基于小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

1、    基于小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法的應(yīng)用策略分析    戴威摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)要將重心放在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，使得學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中具備適應(yīng)社會的能力和品格。情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面具有絕對優(yōu)勢，所以必須積極開展情境教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用。文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為探討對象，分析在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中實(shí)施情境教學(xué)法的重要作用，并且提出具體的應(yīng)用策略，希望由此促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略一、 引言美術(shù)是藝術(shù)類課程，學(xué)好美術(shù)既能讓學(xué)生變得多才多藝，又能提高其審美、感悟、共情能力等

2、，將來就能適應(yīng)社會對綜合素質(zhì)人才要求，同時(shí)具備人文情懷和良好品德修養(yǎng)，使學(xué)生未來有更好發(fā)展空間。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要做好美育，重視學(xué)生感知能力、創(chuàng)新能力、審美能力、文化素養(yǎng)等方面培養(yǎng)，而運(yùn)用情境教學(xué)法可更好實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，利用打造的真實(shí)情境，使學(xué)生融入其中形成真切體驗(yàn)，從而獲取感悟，提高感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而陶冶情操，促進(jìn)人格健全。二、 美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運(yùn)用情境教學(xué)法重要作用基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)，應(yīng)提高學(xué)生圖畫的識讀能力，培養(yǎng)審美情趣，使其具有審美判斷能力以外，具備良好的美術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，并能很好掌握美術(shù)文化。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大部分是臨摹，畫的像不像是評判的標(biāo)準(zhǔn)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力

3、和想象力，不利于美術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也是無法以這門課程為基礎(chǔ)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)時(shí)期小學(xué)美術(shù)教學(xué)要深化改革，不能在課堂上一味讓學(xué)生去臨摹或者練習(xí)繪畫技能，應(yīng)把重點(diǎn)放在多元能力發(fā)展與藝術(shù)修養(yǎng)的提升上。情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用，一方面可通過打造真實(shí)情境，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲取感悟，具備共情能力，提高審美情趣與審美感知能力，增強(qiáng)想象力，發(fā)展思維;另外一方面可達(dá)到寓教于樂的效果，極大程度培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使非智力因素在美術(shù)課堂發(fā)揮作用，從而確保教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)做好啟蒙教育，首先要確保學(xué)生主體性，激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法與這不謀而合，借助于構(gòu)建的情境，讓學(xué)生置身其中，發(fā)

4、現(xiàn)美，感受藝術(shù)魅力，獲取熏陶，積極展開討論，說出個(gè)人的看法，推動藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展。美術(shù)是藝術(shù)學(xué)科，課堂氛圍太過壓抑，學(xué)生想象力難以被激發(fā)，審美感知力也會變得滯后，無論是對美術(shù)作品見解還是美術(shù)創(chuàng)作都會失去創(chuàng)新，這樣的美術(shù)教學(xué)難以落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。情境教學(xué)法在這門藝術(shù)課程中運(yùn)用，課堂氛圍變得輕松，學(xué)生在生動情境刺激下思維得到拓展，愉悅參與美術(shù)教學(xué)，快樂完成學(xué)習(xí)，將會受益匪淺，也能豐富想象力，提高創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生獲取全面發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)畫橋，必須和教材中是一樣的，就連細(xì)節(jié)性的東西也要一致，學(xué)生不需要去想，只要按照原圖臨摹出來，保證一模一樣就行。這種美術(shù)教學(xué)模式禁錮了學(xué)生想象力，其審美感知能力

5、也難以發(fā)展，缺乏創(chuàng)新力，阻礙了核心素養(yǎng)發(fā)展。情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，既能使其提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，又能使其在真實(shí)生動場景中去思考，為想象力、感知力、審美力、創(chuàng)新力等發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以畫雞蛋為例，中國教師可能會拿一個(gè)雞蛋擺在講臺上，讓學(xué)生去畫;日本教師則會拿很多雞蛋，每個(gè)學(xué)生分一個(gè)，除了觀察之外，還要將其煮熟，吃掉后再來畫雞蛋;美國教師則會拿出大小不一和不同顏色的雞蛋，讓學(xué)生去蒸雞蛋、煮雞蛋、將其切成不同形狀等，使學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上去畫雞蛋。雖然美國和日本教師讓學(xué)生畫雞蛋過程中采用的方法不一樣，但是都讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中充分了解雞蛋，對其有更加全面和立體的認(rèn)知，畫出來的雞蛋就會各不相同，充滿創(chuàng)意。

