《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得

1、 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得工作之余，我又一次學(xué)習(xí)了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)新課程這段時間，我對過去的教學(xué)思 想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視 為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視， 這給我在語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 現(xiàn) 將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下： （1）通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代的需要，對義務(wù)教育階段的語文 教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息（包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)）的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了 寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。 更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)

2、習(xí)慣的養(yǎng)成， 并將其作 為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （2）通過學(xué)習(xí)，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué) 習(xí)和探究式學(xué)習(xí)， 使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。 并將自己的這些認(rèn)識 通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師，提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。 （3）教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參 與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧

3、差異，發(fā)現(xiàn)“火花” 。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表 情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。 （4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對義務(wù)教育階段 提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課 程與其他課程的溝通、 書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。 強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神， 培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研 究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、 自主閱讀、探究

4、性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方 法上，鼓勵有獨(dú)到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。 時代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，開展時效性強(qiáng)的教研活動，構(gòu)建和楷高效 的語文課堂。 教師學(xué)習(xí)筆記盧起勝新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉 悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)， 直吹入了學(xué)生的心田， 于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。 一、在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空 傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或 教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相

5、比， 簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。 如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想? 在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典?對課文內(nèi)容理解了嗎?對文章 感情吃透了嗎?若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了 查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師 去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)"形" 而已，真正的"神"卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這

6、些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的 自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)"四步讀書法"，即讀準(zhǔn)(要動手查字典)、讀暢(要反復(fù)讀，達(dá)到熟練)、 讀情(要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味)如此步步深入的讀，引導(dǎo) 學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是"見字出聲"而是"內(nèi)明于心，外達(dá) 于人"了。 二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空傳統(tǒng)教育沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。 往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的

7、陷阱里跳。"讓老師閉嘴""放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑"的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給 學(xué)生一片暢想天空的功勞。 什么是德育專家？一般來說，好的老師就是那些能擺平班級紀(jì)律，控制住差生， 并能促使班級學(xué)業(yè)成績提高的

8、教師，但作為專家型教師，這還不夠，光關(guān)注并控制學(xué)生的行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果你還必須研究學(xué)生深層次的思想問題，幫助學(xué)生道德的生長，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為德育（教育）專家?？赡芪覀儺?dāng)前更缺這樣的專 家和專家型班主任。 （2） 什么是課程專家？就是有很強(qiáng)的課程意識，能按新的課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)現(xiàn)有課程，還 能獨(dú)立開發(fā)校本課程。如果你能編寫教材并開設(shè)這些課程，或者你能獨(dú)立構(gòu)思一門課，而這門課體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀和時代方向，那么，你靠這門課成為名師，你靠這門課成為了不可替代 的人。學(xué)校里的課程專家現(xiàn)在成了緊缺人才。 （3） 教師的成長一般來說有三個階段，一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所

9、名校最可寶貴的財(cái)富就是專家型教師。 （4） 并不是非要吃得苦中苦才能成為一代名師的，有些宣傳我們不必太當(dāng)真，有一件真實(shí)的故事可以作為佐證。 （5） 在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，懸梁剌骨象個苦行僧，其實(shí)不然， 故事中的青年取得了事業(yè)的成功，一靠興趣，二靠持久，如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣，二靠每天堅(jiān)持，那么成功一定會到來的。只要一個人還在樸實(shí)而饒有興趣地生 活著，他終究會發(fā)現(xiàn)，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。 （6） 有一些職業(yè)是隨著年齡增高和資歷增長越來越值錢的，比如老中醫(yī)和老教師、老 政治家。 可現(xiàn)在靠年齡和資歷吃飯的隊(duì)伍中漸漸要把教師排除在外了， 在相當(dāng)多的知識

