(wèn) 題的方法。教師教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎?，如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有效率。總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成 功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)案中的優(yōu) 點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費(fèi)時(shí)間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)中的心得體會(huì)譚日輝“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行了半年的時(shí)間，在魏校長(zhǎng) 的大力支持下，現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué) 案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，

10、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能 力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的學(xué)案教學(xué)模式。下而就從我個(gè)人開(kāi)始 著手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)體會(huì)。學(xué)案教學(xué)與傳 統(tǒng)教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢(shì),我有以下兒點(diǎn)收獲和思索。一、收獲：（一）、學(xué)案教學(xué)能“用活”教材?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使，使得教師不再 是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，按照 有易到難或者其他的邏輯順序提出問(wèn)題，這樣不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題, 更能了解到知識(shí)來(lái)源于生活，又反作用于生活。（二）、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教 學(xué)，都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生掌握的好與壞只是通 過(guò)提問(wèn)兒個(gè)同

11、學(xué)來(lái)了解，也不能全面的掌握，課堂上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，效果不好。新條件下教師 角色的重新定位是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者?！皩?dǎo)學(xué)案” 的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué) 案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上 小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系， 同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方，教師應(yīng) 成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的使用，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是根據(jù)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié) 學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)

12、習(xí)情況提岀問(wèn)題，教師和同學(xué)共同冋答，或共同討論問(wèn) 題的解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉 進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。（三）、學(xué)案教學(xué)提高了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué) 生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。使部分差生從一個(gè)旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與 者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生 都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍 t,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)就好辦了。二、思索為了提高學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，有許多問(wèn)題也是應(yīng)該注意的：（一）、學(xué)案質(zhì)量的保證。沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)案，就注定了事倍功半，而 且會(huì)導(dǎo)致師生沒(méi)有了信心，所以在學(xué)案教學(xué)的過(guò)

13、程中，我們應(yīng)該認(rèn)真的設(shè) 計(jì)學(xué)案，特別是學(xué)案的前面幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué) 的質(zhì)量。（二）、全體老師的參與度。使用學(xué)案的老師要真正愿意走進(jìn)備課老師 的思想，才能體會(huì)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)和目的，才能有效的使用，在學(xué)案的設(shè)計(jì)和 使用前的老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體， 創(chuàng)造一張高質(zhì)量的學(xué)案，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）、使用過(guò)程中的創(chuàng)新能力：學(xué)案大部分都有一定的模式，在學(xué)案 的使用屮要有自己的創(chuàng)新能力和意識(shí)，靈活的運(yùn)用，把握好課堂，把學(xué)案 教學(xué)的運(yùn)用達(dá)到一定的高度。（四）、要使學(xué)案教學(xué)在課堂上得以很好發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)極 其重要。學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

14、力提高，在教師引 導(dǎo)下，才能解決學(xué)案所提出的問(wèn)題，才能將課堂上成真正的學(xué)案教學(xué)課堂。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能 力，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān) 系，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，符合素質(zhì)教育的要求。突出 了學(xué)生主體作用。總之，我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué) 雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除大多數(shù)學(xué)生 的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并且使之成為學(xué)習(xí)的好幫 手。我相信，通過(guò)學(xué)案教學(xué)的日益成熟，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能力得 到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

15、。如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案陸運(yùn)鼎隨著課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，怎樣編寫(xiě)出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，這 是線教師最為困惑的問(wèn)題，也是影響課堂教學(xué)改革能否順利推行、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面就導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，向各位老 師交流如下：一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的意義通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、 自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變''被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置: 即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、 課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案 導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中 “教”與

16、“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、 探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、什么是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主 動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目 標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的 路線圖。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問(wèn)題化,能力過(guò)程化,情感.態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課間的發(fā) 展和聯(lián)系，

17、在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：1. 問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效, 并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵。2. 知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。3閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過(guò)閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力,獲取知識(shí)。4鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。三、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)思想導(dǎo)學(xué)案源于教材而高于教材，應(yīng)是學(xué)習(xí)教材的有效輔助材料。它的編 寫(xiě)必須符合新課改的指導(dǎo)思想，在形式、內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)

18、中集中體現(xiàn)“自 主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式。課外時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生自主高 效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是課外學(xué)習(xí)的“良師益友”；課上時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案 能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作、討論、展示，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重 要依據(jù)”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，才能真止實(shí) 現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的目標(biāo)。四、'導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則及要求編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容吋應(yīng)注意的五個(gè)原則:課時(shí)化原則；問(wèn)題化原則; 參與化原則；方法化原則；層次化原則。1. 課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需 要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫(xiě)