6、這就是所說的情境教學(xué)法，脫離了單一的繪畫技巧傳授，更為關(guān)注學(xué)生多種能力和素養(yǎng)的發(fā)展，使其掌握美術(shù)知識和技能以外，具備核心素養(yǎng)。三、 美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期運(yùn)用情境教學(xué)法策略（一）提升教師綜合素養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)采用情境教學(xué)法，教師是設(shè)計(jì)者和組織者，這種教學(xué)模式運(yùn)用水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以必須提升教師綜合素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)的情境教學(xué)運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求教師有效運(yùn)用情境法，對這種教學(xué)方法有全面正確認(rèn)知，避免低效運(yùn)用情況的出現(xiàn)。情境教學(xué)法運(yùn)用中需要借助于信息技術(shù)，這就要求教師提高運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備打造情境的能力。美術(shù)教學(xué)要與聲色影光技術(shù)高度結(jié)合，打造生動且真實(shí)的情境，增強(qiáng)吸引力，確保學(xué)生能融入，有種身臨其境的感

7、覺，從而在感官作用下實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展。作為美術(shù)教師要不斷提升自身的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，為美術(shù)教學(xué)中更好創(chuàng)設(shè)情境奠定基礎(chǔ)。如果教師缺乏良好的審美感知力和人文情懷，情境創(chuàng)設(shè)會流于形式，難以發(fā)揮這種教學(xué)模式價(jià)值，從而導(dǎo)致低效情境教學(xué)，學(xué)生核心素養(yǎng)無法得到發(fā)展。另外，教師要提升課堂組織能力，情境教學(xué)活躍氣氛是一個(gè)方面，其最為主要的是輔助教師完成美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。教師必須意識到這點(diǎn)，在運(yùn)用中做好課堂組織，確保情境教學(xué)法發(fā)揮最大效能。（二）情境創(chuàng)設(shè)方式多樣化小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用情境法培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在實(shí)施中要保證情境多樣化。美術(shù)課情境法運(yùn)用方式要盡量多一些，比如音樂創(chuàng)設(shè)情境、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建生活情境等。具體

8、選用哪種情境法，應(yīng)依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)而定，但是要保證所選用的情境法能極大程度激起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)想象力，調(diào)動思考與創(chuàng)新熱情。以神奇的口袋為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生自己帶來了一個(gè)神奇口袋，里面有很多東西，都是與美術(shù)相關(guān)的，讓學(xué)生摸摸看，猜猜里面都裝了什么？以這種情境激發(fā)好奇心，使其產(chǎn)生參與興趣，緊接著運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示畢加索的美術(shù)作品，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，欣賞了這些美術(shù)作品后有什么感受？學(xué)生在情境中獲取直觀感受，紛紛加入交流探討中，美術(shù)鑒賞能力和審美能力會增強(qiáng)，在相互探討中滋生出創(chuàng)新看法。最后讓其運(yùn)用手中的筆，畫出奇妙的畫。學(xué)生自由選擇材料和所要畫的東西，畫自己想畫的，教師

9、在過程中做好指導(dǎo)，并且表揚(yáng)有創(chuàng)意的學(xué)生。又比如在學(xué)習(xí)和國畫相關(guān)內(nèi)容過程中，在專門的國畫教室進(jìn)行，里面掛上一些優(yōu)秀的國畫復(fù)制品，擺設(shè)要盡可能古色古香，在這樣情境中完成國畫教學(xué)，學(xué)生就能更好完成國畫學(xué)習(xí)。又比如在素描課上，放置各種物品，這樣比用多媒體展示物品效果好。利用多媒體展示國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品，當(dāng)然是適合小學(xué)生欣賞的，使其對美術(shù)風(fēng)格、美術(shù)創(chuàng)作技巧等有更為直接的感知與認(rèn)知，從而提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。又比如在淅瀝的小雨這節(jié)課中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)雨中氣氛，使其聽歌曲雨中，讓其在音樂渲染下想象下雨時(shí)景象。緊接著要用線條去表現(xiàn)雨中情境，做到構(gòu)圖飽滿。每個(gè)學(xué)生腦中浮現(xiàn)出來的情景是不一樣的，繪畫創(chuàng)作也就各不相同，

