基于ACT閱讀考試的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究

1、    基于act閱讀考試的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究    摘 要：在act閱讀考試的教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生所提取的信息進(jìn)行整體的檢查、修正以及補(bǔ)充，能夠利用學(xué)生自行畫(huà)的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的整體把握?；谏鲜鲈?，筆者針對(duì)act閱讀考試進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的研究，期望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文根據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，分析思維導(dǎo)圖在act閱讀考試教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了教師在act閱讀考試的教學(xué)過(guò)程中課前、課中和課后三個(gè)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性，介紹了在act閱讀考試的教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)需要遵循的程序性原則和引導(dǎo)原則，以及思

2、維導(dǎo)圖和概念導(dǎo)圖兩種設(shè)計(jì)模型。關(guān)鍵詞：act閱讀；思維導(dǎo)圖；研究一、 研究意義縱觀目前act閱讀考試的教學(xué)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都面臨著相當(dāng)多的難題。首先，act閱讀考試的文本難度高，允許的解題時(shí)間卻非常有限，絕大部分學(xué)生都無(wú)法在限定的時(shí)間內(nèi)讀完全文并解題；其次，學(xué)生在讀過(guò)大量的高難度文本后，對(duì)文本的內(nèi)容依然缺乏系統(tǒng)性的了解，很難把題目與解題需要的原文內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)；再次，綜合前兩點(diǎn)情況，學(xué)生在解題時(shí)超時(shí)多、正確率低，容易產(chǎn)生挫折感。為了提高學(xué)生的解題效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生面臨的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如果能在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)從未接觸過(guò)的信息完成篩選和整理，形成一個(gè)清晰的信息框架，促進(jìn)學(xué)

3、生快速將題目與原文內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，快速解題。目前，已經(jīng)有很多人在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這一工具，并取得了一定的成效，因此，本文結(jié)合親身研究的成果和教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在act閱讀考試過(guò)程中面臨的問(wèn)題，提出在act閱讀考試教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究和總結(jié)。二、 研究綜述根據(jù)國(guó)外的研究，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)可以分為三類(lèi)。第一類(lèi)是傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖（mind mapping）。buzan于1974年將其用于教學(xué)并指出其有強(qiáng)化記憶的效果，之后，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科：金融（biktimirov&nilson，2006），經(jīng)濟(jì)（nettleship，1992），營(yíng)銷(xiāo)（er

4、iksson&hauer，2004），高管教育（mento，martinelli，&jones，1999）。第二類(lèi)是結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的概念導(dǎo)圖（concept mapping），ahlberg，（1993，2004），slotte與lonka（1999），novak與canas（2006）的研究都顯示，概念導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。第三類(lèi)是用假設(shè)推導(dǎo)結(jié)論的推理導(dǎo)圖（argument mapping）。twardy，van gelder，van gelder，bissett和cumming的研究都顯示推理導(dǎo)圖能強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。三、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置作為一種高效的認(rèn)知工具，

5、思維導(dǎo)圖一方面可以引導(dǎo)學(xué)生更有條理性地記錄閱讀過(guò)程中提取的信息，另一方面還能記錄學(xué)生閱讀的過(guò)程，并將這個(gè)過(guò)程用視覺(jué)化的方式展現(xiàn)出來(lái)。本文主要以act閱讀考試為例來(lái)分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行act閱讀考試的教學(xué)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的文本材料進(jìn)行篩選、理解并加以整合，將閱讀材料的出題重點(diǎn)直觀地表達(dá)出來(lái)。1. 課前目標(biāo)設(shè)置教師在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，需要認(rèn)真完成范文和例題的解題，并整理出一套適用于同類(lèi)型文章的閱讀重點(diǎn)框架。思維導(dǎo)圖可以提供有效的輔助，幫助教師記錄自己的思維過(guò)程，進(jìn)而為整理、總結(jié)提供材料。之后在制作教學(xué)課件的過(guò)程中，可視化的思維導(dǎo)圖也比純文字的課件更易

6、接受。2. 課中目標(biāo)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖同樣能提供有效的輔助教學(xué)功能。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生顯示出自己對(duì)于閱讀材料的理解。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖反映的學(xué)生的思維過(guò)程，實(shí)時(shí)評(píng)估實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)需求，并靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和調(diào)整。3. 課后目標(biāo)針對(duì)教師而言，思維導(dǎo)圖可以作為評(píng)估工具來(lái)監(jiān)控學(xué)生課后學(xué)習(xí)的進(jìn)度。通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)與制造思維導(dǎo)圖的過(guò)程，教師能夠了解學(xué)生關(guān)于閱讀文本和閱讀方法的掌握程度，及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。四、 教學(xué)設(shè)計(jì)1. 設(shè)計(jì)原則針對(duì)act閱讀考試的思維

7、導(dǎo)圖應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)體現(xiàn)老師指導(dǎo)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體的原則，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力等問(wèn)題。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)act考試備考學(xué)生（主要是高中學(xué)生）身心發(fā)展的特點(diǎn)，需要遵循程序性原則和引導(dǎo)原則：程序性原則是指思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程必須有一個(gè)可操作的固定程序。教師應(yīng)當(dāng)把繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程分解成簡(jiǎn)單、可操作的步驟，并且多給學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉這個(gè)程序，能夠穩(wěn)定操作。引導(dǎo)原則是指教師在展示思維導(dǎo)圖的制作程序時(shí)，應(yīng)進(jìn)行多次的示范，讓學(xué)生先以模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行多次的跟練和單獨(dú)練習(xí)。教師還應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的完善與修改，使其能用最精煉的方式涵蓋所有出題重點(diǎn)。2. 設(shè)計(jì)模型適用于act閱讀考試的思維導(dǎo)圖包括思維導(dǎo)圖和概念導(dǎo)圖兩種。思維導(dǎo)圖適合act閱讀考試中的文學(xué)閱讀和自傳體的人文閱讀。這種類(lèi)型的文章所形成的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是從單一人物（通常是小說(shuō)的主角）入手，將其作為中心詞，學(xué)習(xí)者選擇和小說(shuō)主角發(fā)生過(guò)互動(dòng)的其他人物，記錄不同的人物與主角的互動(dòng)過(guò)程，進(jìn)而歸納出出