19、導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)口標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最人限度地提高課堂教學(xué)效壬o2. 問(wèn)題化原則。問(wèn)題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn) 的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神 以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要遵循以問(wèn)題為線 索的原則。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不 看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不 行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué) 會(huì)自學(xué)。思考：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問(wèn)題不易太多，太碎；問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 閱讀并

20、思考； 問(wèn)題或者說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用一個(gè)一個(gè)填空的方式，避免學(xué)生 照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的積極思維。 問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認(rèn)為是怎樣的？ 你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。3、參與化原則。通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高 人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所 謂的參與性原則。和信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能將會(huì)得到更有效的挖掘。4. 方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo) 與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在

21、學(xué)生自主學(xué)習(xí)吋，教師要明確、具體 地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué) 完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；5. 層次化原則。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯 性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。 學(xué)案耍有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。 能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu) 秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也 能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。導(dǎo)學(xué)案的編制要遵循以

22、下基本要求：一是吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué) 生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要 求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)，研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)， 找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。二是要對(duì)教材進(jìn)行“二 度創(chuàng)作與開(kāi)發(fā)”。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)， 把握好對(duì)教材的“翻譯”、“開(kāi)發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深?yuàn)W的、 不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具 體的知識(shí)，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué) 案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 整個(gè)導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，

23、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和 學(xué)習(xí)過(guò)程。四是逐級(jí)生成講實(shí)效。一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本 知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問(wèn)題的質(zhì) 疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究， 有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，由易到難，由簡(jiǎn)到繁, 螺旋狀上升。五、導(dǎo)學(xué)案的基本組成及具體要求導(dǎo)學(xué)案的組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思，共設(shè)置八個(gè)環(huán)節(jié)。(-)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具 有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具

24、體要求：1、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；2、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度;3、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏 等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；4、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。教師需面對(duì)所教學(xué)生 的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí) 目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多 數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效 學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)口標(biāo)：學(xué)習(xí)口標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住”、“能說(shuō)出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”、“問(wèn)題”等可檢測(cè)

25、的 明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。（二）知識(shí)鏈接即課前小測(cè)，有的老師命名為：前置測(cè)評(píng)、診斷檢測(cè)等。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí) 等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要 求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。（四）學(xué)法指導(dǎo)有兩種常見(jiàn)的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章 節(jié)都有意識(shí)、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。 第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的

26、技巧、做筆記的方法, 自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。（五）學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問(wèn)題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間 的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來(lái)填。與 其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納岀本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他 章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同吋還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫(xiě)及使用的具休要求：1、題型要多樣。量要適屮，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。2、緊扣考點(diǎn)，具有針對(duì)性和典型性。3、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促 進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。4、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)

27、生獨(dú)立思考的能力。5注重及時(shí)反饋矯止，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。六、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)流程導(dǎo)學(xué)案耍經(jīng)五步生成，基本流程為：先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師， 由每個(gè)人根據(jù)口己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授 課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到 知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過(guò)河，步 步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。一般導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、學(xué)法指導(dǎo) 或知識(shí)鏈接、口主學(xué)習(xí)、合作探究、測(cè)評(píng)反饋、課后反思幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。 本著一課一案的耍求，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的分量要適宜，不耍過(guò)簡(jiǎn)，也不要過(guò)繁,

28、 要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所 編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)吋間不超過(guò)30分鐘為宜。七、編寫(xiě)、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1編寫(xiě)高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架” 作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開(kāi)門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí) 結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的 知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老 師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

29、要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯 次化，梯次漸進(jìn)化。我們的學(xué)案設(shè)置為abcd四層，a層為基礎(chǔ)知識(shí)層面，“識(shí)記類內(nèi)容”， 作為理科一般為教科書(shū)上的基本概念、基本原理和公式的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)；語(yǔ)文 則主要是生字的讀音和含義，重點(diǎn)詞的解釋和應(yīng)用收集整理。b層“理解級(jí)”, 是在a層的基礎(chǔ)上進(jìn)行的簡(jiǎn)單應(yīng)用。理科主要是一些基礎(chǔ)題結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí) 的練習(xí)，語(yǔ)文則是對(duì)文本大體分析，如文章的中心思想，故事的人體過(guò)程, 對(duì)人物的大體認(rèn)識(shí)。c層為“應(yīng)用類”，是進(jìn)一步的知識(shí)運(yùn)用，理科側(cè)重于 解題思路的理清和解題規(guī)律的歸納，此時(shí)常常會(huì)設(shè)置-兩個(gè)題多解的題 冃，使學(xué)生盡快形成一定的解題能力。語(yǔ)文則是重點(diǎn)語(yǔ)句的整理，在人物 特點(diǎn)塑

