2022年2022年保教能力部分材料分析題

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載保教才能部分材料分析題陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的雙手和大腦,通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉,也更加愛惜；”（ 1）你如何懂得這句話？（ 2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過程中如何表達(dá)？【答案要點(diǎn)】（1）我們的環(huán)境布置往往為按老師的懂得由老師完成,即使幼兒參與也為一種“受動(dòng)式” “小面積”的參與,即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過老師的同意,按老師的意圖,甚至為老師說,幼兒做；陳鶴琴先生主見“環(huán)境的布置要通過兒童的思想和雙手,通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境,可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加熟悉,也更加愛惜,因此,做老師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何領(lǐng)

2、導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境；”其含義：轉(zhuǎn)變老師包辦代替創(chuàng) 設(shè)環(huán)境的觀念和行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能依據(jù)活動(dòng)需要, 積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí).生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近進(jìn)展區(qū),真正成為幼兒所想.所表達(dá).所活動(dòng)的空間；（ 2） 強(qiáng)調(diào)兒童的參與性；滿意兒童的身心進(jìn)展； 幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì),即水泥地, 花草地和泥土地； 場(chǎng)地的設(shè)計(jì)肯定要便利,能讓兒童充分地活動(dòng)開來(lái),有利于兒童開展各種嬉戲和體育活動(dòng)；假如在場(chǎng)院地面積答應(yīng)的情形下,可以盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積, 使學(xué)前兒童能充共享受戶外環(huán)境； 在設(shè)置幼兒園課程時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮盡可能利用戶外條件的資源； 假如場(chǎng)地

3、面積比較小,就不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施, 而限制了兒童的活動(dòng)范疇；（環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論）星期一, a 老師埋怨說：“萱萱在家過了一個(gè)雙休日,再回到幼兒園后,很多良好的行為習(xí)慣就退步了,不仔細(xì)吃飯,亂扔?xùn)|西,活動(dòng)時(shí)喜愛說話,真不知孩 子在家時(shí),家長(zhǎng)為怎么訓(xùn)練的？”站在一旁的b 老師頗有同感地說： “為啊,如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去訓(xùn)練孩子,我們的工作就好做多了！”a 老師接著說： “可這些家長(zhǎng)不按我們的要求去做倒也罷了,仍常常給我們提這樣那樣的看法,似乎我們當(dāng)老師的仍不如他們懂得多,真拿這些家長(zhǎng)沒有方法”請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互協(xié)作的有關(guān)理論,分析和評(píng)論a.b 老師的訓(xùn)練觀點(diǎn),并詳

4、細(xì)談?wù)劶覉@合作對(duì)幼兒進(jìn)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)；精品文檔溝通精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載【答案要點(diǎn)】 家園合作為幼教工作的重要組成部分,對(duì)于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來(lái)說,家園合作的意義顯得尤為重要；（ 1）家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用；家庭為孩子成長(zhǎng)進(jìn)展的第一個(gè)環(huán)境,父母為孩子的第一任老師,家長(zhǎng)與孩子之間特有的血緣關(guān)系.親情關(guān)系與經(jīng)濟(jì)關(guān)系,使這種訓(xùn)練具有感染性.長(zhǎng)期性和針對(duì)性,訓(xùn)練內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法敏捷多樣；（ 2）家園協(xié)作一樣,有利于促進(jìn)幼兒健康和諧進(jìn)展；幼兒園要的發(fā)揮主導(dǎo)作用,要充分重視并主動(dòng)做好家園連接工作,使幼兒園與家長(zhǎng)在訓(xùn)練思想.原就