10、領(lǐng)域里現(xiàn)在都是小孩教大人的。也就是說，當(dāng)一名教師如果不能終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展，那么你就可能無法為自己增值，或許你還可能貶值。那么，作為教師有沒有使自己保值增值的辦法呢？ 我認(rèn)為有，那個辦法就是給自己投資，道理其實(shí)很簡單，當(dāng)你的投資越大，那么你的產(chǎn)出也就越大。作為教師，要經(jīng)營自己的職業(yè)生涯，沒有一些投入與產(chǎn)出、成本與收益的意識是不行的。 教師給自己投資投在哪里，我認(rèn)為主要投在兩方面，一是投在學(xué)習(xí)上，二是投在增 加個人經(jīng)歷上。 我認(rèn)為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過程中自動產(chǎn)生的， 、 尤其是我們 當(dāng)教師的在聽?wèi)T了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說教之后，在難得的清閑之中，對 不經(jīng)意間的一點(diǎn)心

11、靈的萌動，會覺得是那么珍貴。 （2） 、教師要有精神空間。當(dāng)教師不是賺錢的營生。教師更傾向于從社會地位上而非經(jīng)濟(jì)地位上來獲得尊嚴(yán)。學(xué)校大樓可以現(xiàn)代化，設(shè)施可以現(xiàn)代化，思想可以現(xiàn)代化甚至后現(xiàn)代 化，但教育的本質(zhì)依然故我。 （3） 學(xué)校作為人類文明的聚集地便以精神世界充實(shí)而富有價(jià)值，教師的價(jià)值在學(xué)校中 就是以傳遞人類精神文明的火種而體現(xiàn)出來的。 但令人擔(dān)憂的是所謂現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)方式 過渡的量化幾乎使學(xué)校與教師的特有價(jià)值受到打擊， 盡管誰都知道精神難以度量， 但數(shù)字 已統(tǒng)治了這個世界，學(xué)校也在其“魔掌”之下。愈是如此，教師堅(jiān)守人類精神家園的責(zé)任愈是巨大，教師既要在科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中成為學(xué)生的導(dǎo)師，又要成

12、為人類精神的守望者，而且 教師的一切學(xué)識又是以精神底子作為基礎(chǔ)的。 這樣的話，教師自覺充實(shí)自己的精神空間就顯 得尤為重要了。感受有： 1、我們身邊的量化，讓我們不得不、不能不、也正在去做一些違背“人性”的事。當(dāng)我們面對著無可奈何的時候，我們在做著誰的“奴隸”？是自己的，還是？ 2、一切的東西都在現(xiàn)代化，依然故我的是教育的本質(zhì)，永恒不變的東西是人性；一切的東西都可以現(xiàn)代化，唯有教師的精神必須固守。我們只有固守住這份精神家園，才會不覺 清貧， 至少我們的精神不會清貧； 也才會即使是剛剛發(fā)完滿腹的牢騷或者剛剛被情感“壓榨” 卻依舊能夠在講臺上神采飛揚(yáng)。 （4） 教師對美好的事物應(yīng)保持敏銳。很欣賞鄭杰

13、的第二種“入世”的人生哲學(xué)：珍惜上帝的賜予，享受一切，包括苦難與挫折，因此這種人對來世不存在什么奢望，在并不算漫長的人生中，活過了，愛過了，痛過了，感動過了，便死而無憾！欣賞的原因是我現(xiàn)實(shí)狀態(tài) 中的精神世界是或者正在努力使自己是這樣。 學(xué)習(xí)筆記：如何才能打造出高效的課堂盧起勝課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)， 應(yīng)該首先從課堂教 學(xué)上予以突破。 而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。 那么究竟如何才能打造出高效 的課堂呢？ 一、充分的課前準(zhǔn)備 我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)

14、備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。新標(biāo) 準(zhǔn) 針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。 這就要求我們要認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn) ，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼

15、顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而 異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂80%以 上的學(xué)生掌握 80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性 的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。 此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反 饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。 二、師生角色的分配要科學(xué)。 著名教育家陶行知先生指出： “我以為好的先生不是教書， 不是教學(xué)

16、生， 乃是教學(xué)生學(xué)。 ” 所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？?學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。 我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)” ，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再 發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。 學(xué)習(xí)筆記：高效的課堂教學(xué)盧起勝一、發(fā)揮學(xué)生的主體地位 這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。 我們要讓學(xué)生先學(xué)， 讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。