30、造上的作用，反映了人物怎樣的心理特征，反映了作者怎樣的思想 情感。d層是拓展延伸，為“拓展級(jí)”。理科是一些與實(shí)踐和結(jié)合的題目， 把知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題的解決在一起，一般比較難。語(yǔ)文方面則是布置學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行的個(gè)人小創(chuàng)作。u!個(gè)層級(jí)的內(nèi)容面向不同的學(xué)生，ab層級(jí)要求所有學(xué)生必須人人過(guò)關(guān)，重點(diǎn)考查后進(jìn)生。c層則主要面向的是中等以上的大部分學(xué)生，d層則是面向一些優(yōu)等生，課堂的精彩常常有他們來(lái)升華。當(dāng)然，學(xué)案的編制沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合的才是最 好的。2.導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站

31、”“溫馨提示”“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。3應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí) 課中的檢測(cè)性學(xué)案、專題性學(xué)案等。4多一些激勵(lì)的話語(yǔ)。女試試你的身手，你最行！做一做，你一定能 過(guò)關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個(gè)小組辦法多等等5. 課后反思、不斷完善反思可以從以下幾個(gè)方面入手： 解決問(wèn)題的能力情況。個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題就采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法單 獨(dú)解決，如果是大面上的問(wèn)題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識(shí)點(diǎn)。 反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)； 知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配； 某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，

32、還是對(duì)學(xué)生的指 導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位； 某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。6、高效課堂22條作者李炳亭老師對(duì)避免導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化有句精辟的 比喻，習(xí)題集不刻意要求知識(shí)z間“和互往來(lái)”，題和題z間是“陌生人”， 而導(dǎo)學(xué)案知識(shí)z間要“和互走動(dòng)”，是心連心、手牽手，相互關(guān)照的“血 脈兄弟”。導(dǎo)學(xué)案，首先要承載的是“培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”，而能力要來(lái)自于 思維能力，找出和發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找 到結(jié)果。以上是我對(duì)導(dǎo)學(xué)案的一點(diǎn)理解和思考。導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得藍(lán)云在學(xué)習(xí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一確立學(xué)習(xí)冃標(biāo)首先，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，老師要把角色轉(zhuǎn)變，把導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)” 和傳統(tǒng)教

33、案中的“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)分開(kāi)來(lái)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的教育理念更重 視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。制定導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)” 要能顯現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生必須要親自經(jīng)歷的 探究過(guò)程；當(dāng)然，所制定的目標(biāo)也要具有可行性，切勿讓學(xué)生感到高不可 二編寫(xiě)好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過(guò)課前預(yù)習(xí)為 課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，我認(rèn)為，編寫(xiě)兒條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。 預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)廣泛聯(lián)系這日常生活和生產(chǎn),我 們要抓住這一可利用的特點(diǎn)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

34、和求知欲，在上課前 就把學(xué)生的心拉進(jìn)課堂，這樣學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè) 把課木上需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式羅列出來(lái)。三.使用導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者，見(jiàn)證者, 合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí) 情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以 小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣 學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演， 學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓

35、課堂充滿活力。教師耍不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討 論中去，及吋引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生討論得出 某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，同吋，教師必須根據(jù)教 材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教 于需，寓教于樂(lè)，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和 主動(dòng)性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。我編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò) 程中分預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)三遍使用，預(yù)習(xí)看教材，將學(xué)案上能填寫(xiě)的內(nèi)容 填寫(xiě)上，即使有些內(nèi)容填寫(xiě)不上，也就明確了本節(jié)課學(xué)生個(gè)人的重難點(diǎn)， 上課時(shí)可帶著問(wèn)題有目標(biāo)的去聽(tīng)；課堂上我按照導(dǎo)學(xué)案的思路來(lái)講課,學(xué) 生可根