5、. 方法等方面取得統(tǒng)一熟悉,形成訓(xùn)練的合力,家園雙方協(xié)作一樣,促進(jìn)幼兒的健康和諧進(jìn)展；目前, 家園合作仍存在一些誤區(qū)；一為認(rèn)為老師為專業(yè)訓(xùn)練工作者,而家長(zhǎng)大部分不懂訓(xùn)練； 二為家長(zhǎng)認(rèn)為自己書記,沒有時(shí)間參與幼兒園訓(xùn)練工作；三為老師只在學(xué)問上要求家長(zhǎng)協(xié)作,家長(zhǎng)也只情愿督促孩子寫字.做算術(shù)題.背英語(yǔ)單詞；四為認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”,在家歸家長(zhǎng)管,在幼兒園歸老師管；這造成了老師與家長(zhǎng)的訓(xùn)練觀念.方法的脫節(jié), 直接影響到幼兒園的正常訓(xùn)練工作；案例中的a.b 兩位老師的觀點(diǎn)正為否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系；否定了幼兒老師. 家長(zhǎng)均為幼兒的訓(xùn)練主體,其觀點(diǎn)為片面的.錯(cuò)誤的；（家園合作理論）今日的“

6、動(dòng)動(dòng)巧手“里真喧鬧,孩子們拿著一個(gè)個(gè)大小不一.外形各異的螺 絲興奮極了；他們有的拿.有的放,左看看.右瞧瞧愛不釋手；經(jīng)過一陣噼里啪 啦聲,孩子們逐步寂靜了下來(lái)；顧洋第一拿起一顆螺絲,開頭試著找螺母擰,不 一會(huì)兒他興奮地說：“老師,看！我做的蛋糕；”我一看原先她把螺絲一層一層地裝在了一個(gè)小碟子里,就像一個(gè)蛋糕,我蹲下來(lái)大聲說：“你太棒了,仍能用螺絲做蛋糕, 你再搭一個(gè)和它不一樣的東西好嗎？” “好吧！”緊接著有好幾個(gè)小伴侶也加入到她的搭建行列； 這時(shí)有一寂靜的小角落引起了我的留意：只見孫俊楠一聲不吭地在忙著；我走過去問： “你在干什么？”她說： “這個(gè)碟子里為大的,這個(gè)碟子里的為小的, 老師我放

7、得對(duì)嗎？” 原先孩子在分類呀, 我摸了摸她的頭說：“真能干,加油干吧； ”“老師看,我用螺絲搭的大橋！ ”“老師,我的項(xiàng)鏈好看嗎？”看著一張張興奮的小臉蛋,聽著他們稚嫩的甜甜的聲音,我也被感染了,我興奮地沖他們伸伸拇指說： “你們真能干！”孩子們興奮地笑了；試分析幼兒老師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒的嬉戲；【答案要點(diǎn)】 在幼兒嬉戲過程中,老師不僅為觀看者.記錄者,而且仍應(yīng)當(dāng)為幼兒嬉戲精品文檔溝通精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載的敬重者.支持者.參與者.引導(dǎo)者和干預(yù)者；老師作為幼兒嬉戲的引導(dǎo)者,應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：（ 1）老師要引發(fā)幼兒嬉戲的愛好；老師可以通過在嬉戲場(chǎng)地放置一些新材料.新設(shè)備等來(lái)

8、引起幼兒開展某種嬉戲的愛好；（ 2）老師要適時(shí)提出開放性問題；在幼兒嬉戲的過程中,老師要善于把握時(shí)機(jī),提出啟示性的問題,以促進(jìn)幼兒嬉戲的進(jìn)展；（ 3）老師要準(zhǔn)時(shí)提出合理化建議；當(dāng)幼兒的嬉戲未能向前進(jìn)展時(shí),老師應(yīng)賜予提示.建議,以幫忙幼兒更好地開展嬉戲；（ 4）老師要奇妙地扮演嬉戲中的角色；老師通過扮演肯定的角色,自然而然地加入到幼兒的嬉戲中；（ 5） 老師要以間接方式為主指導(dǎo)幼兒的嬉戲；（嬉戲理論）在“照相館”活動(dòng)區(qū)里,老師投放了玩具照相機(jī).相冊(cè).鏡子.裙子等材料,引來(lái)了很多小伴侶； 與照相的幼兒擺出各種姿態(tài),對(duì)比相過程樂此不疲, 活動(dòng)區(qū)一度顯現(xiàn)了較為紛亂的場(chǎng)面； 為了找出問題的緣由, 老師便