10、但是卻形象且有創(chuàng)意，同時(shí)拉近了美術(shù)與生活的距離，使其學(xué)會用畫筆去表現(xiàn)生活中情景。（三）有效運(yùn)用軟硬件小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境離不開信息技術(shù)支持，因?yàn)槊佬g(shù)本身就是視覺藝術(shù)，所以就要利用信息技術(shù)集聲色影光于一身的特點(diǎn)，利用各種軟件，制作美術(shù)教學(xué)課件，使靜態(tài)美術(shù)教學(xué)動態(tài)化，并呈現(xiàn)出更好的視覺效果，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)美與體驗(yàn)美，形成審美能力，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)新能力。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要搜集圖片、視頻、影像資源等，在美術(shù)欣賞課中選擇最為合適的運(yùn)用。以走進(jìn)大自然為例，在第一課時(shí)中利用多媒體出示沙雕作品和大地藝術(shù)作品，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊力，使學(xué)生了解沙雕與大地藝術(shù)，在創(chuàng)設(shè)的情境中不由自主感嘆大自然神奇，極大程

11、度激發(fā)其探究欲，積極參與美術(shù)課，促進(jìn)各種能力發(fā)展。又比如在化裝晚會這節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)這樣情境：兒童節(jié)有一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，需要同學(xué)們化裝參加，將自己打扮成各種形象，中外的都可以。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上資源，為學(xué)生展示中外服裝與妝容，同時(shí)還有現(xiàn)代和古代，然后讓其閉上眼睛想象，然后自己完成頭飾、衣服、面具設(shè)計(jì)等。此外，美術(shù)情境教學(xué)還需要硬件支持，學(xué)校要加大這方面投入，做好美術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，開設(shè)專門的美術(shù)教室，針對所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，增強(qiáng)學(xué)生感知與審美能力。小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教室內(nèi)為學(xué)生準(zhǔn)備彩紙、畫筆、剪刀、膠水、橡皮泥等硬件，讓學(xué)生根據(jù)主題自主完成美術(shù)創(chuàng)作。比如在學(xué)習(xí)魚兒游游這節(jié)課，教師可先創(chuàng)設(shè)故事情境，并將其

12、制作成動畫，讓學(xué)生觀看，在觀察的基礎(chǔ)上分析魚外形與顏色特點(diǎn)，然后大膽去創(chuàng)造，用各種夸張的表現(xiàn)手法，畫出各種各樣的魚，并為其著色。除此之外還要讓學(xué)生用橡皮泥去捏，或者是采用剪刻的辦法。通過情境創(chuàng)設(shè)啟迪思維，使其在大膽想象的基礎(chǔ)上去創(chuàng)造，提高繪畫技能，促進(jìn)綜合素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)美術(shù)課教師要依據(jù)主題，比如素描、寫生等，購置需要的物件，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。四、 結(jié)語綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這是課程教學(xué)核心目標(biāo)，而情境教學(xué)法有助于這一目標(biāo)的落實(shí)。美術(shù)課中創(chuàng)設(shè)多元情境，不僅能促使學(xué)生提升興趣，使其主動參與和積極創(chuàng)造，達(dá)到寓教于樂的效果，還能促進(jìn)學(xué)生審美情趣、想象力、感知能力、繪畫技能等共同提升，使其在切身體驗(yàn)中感受美、發(fā)現(xiàn)美和認(rèn)識美，獲取熏陶，從而促進(jìn)人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)發(fā)展和人格健全。參考文獻(xiàn)：1馬江英.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)探究j.華夏教師，2019（28）：35-36.2馬曉梅.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)研究d.合肥：合肥師范學(xué)院，2019.3魏盛磊.基于情境的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究a.中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷二）c中國教育發(fā)展