家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究

1、    家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究    閔敏摘 要：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓一個(gè)孩子在終生中受益無(wú)窮。幼兒園階段的孩子處于身心發(fā)育的快速成長(zhǎng)時(shí)期，也是行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，更是他們形成最初的人生觀和自我精神世界的重要時(shí)期。把握好這一成長(zhǎng)“黃金階段”，以家庭和幼兒園共同培養(yǎng)的模式，提早開(kāi)發(fā)幼兒的閱讀能力，對(duì)于幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒后期的發(fā)展起到積極有益的啟蒙引導(dǎo)作用。本文以“家園共育”為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒早期的閱讀習(xí)慣和閱讀能力進(jìn)行探討和研究，以供廣大幼兒教師參考借鑒。關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒;早期;閱讀;培養(yǎng)書籍是

2、文明和智慧的產(chǎn)物，是永遠(yuǎn)是人類最永恒的朋友，是人們建設(shè)文明和精神家園的基礎(chǔ)。讀書帶給人們的積極影響不言而喻，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)大腦處于“黃金發(fā)育期”的幼兒來(lái)講，與行為習(xí)慣的養(yǎng)成同樣重要。當(dāng)前，大部分家庭和幼兒園都意識(shí)到了早期閱讀之重要意義，并對(duì)此給予了高度的重視，有的家長(zhǎng)為孩子閱讀能力培養(yǎng)而投入了大量的精力和財(cái)力，為孩子購(gòu)買了各個(gè)門類的大量書籍，但由于種種原因，卻未能夠達(dá)到預(yù)期的效果。其中一個(gè)重要原因，就是家長(zhǎng)與教師、家庭與幼兒園關(guān)系處于“脫節(jié)”狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)孩子的閱讀培養(yǎng)形成有效鏈接，也就是我們通常所說(shuō)的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“家園共育”。一、什么是“家園共育”所謂“家園共育”，顧名思義，就

3、是家庭與幼兒園之間形成有效聯(lián)系，共同對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)和教育。須知，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)幼兒園教育，更離不開(kāi)家庭教育，從某種程度上來(lái)說(shuō)，家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所“學(xué)?！?，家長(zhǎng)示孩子人生的第一任“老師”。在“家園共育”的視野下，包括三個(gè)密不可分、相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，即孩子、家長(zhǎng)和老師。二、目前幼兒閱讀培養(yǎng)存在的問(wèn)題簡(jiǎn)析1.缺乏有效的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍從幼兒園軟硬設(shè)施配備來(lái)講，絕大多數(shù)幼兒園都設(shè)有獨(dú)立的兒童閱讀區(qū)域，也在閱讀區(qū)域內(nèi)放置了很多圖書，但是利用效率不一。一方面，幼兒處于調(diào)皮貪玩的年齡，自身難以形成好的行為習(xí)慣，教師管理的孩子眾多，很難定時(shí)引導(dǎo)或者監(jiān)督孩子進(jìn)行閱讀;另一方面，在圖書配備上，很多

4、幼兒園顯得比較隨意，甚至一些早應(yīng)該淘汰的書仍舊放置在閱讀區(qū)“湊數(shù)”。從家庭教育來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)都能知道閱讀對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要意義，但在具體踐行中卻差距很大。目前，在家庭生活中，以玩手機(jī)為主要消遣方式的家長(zhǎng)不在少數(shù)。根據(jù)筆者對(duì)500名幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，有百分之九十以上的家長(zhǎng)在家庭生活中沒(méi)有閱讀書籍的習(xí)慣，調(diào)查結(jié)果可謂是相當(dāng)不客觀。試問(wèn)不愛(ài)讀書、沒(méi)有閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，又如何引導(dǎo)孩子熱心于閱讀？2.家庭培養(yǎng)和幼兒園培養(yǎng)出現(xiàn)“脫節(jié)”雖然我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)“家園共育”，但實(shí)際情況是，幼兒園和家庭基本上處于“分而治之”的狀態(tài)，“共育”大多數(shù)只能無(wú)奈地被淪為空談。在“分育”的狀態(tài)下，家長(zhǎng)自以為為了孩子投入得