9、帶領(lǐng)孩子們參觀了幼兒園所在社區(qū)的一家照相館,明白了照相館里的區(qū)域劃分.物品擺放. 工作內(nèi)容和工作流程等；回到幼兒園里,老師立刻組織幼兒結(jié)合自己的“照相館”進(jìn)行討論,看看自己的照相館和社區(qū)的照相館有哪些不同的地方；經(jīng)過仔細(xì)爭(zhēng)論, 幼兒發(fā)覺應(yīng)當(dāng)把“照相館”設(shè)置成幾個(gè)功能不同的小區(qū)域,仍應(yīng)當(dāng)增加材料等；接下來(lái),孩子們紛紛從家里帶來(lái)各種材料,把“照相館” 分成了四個(gè)小區(qū)域,工作人員也各行其為,活動(dòng)有序而深化地進(jìn)行,沒有了擁擠.爭(zhēng)搶角色的現(xiàn)象；（ 1）你認(rèn)為幼兒園開展的“照相館”嬉戲?qū)儆谑裁存覒蝾愋?？并結(jié)合材料談?wù)劺蠋煈?yīng)如何組織幼兒開展嬉戲活動(dòng)；（ 2）結(jié)合材料談?wù)勆鐓^(qū)對(duì)幼兒園訓(xùn)練的意義；【答案要點(diǎn)】（

10、 1）幼兒園園開展的“照相館”嬉戲?qū)儆诮巧覒颍焕蠋熃M織幼兒開展嬉戲活動(dòng)時(shí)應(yīng)留意以下幾個(gè)方面：敬重幼兒的自主性；幼兒有自己的愛好的需要,老師應(yīng)敬重幼兒挑選嬉戲的意愿,讓幼兒自由地.開心地參與嬉戲,促進(jìn)其個(gè)性的進(jìn)展；以間接指導(dǎo)為主； 幼兒的嬉戲?yàn)閷?duì)幼兒生活的反映,其生活體會(huì)為幼兒嬉戲的基礎(chǔ)和源泉；老師要觀看并合理參與幼兒的嬉戲,以間接指導(dǎo)為主；精品文檔溝通精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載按嬉戲進(jìn)展規(guī)律和嬉戲類型不同而指導(dǎo)；由于不同的嬉戲具有不同的特點(diǎn),所以老師對(duì)嬉戲的指導(dǎo)仍應(yīng)考慮到嬉戲的種類和特點(diǎn)；（ 2）社區(qū)對(duì)幼兒園訓(xùn)練的影響主要有以下幾個(gè)方面：社區(qū)環(huán)境的訓(xùn)練意義；社區(qū)的自然環(huán)境

11、和人文環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng),特殊為幼兒精神成長(zhǎng)中有著特殊的意義；幼兒園訓(xùn)練擴(kuò)展到社區(qū)的大背景下進(jìn)行,充分利用社區(qū)環(huán)境中富有訓(xùn)練意義的自然和人文景觀.革命歷史文物.腳印等,不僅擴(kuò)大了訓(xùn)練的空間,也使訓(xùn)練內(nèi) 容不斷豐富和深化；社區(qū)資源的訓(xùn)練意義；社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能.生活功能. 文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū),能為幼兒園訓(xùn)練供應(yīng)必要的人力.物力.財(cái)力.訓(xùn)練場(chǎng)所等多方面的支持；案例中的老師正為利用了社區(qū)資源照相館,很好地完成了幼兒嬉戲的教學(xué)；社區(qū)文化的訓(xùn)練意義；社區(qū)文化無(wú)形地影響著幼兒園的訓(xùn)練,優(yōu)秀的社區(qū)文化更為幼兒園訓(xùn)練的珍貴資源；一般來(lái)說,文化和文明程度較高的社區(qū),幼兒園的園風(fēng)相對(duì)較好,訓(xùn)練質(zhì)量也相對(duì)較高；

