2022年2022年人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》教學(xué)片段及評析

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載讓同學(xué)在想象中感悟秋之美人教版學(xué)校語文三年級上冊秋天的雨教學(xué)片段及評析 情形說明 秋天的雨為一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實際 在寫秋天；課文的內(nèi)容豐富多彩,作者抓住秋天的特點,從秋天的到 來寫起,寫了秋天繽紛的顏色,秋天豐收的景象,仍有深秋中各種動 物.植物預(yù)備過冬的情形； 課文使用了多種修辭手法或把秋雨人格化, 或把秋雨比如成生活中常見的東西和事物,或很含蓄地抒發(fā)感情, 這些被藝術(shù)化了的語言會給同學(xué)造成懂得上的困難,為教學(xué)上的一個難點；教學(xué)中要使同學(xué)通過課文生動的描寫有感情地朗讀課文,讀出對秋天的寵愛和贊揚之情, 從而使同學(xué)體會秋天的美好, 感受課文

2、的語言美,并積存語言；下面我選取的為其次自然段的教學(xué)片段實錄,展 示師生.生生互動中感悟.想象.積存.創(chuàng)新的情形； 片段再現(xiàn) 師：秋天的雨把美麗的顏色送給誰了呢？請大家默讀其次自然段,一邊讀一邊把帶顏色的詞畫下來；（同學(xué)默讀其次自然段；）師：同學(xué)們,剛才你們在讀書的時候有個孩子問我“五彩繽紛”為什么意思？（板書：五彩繽紛）他提的這個問題很有價值,我信任你把其次自然段讀懂了就會弄明白；誰來說說秋天的雨都把顏色送給誰了呀？生：秋天的雨把黃色送給了銀杏樹；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載生：秋天的雨把紅色送給了楓樹；生：秋天的雨把金黃色送給了田野；生：秋天的雨把紫紅的,淡黃的,潔白的送

3、給了菊花；生：秋天的雨把橙紅色送給了果樹師：這么多顏色真美麗啊,你們小聲地讀一讀其次自然段,把你寵愛的句子畫下來,再美美地讀一讀；（生自讀其次自然段；）師：現(xiàn)在我們一塊溝通溝通, 誰想把你寵愛的句子讀給大家聽一聽；生：我最寵愛這一句“你看,它把黃色給秋天的涼快；” 點評 ：同學(xué)讀時缺乏感情,老師再次示范朗讀課文,直到同學(xué)讀出感情,加強了同學(xué)的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)；師：你們觀察過楓葉嗎？生：我觀察過；有一次我在公園看到楓葉,火紅火紅的； 生：我也觀察過；秋天到了,楓葉就會變紅,一片一片飄落下來,可好看了！師：那課文中作者把楓葉比作郵票,好嗎？生：好；楓葉飄落下來,天氣就變涼快了；生：楓葉飄啊飄啊,告知

4、我們秋天來了,就像秋姑娘寫給小伴侶的信；師：為呀,紅紅的楓葉飄啊飄啊,輕輕的,柔柔的,迎來了秋天的涼快；老師想讀讀這句話,好嗎？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載生：好?。◣煼蹲x；）師：誰來挑戰(zhàn)老師？ 點評：生爭著朗讀,讀得特別生動；師：讀得真好,就像小播音員一樣！誰仍想讀自己寵愛的其他句子？生：菊花仙子頻頻點頭師：她把菊花仙子的美麗讀出來了, 誰仍想再讀一讀這句；（指名讀；）師：瞧,她在讀的時候真為帶著微笑美美地讀的；為呀,秋天的顏色可真多. 真美！ 誰來通過朗讀帶我們?nèi)タ匆豢?？其余同學(xué)閉眼想象； 點評：一同學(xué)生入情入境地朗讀,老師帶頭為她鼓掌,全班掌聲雷動,讀出來了對秋天的寵愛

5、和贊揚之情,讀出來了秋天的韻味美；師：讀得真為富有詩意,果真為不負眾望；從她的朗讀中,你似乎看了什么？生：我似乎觀察了金色的田野,微風(fēng)一吹,田野翻起了金色的海浪；師：你的眼前顯現(xiàn)了一片金黃,真美！生：我似乎看到一片片火紅的楓葉飄落下來,像蝴蝶在空中翩翩起舞；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載師：你的眼前顯現(xiàn)了火紅,更美！生：我似乎看到了五光十色的菊花,有紫紅的.潔白的.淡黃的師：你的眼前顯現(xiàn)了紫紅的.潔白的.淡黃的美極了！這么多的顏色顯現(xiàn)在我們眼前,書中用了一個什么詞來形容？生：五彩繽紛；（同學(xué)齊讀詞語）師：說說這個詞語可以換成哪些詞語？生：五光十色；生：絢麗多彩；生：五光十色 點

