小學數(shù)學發(fā)散性思維培養(yǎng)策略研究

1、    小學數(shù)學“發(fā)散性思維”培養(yǎng)策略研究    陳坤摘 要：培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，是在新課標的背景下，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推動學生素質發(fā)展的重要內(nèi)容。本文主要根據(jù)小學生的學習特點，從一題多解、積極性提升，以及“問題引導式教學法”的應用方面出發(fā)，來提出相應的教學措施，以此來實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。關鍵詞：小學數(shù)學;發(fā)散性思維;教學培養(yǎng)一、引言發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠使學生在學習的過程中，有著更加開闊的學習思路，并學會靈活的運用與學習知識。而在實際教學的過程中，如果發(fā)散性思維的展開缺乏有效性，那么學生自身在此過程中，便難以通過課堂教學來實現(xiàn)對自

2、身發(fā)散性思維能力的提升，影響其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。二、一題多解的能力訓練在學習數(shù)學的有關問題時，往往一個問題能夠以不同角度、不同的解法入手解決對應的問題。而通過安排學生進行一題多解訓練，可以使學生在此過程通過對問題的深入探究與理解，來實現(xiàn)對自身的發(fā)散性思維能力的提升。為此，在進行問題設置的過程中，首先要根據(jù)學生的思維特點，要求學生能夠通過多種方式來對問題進行解決，并以此為基礎來遞進式的推進學生發(fā)散思維能力的提升。例如，在教學過程中，教師要根據(jù)當前學生學習階段的具體情況，來進行問題的設計，并且在進行問題的設計時，要盡可能的使學生能夠在解決問題的過程，通過對多種解題方法的應用，來實現(xiàn)對自身思維能力

3、的鍛煉，來使學生在此過程中可以實現(xiàn)對自身思維發(fā)散能力的鍛煉與整體上的提升。一題多解教學思維的培養(yǎng)不僅是包括題目最終結果有開放性的情況，也可以讓學生通過設計多個方案得到同一個結論的情況，從而實現(xiàn)“殊途同歸”，在驗證性結論的獲取和分析中這一方法有更佳的使用效果。例如教師的授課內(nèi)容是“三角形內(nèi)角和為180°”這一結論，教師給出等腰直角三角形、等邊三角形教具，讓學生通過觀察分析內(nèi)角和的參數(shù)，當一些學生提出假設性的結果時，教師讓學生自主繪制非特殊情況的三角形，使用三角形測量，不同學生繪制的三角形差異巨大，而通過測量都能夠得到同一個結果，讓學生得到答案。一題多解思維的正向培養(yǎng)中，教師可以提出的問

4、題是“一個三角形的角是56°，那么剩余兩個角可能是多少度？”，學生會給出多個答案，之后給出限定條件“一個鈍角三角形中，某個角角度是56°，剩下兩個角可能是多少度？”，學生會自主調整結果的數(shù)值范圍，加深知識印象。三、提升學生學習積極性同時，在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的過程中，學生的學習積極性，往往是影響整體教學質量的關鍵性因素。而在此過程中，如果想要提升學生的學習積極性，就應當注意在教學的過程中對學生的學習興趣進行激發(fā)，使學生在課后的學習中，能夠積極主動的對生活中的數(shù)學問題進行探究，并且在探究的過程中，實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維能力的提升。而且這也使得在學生在完成課外學習內(nèi)容的過程中，能

5、夠自主的在解題過程通過多種方式進行學習探究，讓學生在日常學習活動的過程中，實現(xiàn)對自身發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。而在課堂教學中，教師可以通過與學生生活息息相關的例子，將學生引入到課堂當中，并讓學生了解生活中也同樣充滿了數(shù)學知識，以此來讓學生在實際生活的過程中，通過對數(shù)學知識的自我分析與探究，實現(xiàn)對自身發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。四、應用“問題引導式”教學法在實際教學的過程中，對學生數(shù)學核心綜合素質能力的鍛煉與培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學中的重要教學任務與教學難題。在長期應試教學的影響下，我國素質教育的落實仍然存在有較大的問題，導致學生在課堂上往往缺乏學習興趣與學習動力，存在有“為了學習而學習”的狀況，這

6、種教學氛圍不僅不利于對學生素質的培養(yǎng)，也不適于當前教學的目標與核心要求。而這就使得教師在落實新課標教學理念的過程中，注重于對自身教學方法與教學理念的創(chuàng)新，將素質教育貫徹落實到課堂教學當中，讓學生可以通過小學數(shù)學教學鍛煉自身的數(shù)學能力，并主動探究數(shù)學知識，改變被動接受課堂知識的不良教學氛圍。對此，教師可利用“問題引導式教學法”展開教學。例如。在展開四年級下冊第五單元三角形一課的教學時，教師便可為學生提出問題，“1、什么是三角形？”、“1、三角形和四邊形相比有什么不同？”、“3、三角形包括幾種？”、“4、列舉生活中的三角形”、“5、思考三角形為什么具有穩(wěn)定性”。教師每提出一個問題，學生便應回答一次。采用上述方法教學，能夠使學生對三角形的認識從了解其概念，發(fā)展到了解其特點，最后使學生能夠通過獨立思考，充分發(fā)散思維，加深對三角形相關問題的探究。從長遠的角度看，這對其思維發(fā)散性的培養(yǎng)，具有重要價值。綜上所述，在進行小學數(shù)學的相關教學活動時，發(fā)散性思維的鍛煉與培養(yǎng)，能夠使學生的數(shù)學學科核心素質能力以及創(chuàng)新性意識得到培養(yǎng)。為此，在教學過程中，需要通過對學生實踐動手操作能力的培養(yǎng)、情境圖思維鍛煉能力的提升、對一題多解能力的訓練，來實現(xiàn)對學生發(fā)散性