12、 （嬉戲理論與園社合作理論）升入大班后,跳繩成了孩子最頭疼的事情；例如我們班的晨晨小伴侶,每一次我讓大家跳繩的時(shí)候, 他總為拿著繩子左揉揉右掄掄, 從來(lái)不跳繩, 我便問他： “你為什么不跳繩呢？”他紅著眼睛說：“媽媽說跳繩太難了,不讓我學(xué),怕我 太累；”聽了他的話,我便勉勵(lì)他大膽地跳,先把繩子掄到自己的腳前方,雙腳再并齊向前一起跳, 半個(gè)小時(shí)過去了, 他最終會(huì)連貫地跳一個(gè)了,當(dāng)時(shí)晨晨特殊興奮,仍興奮地大叫： “老師,我會(huì)跳一個(gè)了,我肯定會(huì)學(xué)會(huì)的！”請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的幼兒園與家庭協(xié)作的相關(guān)理論,分析以上案例中顯現(xiàn)的問題,并針對(duì)此現(xiàn)象提出自己的看法或解決措施；【答案要點(diǎn)】評(píng)析：“過于愛護(hù)”的訓(xùn)練模式,造

13、成孩子缺乏自信；在家里,父母對(duì)孩子過于愛護(hù)；孩子的日常生活事務(wù)都由家長(zhǎng)包辦代理,而且活動(dòng)中仍受到父母的諸多限制, 不答應(yīng)“玩”這,不準(zhǔn)“做”那,怕有危急.出意外；因此養(yǎng)成了晨晨過度依靠及膽小怕事的個(gè)性；措施：（ 1）賜予信任,幫戰(zhàn)勝害怕心理；針對(duì)晨晨恐懼.怯懦的特點(diǎn),老師應(yīng)當(dāng)實(shí)行樹立榜樣和耐心幫忙相結(jié)合的方法,促使晨晨克服害怕心理,以英勇. 無(wú)畏的精神去錘煉自己；（ 2） 家園協(xié)作,共施良策,促其轉(zhuǎn)變；主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)溝通,共同爭(zhēng)論探究一套科學(xué)的.適應(yīng)晨晨特點(diǎn)的訓(xùn)練方案；如讓晨晨動(dòng)手做自己能做的事；關(guān)注和支持晨晨有益的愛好精品文檔溝通精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載和愛好, 并為之

14、供應(yīng)便利,培育他的主動(dòng)性和參與意識(shí)；多以積極確定的態(tài)度來(lái)幫忙晨晨樹立自強(qiáng).獨(dú)立.自信的信念；（家園合作理論）有媒體指出,中國(guó)的小孩越來(lái)越不會(huì)玩了；他們發(fā)覺,中國(guó)的父母總為期望自己的孩子穿著干潔凈凈,不答應(yīng)他們做那些可能會(huì)使衣服弄臟的嬉戲；同時(shí),中國(guó)的年輕父母覺得嬉戲?qū)τ诤⒆拥某砷L(zhǎng)意義不大,為了不讓孩子輸在起跑線 上,應(yīng)當(dāng)花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)畫畫.英語(yǔ).鋼琴等；請(qǐng)結(jié)合嬉戲?qū)Τ砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法；【答案要點(diǎn)】 兒童的活動(dòng),除了日常生活活動(dòng)外,主要有嬉戲. 學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式；幼兒期的主要活動(dòng)為嬉戲；（ 1）嬉戲?yàn)闈M意兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式；到了幼兒期,由于動(dòng)作和語(yǔ)言的進(jìn)展.生活范疇

15、的擴(kuò)大.獨(dú)立性的增強(qiáng).對(duì)四周的事物 有劇烈的愛好, 產(chǎn)生了期望參與成人的某些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的劇烈愿望；但為幼兒年齡小,由于受到學(xué)問.體會(huì).才能等的限制,不行能真正像成人一樣參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；這就為說,幼兒期望參與成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的需要同從事這些活動(dòng)的學(xué)問體會(huì)和才能水平之間發(fā)生了沖突,而嬉戲?yàn)榻鉀Q這個(gè)沖突的最好的活動(dòng)方式；（ 2）嬉戲?yàn)榇龠M(jìn)幼兒認(rèn)知進(jìn)展的強(qiáng)有力的工具；嬉戲?yàn)橛變菏煜な澜绲囊环N手段,為促進(jìn)進(jìn)展的強(qiáng)有力的工具；嬉戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)；例如,兒童在搭積木.玩沙等建筑嬉戲中,能夠熟悉各種建筑材料.各種物體的性質(zhì)和特點(diǎn),獲得初步的物理體會(huì),熟悉到只有把大積木放在下面,小積木放在上面, “樓房