36、據(jù)所學(xué)知識(shí)將學(xué)案完成，個(gè)別無(wú)法完成的同學(xué)也知道自己哪部分沒(méi) 聽(tīng)明白，課后問(wèn)時(shí)也有根據(jù)；復(fù)習(xí)時(shí)同樣要使用到導(dǎo)學(xué)案，在做作業(yè)之前 我要求學(xué)生先將導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容過(guò)一遍，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣學(xué)案在學(xué)生 手中三遍過(guò)，做了到內(nèi)容的清晰掌握。四、利弊在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，我在課前抽查一部分學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn) 成績(jī)好學(xué)生基本能做到獨(dú)立完成80%-90%；程度一般的同學(xué)，能完成50%左 右；程度差的同學(xué)，只能將書(shū)上的原文找到填寫(xiě)出概念。各層次的學(xué)生 都有各自的收獲，尤其是程度差的同學(xué)，如果沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案可能根本不知從 何學(xué)起，所以效果不較明顯。但在使用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)因?yàn)槌潭炔缓谜n后整理導(dǎo)學(xué)案 有一定難度

37、，上課時(shí)忙于導(dǎo)學(xué)案的整理，很多重點(diǎn)內(nèi)容聽(tīng)不到，沒(méi)分清主 次。以上只是我個(gè)人心得，希望大家在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中對(duì)大家有些許幫助。編制導(dǎo)學(xué)案的感想和收獲農(nóng)美玲在教育局領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌安排下，2月21日-23日以年級(jí)學(xué)科組為單位， 全市同課頭教師集體討論、編寫(xiě)、完善導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教法、學(xué) 法，用集體智慧不斷改進(jìn)完善以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“271”高效課堂模式。 經(jīng)過(guò)了三天的集體編制活動(dòng)，通過(guò)一線教師群策群力的努力，基本完成了 三年級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，使我們對(duì)高效課堂的操作與實(shí)施有了更加清晰 和深入的認(rèn)識(shí)，讓我們受益頗多，現(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案的編制和使用這方面談?wù)勎?們小組的感想和收獲。“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)

38、計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課 堂學(xué)習(xí)模式，是師生共同參與、同步操作的學(xué)習(xí)文本、是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要方式，它具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做” 的作用。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心，”的主體參與、自 主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在導(dǎo) 學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、鞏固訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充 分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的 落實(shí)。老師提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求預(yù)習(xí)，基本能掌握80%的教 材內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生的意義，猶如姍姍學(xué)步的孩子手中的學(xué)步車，借 助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

39、的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，促 使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能夠帶著問(wèn)題、矛盾、困惑、方法、 理解走向自我、走向同伴、走向教師的時(shí)候，就意味著“用教材教”的教 學(xué)思想，能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案得以充分彰顯。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想和新課程教改理念，不同程度地體 現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式、特征和要素，讓學(xué)生充分地、大膽地進(jìn)行了自主、合 作、探究。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的自主學(xué)習(xí)型高效課堂模式必將對(duì)玉門新 課程改革發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。怎樣合理編制導(dǎo)學(xué)案是我們這次交流的屮心內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與傳統(tǒng) 教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師的“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足 于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的

40、主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的 個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。所以導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、 指導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種 方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡(jiǎn)單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)耍突出體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，耍 通過(guò)由易到難，由簡(jiǎn)單到和對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn) 和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自 主學(xué)習(xí)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的路線圖，方向盤(pán)，指南針。因此，我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案的時(shí)候，特別注意了 下列問(wèn)題：1 鉆研教材是根本。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教師應(yīng)該自信研讀

41、教材,緊緊圍繞三維目標(biāo)的 要求，把握重難點(diǎn)，提煉知識(shí)脈絡(luò)，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，為導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)打 好基礎(chǔ)。2.冃標(biāo)落實(shí)是關(guān)鍵導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要圍繞單元教學(xué)耍求，耍課課有目標(biāo)。整個(gè)學(xué)案必須以學(xué) 習(xí)目標(biāo)為中心，根據(jù)目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)怎么定? 如何學(xué)？如何練？如何檢測(cè)？所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo) 相吻合。3.梯度上升是必然導(dǎo)學(xué)案涉及的課堂內(nèi)容要由易到難，由簡(jiǎn)到繁,螺旋式上升，要學(xué)生探 究的每一步指令需要清晰明了，又前后貫通，不能模棱兩可,讓學(xué)生似懂非 懂。內(nèi)容有了梯度，學(xué)生就有了挑戰(zhàn),學(xué)起來(lái)就有了興趣。本次集體編制導(dǎo)學(xué)案，解決了個(gè)人在編寫(xiě)時(shí)存在的問(wèn)題。眾所周知，我 們學(xué)