5、不少，幼兒園也以為為孩子做得足夠盡心竭力，但問(wèn)題出現(xiàn)在家長(zhǎng)與幼兒園的溝通方面，溝通交流少、缺少有效平臺(tái)是普遍現(xiàn)象，在這一方面，作為幼兒園教師，筆者應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地說(shuō)，問(wèn)題更多出現(xiàn)在幼兒園教師方面。信息化的溝通手段有很多，手機(jī)、微信群、qq群，都是即時(shí)通訊手段，但這些手段大多數(shù)被教師用來(lái)給家長(zhǎng)發(fā)通知或安排任務(wù)，很少作為平等交流之用。三、共育培養(yǎng)策略探析1.為孩子們創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀首先，需要幼兒教師們利用好現(xiàn)有條件，充分使用教室內(nèi)閱讀區(qū)，定時(shí)定期與孩子們共讀，或者監(jiān)督他們自主讀書。其次，除了在幼兒園的教室設(shè)置簡(jiǎn)單的區(qū)域以供孩子們閱讀之用，建議可以設(shè)置幼兒讀書活動(dòng)室，實(shí)現(xiàn)全員性的讀書，圖書

6、室的氛圍往往更加濃厚，孩子們圍坐在一起分享閱讀，起到的效果也更好。家庭教育方面，一定要注意家長(zhǎng)對(duì)孩子耳濡目染的熏陶作用。須知，所謂的“書香之家”，永遠(yuǎn)不可能離開(kāi)書籍而建立起來(lái)。倡導(dǎo)家長(zhǎng)們回歸家庭生活，放下手機(jī)，拿起書籍，與自己的孩子一同在書籍的海洋中遨游，把孩子成長(zhǎng)的“第一學(xué)?！苯⒑?，當(dāng)好孩子成長(zhǎng)的“第一老師”。2.家園之間加強(qiáng)有效溝通，實(shí)現(xiàn)共育共教家庭與幼兒園對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用都是不可或缺的，所謂“共育”，必須是在有效溝通的前提下開(kāi)展的“共育”，不然將難以改變目前這種家庭與幼兒園“分而治之”的狀態(tài)。在日常狀態(tài)下，家長(zhǎng)和教師雙方都要以積極的態(tài)度、良好的精神面貌扮演好自己的“角色”，承擔(dān)相應(yīng)的教

7、育責(zé)任，另一方面必須要加強(qiáng)雙方之間的溝通。在溝通的手段方面，其實(shí)可采取的方法有很多，家長(zhǎng)會(huì)、家訪、約談家長(zhǎng)，最簡(jiǎn)單最有效的，莫過(guò)于使用微信、qq等即時(shí)通訊手段，定期或者不定期開(kāi)展家長(zhǎng)與教師之間的溝通。對(duì)孩子閱讀的書籍、閱讀的方式、閱讀堅(jiān)持得如何、閱讀的效果如何，教師和家長(zhǎng)只有多溝通、勤聯(lián)系，才能做到互聯(lián)互通，在孩子閱讀能力提升方面起到“一加一大于二”的良好效果。3.明確家園分工，教育幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。在進(jìn)行幼兒早期閱讀能力培育中，家長(zhǎng)一方面要明確自己的教育責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)于孩子的引導(dǎo)，讓幼兒在學(xué)習(xí)起步階段養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)，愛(ài)上

8、閱讀;另一方面要加強(qiáng)與幼兒園教師的溝通與交流，對(duì)于孩子早期閱讀中存在問(wèn)題及時(shí)配合教師進(jìn)行糾正，在家庭與幼兒園之間形成一種教育合力。同時(shí)，幼兒園在具體教育活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，也應(yīng)該充分關(guān)注大多數(shù)幼兒閱讀發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒閱讀特性，確立具有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，并做好落實(shí)。四、總結(jié)除了以上所述，在共育視野下培養(yǎng)孩子的閱讀能力其實(shí)還有很多有效策略，如精選適合孩子閱讀的繪本、豐富幼兒閱讀形式、提倡開(kāi)放式閱讀、加強(qiáng)閱讀互動(dòng)等等，都是很好的實(shí)施策略，受文章所限不一一贅述。其實(shí)只要把握好幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，把握好家園共育的方式方法，即使方法策略不同，但同樣都會(huì)起到良好的閱讀力提升的效果。參考文獻(xiàn)1吳樺.幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略探研j.成才之路，2017