工作室制人才培養(yǎng)下高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究

1、    工作室制人才培養(yǎng)下高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究    胡澤華摘 要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，人們對(duì)居住環(huán)境的要求逐漸提升，多元化的裝修風(fēng)格已經(jīng)進(jìn)入尋常百姓家，在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)空前發(fā)展的背景下，涌現(xiàn)了一批從事室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的專業(yè)人才，為了培養(yǎng)更多社會(huì)應(yīng)用型人才，很多高職院校也開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。本文以提高室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)工作室制度下的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞人才培養(yǎng)；高職院校；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.157g642 a 1673-0194（2017）04-0

2、-010 引 言近年來，房地產(chǎn)業(yè)依舊火熱，室內(nèi)裝修發(fā)展迅猛，并已經(jīng)成為當(dāng)下熱門行業(yè)。隨著室內(nèi)裝修行業(yè)的迅猛發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求量也隨之增加，高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才在行業(yè)中炙手可熱。因此，很多高職院校對(duì)學(xué)校的專業(yè)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增添了室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)。高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、技能型人才，但是我國高職教育發(fā)展較晚，教育模式不夠完善，受此影響高職教育室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育矛盾突出，培養(yǎng)出來的人才在社會(huì)中缺乏競爭力，無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。1 工作室制人才培養(yǎng)的概念由于我國高職教育起步較晚，對(duì)教學(xué)模式的選擇有很多方面有待改善，工作室制人才培養(yǎng)更是不被人了解，其實(shí)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育中，工作

3、室制教育模式早就已被采用。工作室制教育也稱為作坊式教育模式，該概念由德國著名建筑設(shè)計(jì)師瓦爾特于20世紀(jì)初期提出，之后于1919年應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中。在瓦爾特看來，藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開社會(huì)實(shí)踐，單純的教育無法培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)型人才，而藝術(shù)工藝與藝術(shù)技巧可以通過教育獲取。在工作室制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以走進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)第一線，觀摩手工技師的制作流程，在學(xué)習(xí)藝術(shù)技能的同時(shí)，還可以掌握材料的特制知識(shí)、工藝關(guān)系等一系列技術(shù)、設(shè)計(jì)技能。2 目前我國工作室制下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題工作室制教育培養(yǎng)模式起源于20世紀(jì)的德國，到目前已經(jīng)發(fā)展了近百年的歷史，我國現(xiàn)代高職教育起步較晚，由于工作室制教育培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，

4、我國高職教育也采用了工作室制教育培養(yǎng)模式，但是起步較晚，沒有形成一套完善的人才培養(yǎng)體系，其問題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。2.1 師資力量缺乏師資力量是高職教育的關(guān)鍵，它直接決定了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，然而室內(nèi)設(shè)計(jì)屬于新興專業(yè)，很多高職院校盡管開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是現(xiàn)有的師資力量無法滿足其教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。首先，教師專業(yè)水平有待提高。21世紀(jì)初期我國才開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，因此，現(xiàn)階段從事室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，受自身專業(yè)能力限制，一些教師沒有良好的教育體系，無法滿足教學(xué)需求。其次，缺乏“雙師型”教師。“雙師型”教師主要是指既有專業(yè)的理論知識(shí)又有過硬的實(shí)踐技能，工

5、作室制的教育模式重在實(shí)踐，缺乏“雙師型”教師嚴(yán)重影響了室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室制下教育模式的發(fā)展。2.2 沒有樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才是社會(huì)發(fā)展的源泉，而高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)用思想、有創(chuàng)新能力的社會(huì)應(yīng)用型人才，但是現(xiàn)階很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯的誤區(qū)，且沒有以學(xué)生自身發(fā)展的角度為出發(fā)點(diǎn)，很多課程的設(shè)置并沒有實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)之后沒有實(shí)際的工作能力，缺乏崗位競爭能力。加之人們對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格的要求是在不斷變化的，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)和其他行業(yè)相比具有一定的特殊性，因此，只有滿足客戶要求，自己的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)作品才會(huì)被認(rèn)可，室內(nèi)設(shè)計(jì)作品不斷推陳出新，才能在行業(yè)中站穩(wěn)腳跟。但是，很多高職院校并沒有

6、以社會(huì)需求為中心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式依然一成不變，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。3 工作室制下高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的要點(diǎn)3.1 構(gòu)建高素養(yǎng)的教學(xué)隊(duì)伍技術(shù)與實(shí)踐相互融合是工作室下室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心，因此，建立既有理論知識(shí)又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師隊(duì)伍是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的第一步。從教師個(gè)體上講，主要是指對(duì)教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)的基本要求，即專業(yè)課教師既要有全面系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的崗位實(shí)踐。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)上講，它更強(qiáng)調(diào)這個(gè)專業(yè)群體需要共同努力完成的集體工作，通過不同成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極的協(xié)同作用，團(tuán)隊(duì)隊(duì)員努力的結(jié)果促使團(tuán)隊(duì)績效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體績效之和。3.2 調(diào)整課程內(nèi)容學(xué)生技能主要來源于課堂

7、，因此，課程內(nèi)容決定學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。首先，提高實(shí)踐課程比例。工作室制下人才培養(yǎng)主要是以實(shí)踐作為主要方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富藝術(shù)技能與自我創(chuàng)新能力。因此，提高實(shí)踐課程比例是完善工作室下室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)。其次，更新教育能容。室內(nèi)設(shè)計(jì)是不斷發(fā)展的，人們對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格的審美取向并不是一成不變的，因此，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，要隨著設(shè)計(jì)潮流的發(fā)展而做出相應(yīng)的變化。3.3 樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)面向以區(qū)域裝飾設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求，堅(jiān)持傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代室內(nèi)裝飾結(jié)合、民族文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)結(jié)合，以空間設(shè)計(jì)能力為核心，以室內(nèi)陳設(shè)與軟裝飾設(shè)計(jì)能力和施工工藝能力為特色，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、具有健康心理及扎實(shí)文化和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能、“能設(shè)計(jì)、會(huì)管理、善工藝”的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”