42、生存在著個(gè)體差異，即使是同一個(gè)平行班的學(xué)生也或多或少的對(duì)于新 知識(shí)的接受程度，對(duì)于以往知識(shí)的掌握程度有著很大的區(qū)別，因此，導(dǎo)學(xué)案 的編寫(xiě)且不可只針對(duì)某些學(xué)生，而是應(yīng)該針對(duì)各種水平的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。分層 是讓每一位學(xué)生都有收獲都有進(jìn)步的方法。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施分層要求，分層 學(xué)習(xí)，分層冃標(biāo)，分層達(dá)標(biāo)，分層訓(xùn)練，既導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一定要注重層次性。集體備課可以使備課的效率大大提高，由于有同科教師的督促,有包科 領(lǐng)導(dǎo)的把關(guān)，集體備課產(chǎn)生的導(dǎo)學(xué)案會(huì)更加具有科學(xué)性和實(shí)用性。老師們通 過(guò)集體備課，共同探討，深入研究,能夠相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富 的老教師，能夠通過(guò)集體備課，吸收年輕人身上的朝氣和靈動(dòng)的東西;對(duì)于

43、 青年教師，能夠通過(guò)集體備課，使學(xué)科知識(shí)更具系統(tǒng)性,邏輯性，更能學(xué)習(xí)有 經(jīng)驗(yàn)老師的優(yōu)點(diǎn)，迅速成長(zhǎng)，少走彎路。集體備課本身就體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，只 有整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)步了，水平提高了，才會(huì)相應(yīng)的水漲船高。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際應(yīng)用和操作中，必然會(huì)遇到許多問(wèn)題，接受更加嚴(yán)峻的挑 戰(zhàn)，這就需要我們一線教師平時(shí)多注意觀察，思考和積累，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能想 辦法解決，從而使導(dǎo)學(xué)案越來(lái)越完美，越來(lái)越能成為學(xué)生手中制勝的法寶。 導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重在導(dǎo)，圍繞學(xué)，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)使知識(shí)問(wèn) 題化，問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化.因此，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生手中責(zé)無(wú) 旁貸的方向盤(pán)，學(xué)生只有牢牢握好手中的方向盤(pán)，才能在高速公路上行得更

44、穩(wěn),駛得更快。淺談導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中的心得體會(huì)農(nóng)東全“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)大力推行一年多了，在我校楊校長(zhǎng)的 大力支持下，現(xiàn)在多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以導(dǎo)學(xué)案 為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、 創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同捉高的學(xué)案教學(xué)模式。下面我就從我個(gè)人開(kāi)始著 手使用以及在使用過(guò)程中的思考簡(jiǎn)要談?wù)勗谑褂脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn) 體會(huì)。（一）、導(dǎo)學(xué)模式理念上的認(rèn)識(shí)對(duì)于我校大多數(shù)教師而言，以前的教學(xué)模式大家已經(jīng)很熟悉了，并且能 得心應(yīng)手地運(yùn)用到課堂中來(lái)，所以當(dāng)這種導(dǎo)學(xué)模式在一年期初的教導(dǎo)計(jì)劃 中提出之后，大家的思想都很抵觸，并且有許多顧慮：知識(shí)性的東西

45、不讓 老師講，而是讓學(xué)生回家自學(xué)，課堂上小組討論，然后讓學(xué)生自己匯報(bào)研究成果，而老師只是一個(gè)學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，這樣，知識(shí)能 會(huì)嗎？這樣孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)能提高嗎？每天發(fā)給學(xué)生兩大張語(yǔ)文、數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案，讓孩子回家自學(xué)，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)天的所有課程，這樣能行嗎？ 老師們真是顧慮重重。針對(duì)這樣的請(qǐng)況，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量的工作, 首先開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，講了利用這種導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的意義、目的，并針對(duì) 學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況對(duì)老師們提出了具體要求；有計(jì)劃的對(duì)老師們進(jìn)行培 訓(xùn)，舉行有關(guān)導(dǎo)學(xué)案方面的業(yè)務(wù)講座，并組織全體班主任到有經(jīng)驗(yàn)的兄弟 學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)等等，老師們?cè)谒枷肷嫌辛撕艽蟮霓D(zhuǎn)變。知道了導(dǎo)學(xué)案