16、”才能站穩(wěn)；嬉戲時(shí),兒童的各種感官都要參與,從而促進(jìn)了感知才能的進(jìn)展；嬉戲所表現(xiàn)的往往為幼兒經(jīng)受過的事情,為了正確. 準(zhǔn)確地表現(xiàn)某些事物,幼兒必需有意識(shí)地回憶以往的學(xué)問體會(huì)；特殊為在規(guī)章嬉戲中, 幼兒必需有意識(shí)地去記住某些嬉戲規(guī)章, 這就促進(jìn)了有意記憶和有意留意的進(jìn)展；嬉戲并非為以往體會(huì)的簡(jiǎn)潔再現(xiàn),而為一個(gè)積極主動(dòng)的再制造過程；幼兒在共同確定游 戲主題. 構(gòu)思情節(jié). 制作“道具” 等一系列活動(dòng)中,總為在積極摸索,不斷解決問題,這樣,思維才能也得到了錘煉和提高；嬉戲以想象為前提, 同時(shí)又不斷增進(jìn)想象的目的性,并促使它朝著制造想象的方向進(jìn)展；（ 3）嬉戲有助于兒童去自我中心；精品文檔溝通精品學(xué)習(xí)資

17、料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載幼兒在嬉戲中總為以角色自居,力圖像扮演的人物那樣行動(dòng),要做到這一點(diǎn), 幼兒必需站在所扮演的人物的角度上,去想象其可能的行為；因此, 在嬉戲中幼兒逐步學(xué)會(huì)站在他人 角度考慮問題,有利于兒童去自我中心；（ 4）嬉戲有利于培育兒童的自制力；由于嬉戲?qū)τ變河旋嫶蟮奈?因此比較簡(jiǎn)潔勉勵(lì)他們克服困難,努力達(dá)到肯定的目的,從而錘煉了幼兒的意志；馬努伊連科的試驗(yàn)發(fā)覺：幼兒在嬉戲條件下（哨兵站崗）堅(jiān)持站立不動(dòng)的時(shí)間,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過僅僅依據(jù)成人的要求而站立的時(shí)間；嬉戲?yàn)橐环N不帶任何強(qiáng)制性的活動(dòng),但并不意味著兒童在嬉戲中可以隨心所欲,他們的行為必需受嬉戲規(guī)章的約束；這種約束不為外加

18、的,而為一種自我監(jiān)督.自我調(diào)劑；因此,嬉戲有利于培育幼兒的自制力和自覺紀(jì)律；因此,這些父母的做法為不正確的；（嬉戲理論）中二班自選嬉戲活動(dòng)開頭了,七八個(gè)幼兒都想玩娃娃家,他們?yōu)榘缪萁巧珷?zhēng) 執(zhí)起來(lái)；張老師說： “大家都想玩娃娃家,怎么辦呢？”幼兒七嘴八舌地說著自己的想法,有個(gè)幼兒說：“再建一個(gè)娃娃家吧；”此建議得到幼兒的一樣同意；于為,幾個(gè)幼兒忙開了；嬉戲中,張老師觀看到玩飯店主題的五個(gè)幼兒都忙著在“做飯”,飯店里沒有人光顧；就走過去坐在桌邊問：“服務(wù)員在哪里呀？怎么沒有人招呼客人呢？” 紅紅走了過來(lái),說： “我為服務(wù)員；”張老師說：“我想點(diǎn)菜,有菜單嗎？”紅紅笑著搖搖頭；這時(shí)強(qiáng)強(qiáng)端著盤子過來(lái)了,說：“你吃包子吧；”張老師問：“多少錢一個(gè)？”強(qiáng)強(qiáng)說：“一塊錢一個(gè)；”張老師“吃”完后興奮地說： “包子真好吃,再見；”嬉戲終止時(shí), 紅紅拿著一張紙興奮地對(duì)張老師說： “這為菜單；”張老師發(fā)覺上面畫了很多食品,仍寫了很多數(shù)字,估量為價(jià)錢；張老師當(dāng)即夸獎(jiǎng)了