17、然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行 下一步的“教” 。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁” 。讓學(xué)生在自學(xué) 中自己發(fā)現(xiàn)問題， 并且自己去尋找解決問題的方法。 在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的 問題進(jìn)行引導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。 讓老師的 “教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。 二、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。 教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。 教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。 教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深， 反之就蒼白無力。 教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的， 包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達(dá)來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還

18、有導(dǎo)入、過渡、提問、板書設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊虒W(xué)藝 術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。 它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。 一節(jié)好課會使人感到是一種藝術(shù)美的享 受，它能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識。 三、適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制 課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事 實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶” ，差生之所以成 為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過 程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為

19、練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問” ，增加提問的 密度， 把一些略簡單的問題請差生回答， 讓他們形成一定的自信心； 二是給他們板演的機(jī)會， 讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣； 三是課堂作業(yè)堂堂清， 教師要嚴(yán)格監(jiān)督， 不給他們抄襲的機(jī)會； 四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。 我們不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步， 更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成， 對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當(dāng)?shù)募?，正是為?shí)現(xiàn)全體學(xué) 生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。 總之，理想的課堂教學(xué)是充

20、滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！ 學(xué)習(xí)筆記：如何打造魅力課堂盧起勝魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道” 。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué) 的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手， 把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成 每天的工作和習(xí)慣。 課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時

21、，關(guān)注學(xué)生個體，尊重個體差異，因此，怎樣盡可能的縮小學(xué)生間的這種差距，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是每個 教師必須認(rèn)真對待和研究的問題。 下面我就語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些想法： 一、掌握心理，注重師生感情交流 正所謂“親其師而信其道” ，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往與任課老師有很大的關(guān)系。老師的 品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，這是一種感情遷移現(xiàn)象。因此溝通師生情感、達(dá)成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教 態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。 課下要有計(jì)劃地找學(xué)生談心， 了解他 們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會以及他們對教學(xué)的看法、要求。師生之間

22、的情感交流有強(qiáng)烈的感染作用。和諧的師生關(guān)系，可以產(chǎn)生良好的雙向反饋。我曾經(jīng)遇到過一個男生，他在課上，常常注意力不集中，下課也不常與同學(xué)交流。當(dāng)我了解到他是由于父母離異，心理壓力過大所致時，就經(jīng)常在課外與他談心，在生活中給他關(guān)懷照顧，使他能跟我說心里話，他從老師這里感受到了愛，所以他對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績提高很快。對待學(xué)困生，要 以愛動其心， 主動接近他們， 用一顆熱愛學(xué)生的赤誠之心去對待他們，傾注更多的“愛心”、 “誠心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關(guān)系，才能使他們對教師的愛與期待有所 感觸，從而點(diǎn)燃希望之火。 二、幫助學(xué)困生樹立自信心 學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)

23、步。但是由于暫時的英語成績跟不上，老師不 喜歡他們，同學(xué)看不起他們，家長對他們失望，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對立情緒。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要樹立起他們的自信心，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步時，就要在全班同學(xué)的面前 表揚(yáng)他，使學(xué)困生感到自己也有比人強(qiáng)的地方，增強(qiáng)他們的自信心。 學(xué)習(xí)筆記：怎樣開展教學(xué)過程盧起勝教學(xué)上的主要問題有三: 第一，如何認(rèn)識教學(xué)過程不可取代的基本任務(wù)；第二，如何認(rèn) 識教學(xué)過程中不可缺失的基本元素及其內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)；第三，如何認(rèn)識教學(xué)過程展開，進(jìn)行 的獨(dú)特內(nèi)在邏輯。 三個問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和指向，又可以合成一個問題，即如何認(rèn)識教學(xué)過程的特殊性。教 學(xué)過程作為一種學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行的人為活動， 是由被策劃者認(rèn)識了的人類需要所造就的，對教學(xué)過程的研究就是對有效實(shí)現(xiàn)這些需要的活動構(gòu)建的合理性的認(rèn)識。因此，" 如何認(rèn)識"就成為我們