46、是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在課堂教 學(xué)中，教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，和授課教師一起研究這節(jié)課應(yīng)該怎樣上， 學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行小組討論，如何進(jìn)行匯報(bào)，老師又如何適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn) 撥等等。上個(gè)月我校又推出了觀摩課，這次校內(nèi)觀摩課與以往不同的是： 首先要做課的老師和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究導(dǎo)學(xué)案，然后把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到每位教師, 品讀后寫(xiě)岀對(duì)此學(xué)案的反饋意見(jiàn)。領(lǐng)導(dǎo)和做課的教師根據(jù)反饋意見(jiàn)復(fù)備教 案，完善學(xué)案。最后就是我和柏華老師現(xiàn)場(chǎng)做課，課后，包括楊校長(zhǎng)在內(nèi) 的所有領(lǐng)導(dǎo)和我們?nèi)w班主任一起圍坐在一起評(píng)課，針對(duì)這兩節(jié)課，什么 地方上的成功，哪個(gè)環(huán)節(jié)存在不足，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，討論研究, 在

47、今后的課堂上如何進(jìn)行操作，經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回的研討，參加活動(dòng)的老師都 受益匪淺。上個(gè)星期我們學(xué)校每一位班主任老師的活動(dòng)課展示剛剛結(jié)束了, 所有主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和本組教師一同深入課堂聽(tīng)課，大家利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行 教學(xué)的水平真是出乎意料之外，賈校長(zhǎng)在做活動(dòng)課總結(jié)時(shí)，非常高興地夸 獎(jiǎng)教師：領(lǐng)導(dǎo)都沒(méi)有想到大家課上得這么好，雖然某個(gè)老師某個(gè)環(huán)節(jié)還存 在著問(wèn)題，但大家都能恰當(dāng)?shù)乩脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，而且效果顯著，大家 都很了不起。（二）如何進(jìn)行具體操作1、首先是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)沒(méi)有高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，就注定了事倍功半，而且會(huì)導(dǎo)致師生沒(méi)有信心, 所以在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，特別是導(dǎo) 學(xué)案前幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)

48、計(jì)更是關(guān)鍵，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。所以，編寫(xiě)一 份好的導(dǎo)學(xué)案，需要每個(gè)年組老師集思廣益，因此，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初的集體 教研期間，年組教師在一起，首先學(xué)習(xí)課標(biāo)分析教材，同吋結(jié)合學(xué)生 的實(shí)際情況對(duì)每節(jié)課要講的內(nèi)容和難度進(jìn)行把握，人后根據(jù)我們對(duì)學(xué)生的 了解，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)從知識(shí)，技能到運(yùn)用編序漸進(jìn)，層層深入。即使這 樣，由于備課時(shí)間有限，大家還要在這期間把課后檢測(cè)單也要設(shè)計(jì)出來(lái)， 所以在某個(gè)環(huán)節(jié)還存在這疏漏的現(xiàn)象，因此我們大家在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案之前， 都認(rèn)真的根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行備課。我們的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的反復(fù)試驗(yàn)論證，最終歸納為三段為：課 前預(yù)習(xí)、課中交流、課后檢測(cè)。六環(huán)節(jié)：知識(shí)鏈接、明確目標(biāo)、自

49、主合作 交流、匯報(bào)展示、共議探究、精講解疑、梳理提升，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，實(shí)踐應(yīng)用, 回顧總結(jié)，收獲反思。2、導(dǎo)學(xué)案的使用：課前預(yù)習(xí)我們了解到，老師和家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為了學(xué)生的“拐棍”, 沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)，學(xué)生就不知道干什么，該怎么學(xué)。課前預(yù)習(xí)，對(duì)老師 課的內(nèi)容也不了解，想以最少的時(shí)間學(xué)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，自以為是聰明的 做法?！袄脤?dǎo)學(xué)案“有效知道學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和提高課 堂效率是使用導(dǎo)學(xué)案的目的。但當(dāng)學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案的吋候，非常茫然，不 怎么操作。針對(duì)這種情況，我沒(méi)有讓孩子把導(dǎo)學(xué)案拿回家去，而是在課堂 上讓學(xué)生把我當(dāng)做媽媽，就想媽媽在家里帶著寫(xiě)作業(yè)一樣，一步一步教給 他們?cè)鯓油瓿蛇@