6、評 ：同學(xué)在換詞中不僅品嘗了作者用詞的奇妙,而且借助老師引導(dǎo)的想象的出現(xiàn)的黃色的銀杏葉.紅紅的楓葉. 金色的田野和美麗的菊花時,就自然而然地知道了“五彩繽紛”的意思為什么了；師：秋雨把這么多好看的顏色送給了大地,讓我們帶著對秋雨的寵愛一起讀讀這段吧； 老師播放輕音樂同學(xué)在精妙的音樂聲中朗讀課文生：自由讀；生：配樂齊讀課文其次自然段；生：小組賽讀；生：男女生比讀,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載 點評：孩子們忘情地誦讀著；老師又配上音樂,孩子們想像的翅膀在美麗的旋律中飛升著,輕聲地吟誦著,那純真的表情,那夸張的動作,那動人的聲調(diào),真實地讓人感受到“詩意”的魅力； 片段評析 課堂上,

7、孩子們活潑可愛,布滿活力；綿綿無聲.細細溫順的秋雨灑進了孩子的心靈,秋的氣息在教室里流淌；細細品嘗,這個片段案例有以下奇妙之處：一.放飛想象,為語文學(xué)習(xí)插上翅膀；閱讀為一種他人無法代替的個性化行為,閱讀者將獲得他人 無法取代的心靈體驗； 老師重視語文的熏陶感染作用,并珍視同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的特殊體驗, 將想象與美讀緊密結(jié)合起來, 以誦讀為“經(jīng)”,以想象為“緯”,適當運用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)美的意境,引導(dǎo)同學(xué)在充分的閱讀實踐中品悟語言的魅力, 綻開想象的翅膀, 感受秋的美好,開啟了同學(xué)的情感世界, 這樣培育了同學(xué)寵愛自然. 靠近自然的情感；同學(xué)們在聽讀.自讀.比讀.賽讀.配樂讀的過程中,在各自腦海中

8、想象秋雨給大地帶來的多種顏色,從而懂得詞語“五彩繽紛”,感悟 秋天的美好； 在誦讀中放飛想象的翅膀, 以讀傳遞各自的感受入情入境,品嘗詩意,徜徉于文本的詩情畫意間, 既培育了同學(xué)的語感, 又讓同學(xué)獲得了審美的熏陶；二.再現(xiàn)生活,為學(xué)習(xí)語文創(chuàng)設(shè)情境；葉圣陶先生認為： “文字為一道橋梁,通過了這道橋梁,讀者才能和作者會面,和作者的心情相契合；”的確,只有當這些文字精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載“活”起來,同學(xué)才能與作者心心相印,才能與文本對話,才能感悟文本的美；同學(xué)初讀“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋 天的涼快” 時缺乏感情, 這為由于他們沒有將楓葉與郵票建立起相應(yīng)的聯(lián)

9、系；老師深諳其因,轉(zhuǎn)而問同學(xué)有沒有看到過楓葉,喚醒了同學(xué) 沉睡的記憶, 打開了他們的生活庫存, 使同學(xué)頭腦中出現(xiàn)了楓葉飄落的美麗畫面； 這時課文所描述的意境就不僅僅為作者的體驗,同時也為同學(xué)的感受；這一移情, 讓同學(xué)朗讀得有聲有色；正為這樣生活的再現(xiàn),使語言文字所包蘊的形象鮮活無比,躍然紙上,為同學(xué)學(xué)習(xí)語 文創(chuàng)設(shè)了情境,同學(xué)與文本融為了一體；可想而知,寫得再美的文章,假如同學(xué)難與作者心靈相通, 讀起來也就與課文貌合神離,成效自然為不言而喻；因此,我們要設(shè) 法激活同學(xué)頭腦中儲備的與語言文字有關(guān)的表象,使語言與活性的形象建立聯(lián)系,并在鮮明的形象中獲得生命的活力；三.以情激情,為同學(xué)滋潤心靈拓寬空間

10、；假如同學(xué)即使再有豐富的生活積存,我們假如不去激活它 們,讓它們?yōu)橥瑢W(xué)所用,它們就絲毫沒有價值,隨著歲月的消逝,它 們也必將從同學(xué)的庫存里消逝；在本片段案例中, 老師自始至終包含熱忱,讓同學(xué)打開“心靈之門”,讓同學(xué)去觸摸生活；同時,老師也 善于激發(fā)同學(xué)的自信心, “誰來挑戰(zhàn)老師？”這種激發(fā)性的話語就象火種,快速點燃了同學(xué)嘗試的欲望；老師仍特別善于鼓勵同學(xué),“讀得真為富有詩意,果真為不負眾望；”“讀得真好,就像小播音員精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一樣！”這些話語如同春風(fēng)蕩漾在同學(xué)的心間,鼓勵孩子們不斷超越,不斷向前；可見, 老師的以情激情,為同學(xué)伸展心靈拓展了一個無比寬廣的空間； 讓綿綿秋雨悄無聲息地灑進每個同學(xué)的心靈,整個課堂布滿了生命的氣息,讓同學(xué)在感悟秋之美中放飛想象的翅膀；作為一名語文老師, 我覺得語文教學(xué)工作的重點應(yīng)放在推動老師讀書上, 由于我始終深信： 一位寵愛讀書的老師才會像勤勞的農(nóng)人一樣,在孩子