高職藥品經營與管理專業(yè)《有機化學》課程教學探討

1、    高職藥品經營與管理專業(yè)有機化學課程教學探討    李忠英摘 要： 本文針對藥品經營與管理專業(yè)學生來源情況，結合有機化學課時量的安排，從教學內容的選擇、教學難易程度的把握、教學方法改進、完善考核機制等方面進行了探討，旨在提高學生的學習積極性和主動性，增強規(guī)范意識，達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。關鍵詞： 有機化學 教學內容 教學方法 難易程度 考核機制有機化學是藥品經營與管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在學習該課程前學習了無機及分析化學課程，為后續(xù)所學的藥物化學、藥物分析等課程打下了堅實的基礎。該課程包括各類有機物的命名、物理性質、化學性質及各類反應機理，內容

2、繁多，理論性強，而且前后知識點連貫性強。藥品經營與管理專業(yè)主要就業(yè)方向是在醫(yī)藥生產、醫(yī)藥經營、醫(yī)藥外貿及醫(yī)藥管理等企事業(yè)單位從事醫(yī)藥商品的購銷、調儲、檢測及質量控制等工作。為了很好地發(fā)揮有機化學在該專業(yè)中的作用，我們對有機化學課程在該專業(yè)中的教學進行了探討。一、專業(yè)學生情況現狀介紹教育部為進一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機制，貫徹落實教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見（教高200614號）文件精神，積極探索引導高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生向優(yōu)質高等職業(yè)院校合理分流，提高高等職業(yè)教育的生源質量，決定由高等職業(yè)院校在高考前組

3、織命題、考試、評卷，劃定錄取最低控制分數線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核準備案錄取。這種招生形式叫作高職院校“單獨招生”，參加單獨招生考試錄取的考生與參加高考錄取的考生享受同等待遇。生源不足和單獨招生政策的開放，使得一些平時學習積極性不高、基礎不太好的學生愿意參加這種形勢的考試，據統計，我校2015級藥品經營與管理專業(yè)共招生86人，其中單獨招生近來的有近50個，而理科生不到10個。這些學生的典型特點是文化基礎差、學習目的不明確、學習動力不足。二、教學內容的選擇藥物大多為有機物，針對專業(yè)特點，除大部分專業(yè)應掌握的烷、烯、炔、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物外，還

4、增加了雜環(huán)化合物、對映異構章節(jié)。這是由于大多數藥物含有雜環(huán)，而在其同分異構體中，r型和s型、左旋體和右旋體的藥效是不同的。這就要求本專業(yè)的學生很好地掌握這些知識點，如“反應?！钡膕構型體具有鎮(zhèn)靜作用，能緩解孕期婦女惡心、嘔吐等妊娠反應；而r構型體非但沒有這種功能，反而會導致胎兒畸形。三、教學難易程度的把握據專業(yè)管理的具體要求，該課程共48學時，而其他專業(yè)則有92學時之多。課時相差之懸殊，這就要求教師很好地把握重點及難易程度。本專業(yè)的培養(yǎng)目標是為各類醫(yī)藥生產企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)、醫(yī)藥外貿企業(yè)及醫(yī)藥管理等部門培養(yǎng)有較強的實際操作能力，在市場經濟條件下從事醫(yī)藥商品的購銷、調儲、檢測、養(yǎng)護及質量控制的高

5、級技術應用性專門人才。其對理論性要求不高，因此培養(yǎng)學生只需達到認識有機物類別，掌握有關命名、官能團，大致了解每種官能團所具有的化學性質，而對于合成、轉化、推導等理論性強的內容不作具體要求。如在講芳烴的定位規(guī)律時，由苯合成2，4-二硝基苯甲酸，不要求掌握具體的合成方法，只需知道它要發(fā)生硝化反應、傅克烷基化反應、氧化反應及據位置關系判斷先引入的是鄰對位定位基還是間位定位基。四、改進教學方法打破傳統的教學模式，利用多媒體教學，收集大量的圖片和視頻，提高學生的興奮點，增強教學效果。在具體的教學中，可以把學生分成幾個不同的小組，教師提出問題，小組同學討論后回答問題，當某一組同學回答后，其他組同學可以補充

6、、也可以批評指正。在這樣的教學環(huán)境下，學生是主體，很好地發(fā)揮主觀能動性。同時學生積極性高，課堂氣氛活躍。如在講某種藥物合成時，我們可以根據其合成過程，讓學生探討在整個的過程中發(fā)生了哪些反應。這樣可以加深學生對各化學反應類型知識的掌握，比直接的知識灌輸效果好很多。五、建立完善的考核機制大學的期末考核和中學不同，不會以一卷定乾坤，我們通常采取平時成績加期末成績的綜合評定方式。平時成績一般是出勤情況和作業(yè)，這種考核形式看似合理，實際上有很多弊端。由于班級人數之多，老師無法顧及每個同學的上課情況及作業(yè)的原創(chuàng)性，這就出現很多現象，比如坐在后面玩手機、戴著耳機看視頻、打瞌睡、講小話等情況的發(fā)生，作業(yè)也是拿

7、著同學的一把抄。因此為了體現平時成績的真實性，可以采取加分、扣分制的方法。學期初把同學們分為幾個小組，給予每組同學50分的基礎分，小組成員上課主動回答問題一次依情況加一兩分，上課有不良現象酌情扣一至三分，加分最高100封頂，扣分扣完為止。最后根據實際比例來給予小組期末的平時考核分。在這樣的考核機制下，不但提高了學生的學習積極性，而且增強了學生的集體榮譽感，課堂氣氛活躍。通過以上幾方面的探討，增強了學生的主觀能動性，能主動回答問題，課堂氣氛活躍，教學效果明顯。同時分小組考核機制的建立，增強了學生的集體榮譽感，不再把學習看作是個人的事，增強了同學間的感情。參考文獻：1吳昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析j.當代教育理論與實踐，2001，3（3）：42-44.2李艷輝，許興友，馬衛(wèi)興