50、張導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。大概一周的時(shí)間，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不 再茫然，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、 目標(biāo)，都能借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成。因此我們將導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)放。在上課 前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況將學(xué)生在家預(yù)習(xí)中所暴露 出的問(wèn)題整理岀來(lái)，教師便可以調(diào)整導(dǎo)學(xué)，有針對(duì)行的進(jìn)行課堂教學(xué)，有 的放欠。課中交流導(dǎo)學(xué)案中，最常用的、最有效的一種方法是小組合作交流。在利用導(dǎo) 學(xué)案這種模式上課開(kāi)始，就把全班同學(xué)分成合作小組。我們班就每4個(gè)人 分為小組,全班60人，分廠了 15個(gè)小組。每個(gè)小組的4個(gè)人分為1、2、3、 4號(hào)，把學(xué)習(xí)較差的同學(xué)定為1號(hào)，以此類推，4號(hào)是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的

51、同學(xué)。 為什么這么分呢？因?yàn)樵诨卮鹨唤M題吋，往往前邊做的題都是基本提醒的, 不太難凹答，越到后來(lái)越難，就有4號(hào)好孩子來(lái)答。又和解答一道應(yīng)用題, 先由1號(hào)同學(xué)讀題，2號(hào)同學(xué)列式，3號(hào)同學(xué)講解題思路，4號(hào)同學(xué)做總結(jié)。 這樣針對(duì)孩子不同的能力設(shè)定不同的目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)， 這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的從今學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 當(dāng)小組交流后匯報(bào)時(shí)，也教給孩子們匯報(bào)的方法，使學(xué)生能夠清晰地表達(dá) 自己的想法，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。如：用多種方法解答出一道題后, 小組4個(gè)同學(xué)都站起來(lái)發(fā)言。組長(zhǎng)可以說(shuō)：“我們小組一共相出了 4中解答 方法?！暗诙€(gè)同學(xué)說(shuō)：“我來(lái)匯報(bào)第一種解題方法第三

52、、四個(gè)同學(xué)也會(huì) 說(shuō)：“我匯報(bào)”這樣有意識(shí)地教給學(xué)生匯報(bào)的方法，久而久之，學(xué)生的思 維及表達(dá)能力會(huì)有很大的提高。在課堂上，要求老師做到三講三不講：講重點(diǎn)難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易 混點(diǎn);學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)不講?！翱墒悄男┲?識(shí)是學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)，這要求老師必須準(zhǔn)確掌握, 不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而定。當(dāng)然，因?yàn)槲覀儎倓傔\(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，我個(gè)人認(rèn)為有的知 識(shí)點(diǎn)還不能完全放手讓學(xué)生來(lái)完成。因?yàn)閷W(xué)生的能力遠(yuǎn)沒(méi)有完全形成，老 師該講的地方還得講，該強(qiáng)調(diào)的地方還得強(qiáng)調(diào)，不能一味的認(rèn)為這種教學(xué) 模式是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就完全讓學(xué)生講，老師可以一聲不吭，可

53、能隨著 時(shí)間的推移，將來(lái)可能出現(xiàn)這種情況。到冃前為止，我們班的學(xué)生還達(dá)不 到這種水平。另外，根據(jù)我這么長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的感覺(jué)，有的 課適合用導(dǎo)學(xué)案這種模式，有的課卻不適合。以上兩點(diǎn)只是我個(gè)人的觀點(diǎn), 不知對(duì)不對(duì)，如果有不對(duì)的地方還請(qǐng)大家批評(píng)指正。課后檢測(cè)新課結(jié)朿后，每堂課都有一張導(dǎo)后練的檢測(cè)單，這個(gè)檢測(cè)單是年組在 學(xué)期前學(xué)期前就已分人制定的，然后校內(nèi)統(tǒng)一打印，學(xué)生可以單獨(dú)完成檢 測(cè)單，檢測(cè)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行反饋。三、收獲1、教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。以前的教學(xué)， 大多時(shí)間都是教師講學(xué)生聽(tīng)，課堂上忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。“導(dǎo)學(xué)案” 的使用，使教師的教

54、學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。課堂上小組內(nèi)相互討論， 既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系。同時(shí)，教師更多的是 授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法。課堂上，不再是老師提問(wèn) 題學(xué)生冋答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同冋 答，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)。既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，乂拉近了學(xué)生與 教師之間的距離。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上交流，課堂不再是老師 的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，使部分差生從一個(gè)旁觀者，成 了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。這 部分學(xué)生參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí) 就好辦了。

55、3、學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)算與分析能力、說(shuō)理能力都有 了很大的提高，學(xué)生的合作意識(shí)也大大增強(qiáng)了。四、存在的困惑1、知識(shí)的掌握程度，教師把握不是很好：到底每個(gè)學(xué)生掌握的怎么樣, 教師沒(méi)有真正的掌握，很多時(shí)候，教師看到了積極回答問(wèn)題同學(xué)的風(fēng)采， 講的有條理也明白，但這樣的同學(xué)只是一部分，對(duì)于差一點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)及時(shí) 給予幫助。2、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施對(duì)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)確實(shí)是起到了事半功倍的作用， 但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)卻是雪上加霜，有時(shí)候老師的講解都難以理解，現(xiàn)在讓 他們自學(xué)，更是摸不到頭腦?？倆,我們要高度認(rèn)識(shí)學(xué)案教學(xué)的意義，堅(jiān)定課改的信心。學(xué)案教學(xué) 雖然有一些困惑，但是，實(shí)踐證明，學(xué)案的使用的確可以消除

56、大多數(shù)學(xué)生 的茫然，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、掌握一定的學(xué)習(xí)方法，一定會(huì)使學(xué)生的智力和能 力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在打造高校課堂的道路上，我們 會(huì)永不停歇，勇往直前。鼎湖山聽(tīng)泉自主感悟生活品牌教案盧美芳教學(xué)目標(biāo)：1、對(duì)應(yīng)生活學(xué)習(xí)理解生字生詞和含義豐富的重要語(yǔ)句。2、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)鼎湖山的秀麗風(fēng)光，認(rèn)識(shí)作者游覽鼎湖山的情景，認(rèn)識(shí)作者聽(tīng)泉的情景和感受，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然風(fēng)光。3、探究課文反映綸活的方法，學(xué)習(xí)課文獨(dú)特構(gòu)思運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)欣賞的方法表現(xiàn) 自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)生活的能力。4、品味生活，晶味語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。教學(xué)重點(diǎn)：冃標(biāo)2教學(xué)

57、難點(diǎn)：目標(biāo)3課時(shí)安排：二課吋教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，多媒體揭示本課目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1分鐘）（多媒體課件響起“泉水流動(dòng)”的聲音的同時(shí)，屏幕上展示出一幅幅鼎 湖山風(fēng)景圖片）同學(xué)們，當(dāng)你走進(jìn)某個(gè)旅游景區(qū)時(shí)，你能充分欣賞景點(diǎn)的 景色嗎？你能盡情旅游嗎？今天我們要和作者一起走進(jìn)鼎湖山，走進(jìn)作者 的心中，學(xué)習(xí)欣賞自然風(fēng)光。2、本堂課的學(xué)習(xí)冃標(biāo)：（1分鐘）1）、對(duì)應(yīng)生活學(xué)習(xí)生字生詞，理解生字生詞反映的生活情景。2）、閱讀課文，感悟生活，認(rèn)識(shí)鼎湖山的秀麗風(fēng)光，認(rèn)識(shí)作者游覽鼎湖山 的情景，認(rèn)識(shí)作者聽(tīng)泉的情景和感受，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然風(fēng)光。二、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，感悟生活。多媒體顯示下列內(nèi)容。（2

58、分鐘）1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟生活，注意節(jié)奏和停頓。2、出示小黑板或多媒體展示生字生詞，自學(xué)自讀2分鐘，對(duì)應(yīng)生活再 現(xiàn)詞語(yǔ)反映的&活情景，對(duì)照解釋換種方式表達(dá)詞語(yǔ)反映的綸活情景， 理解生詞。3、閱讀課文，感悟生活，自主探究“課文反映什么生活”的問(wèn)題，并 用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文反映的生活，初步理解課文內(nèi)容和作者思想感情， 準(zhǔn)備交流。4、探究問(wèn)題，進(jìn)一步感悟生活，理解課文內(nèi)容和作者思想感情：鼎湖山是一個(gè)很有名的旅游風(fēng)景區(qū)，景點(diǎn)很多，作者從黃昏到入夜，在 這么短的特定時(shí)間內(nèi)游覽了鼎湖山的那些景點(diǎn)？三、學(xué)生自讀、自主感悟生活，老師巡視、督促，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，培養(yǎng) 學(xué)生勤學(xué)多問(wèn)的習(xí)慣。（10分鐘）學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自讀課文、自讀注釋、了