2022年2022年初中對一節(jié)數學講評課的反思與改進《三點何以成線》

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載中學對一節(jié)數學講評課的反思與改進三點何以成線這為一節(jié)單元自測講評課,內容為圖形的熟悉初步；在進行教學設計時,我的初衷為：通過對錯誤集中的第6 題的講解,復習鞏固線段公理；再通過第10.13.17 題的講解,完成對線段和與差運算的復習；最終以第14.20 題的點撥說明,鞏固角的運算,然后小結說明, 形成學問網絡； 這樣一環(huán)一環(huán)既把同學集中顯現的錯誤處理了,又達到了對本章內容的一個全面復習；有關題目如下：6. 已知直線 ab上有兩點 m.n,且 mn=8cm、 再找一點 p ,使 pm+pn=10cm、就 p 點的位置： a只在直線 ab 上b只在直線ab 外c在

2、直線 ab 上或在直線 ab 外d不存在10. 已知線段ac和 bc在同一條直線上,假如ac=6cm ,bc=4cm ,就 a.b 兩點間的距離為17. 在直線 ab 上有一點 c,已知 ac=10cm ,bc=4cm ,d 為 ab的中點,求 ad 的長度；從題目可以看出,把第10 題通過引申（再加上一個中點）就引到了第 17 題的講解；只為,在課堂詳細實施時一切都變了味；第一,在分析第 6題時就沒抓住要害“ pm+pn=10點、p 的軌跡為橢圓”,分析的連自己都有些不服,此時開頭有些不悅；接下來的第10 題,本應當把課堂仍給同學, 讓同學分析為什么顯現兩種結果（此題為重點精品學習資料精選學

3、習資料 - - - 歡迎下載問題）,而我卻沒有這么做,又一次的受挫；更可氣的為,原設計的對第 10 題的變式引出第17 題,雖有變式卻感到亂糟糟, 并沒有很好的表達出我的目的,而且第13 題本準備點到為止卻講了很多；至此我完全崩潰；到了第14.20 題就希望趕快退堂,草草完事了；一.動身點：由題目到同學第一節(jié)課,我過多的考慮把錯誤集中的題目訂正過來,而忽視了試卷講評不僅僅為講,更應當有評；通過評,評出同學的士氣,評出同學的信心, 評出同學的不足； 講,不僅要做到解決問題, 補償不足,更要達到鞏固已有學問,構建學問結構,生成解題才能；所以,試卷講評應為一個夯實.整合. 拓展的過程,也為一個自我反

4、省式的查缺補漏的過程；正由于動身點的狹隘,打算明白決問題時的就提論題；受到專家的指點后,其次節(jié)課在另一個班我重新調整,并在講解第10 題時設計以下變式題：變式一：假如線段ab中點為 d,求線段 ad長；變式二：假如線段ab中點為 d,線段 bc的中點為 e、 求線段 de長；對于角呢？精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載變式三：如 aob=6°0, boc=4°5, 就 aoc=.精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載變式四：假如 aob的平分線為 od、oe為 boc的角平分線,就 doe=.成效特別抱負；同學始終在探究探究,而我只需拋出一句話：再看這樣

5、一個問題； 最終又用類比的思想, 把線段的中點問題類比到角精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載的平分線上；加強了學問間的縱橫聯系,融會貫穿；更有利于同學建構學問結構, 提高解題才能； 課堂上同學的探究熱忱被老師的一個接一個的問題點燃到極致； 有了情感體驗, 同學不在緘默： 表達.爭論.反對.驗算課堂不再沉悶,不再壓抑；同學為我設計的問題而拍案叫絕；一節(jié)課下來,同學雖辛苦卻更歡樂！同樣的內容,不一樣的成效,說明,只見學問不見人的教學,注 定要失敗的；任何一節(jié)課,都應以培育同學為動身點,不能局限于單 個問題的說教； 由于任何一個學問都不為孤立存在的,問題設計也因此應縱橫相連,特別應關注后

6、續(xù)學問的學習；善于小題大做,把小課 上成大課；由此啟示我,老師應當堅決走討論型老師之路；把課本.參考資料作為一種素材,重新整合為我所用；擯棄照本宣科.就提論題.不會變通.不懂聯系的教法；也再一次說明,沒有缺乏聰明的學問,只有缺乏聰明的教學；只有不會教的老師,沒有交不好的同學；只要你有合理的動身點,就能設計合理的問題,就能激發(fā)同學積極的,樂此不疲的在學問的海洋里探究；二.關注點：由結論到過程在第一節(jié)課上,我完全大搞一言堂,只想把問題的答案揭曉,無視問題到答案的布滿艱辛富有挑戰(zhàn)最有價值的探究過程；過程最享 受,被我剝奪了；課堂教學中,眼里沒了同學,只有一個個亟待解決的問題的答案； 建構主義認為：

7、學習的質量為學習者建構意義才能的函數,而不為學習者重現老師思維過程才能的函數；從這個意義上說,精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載老師應當為意義建構的幫忙者,促進者；更有理由信任,同學的才能不為教出來的, 更多的為老師引領出來的； 老師通過給同學創(chuàng)設一種復雜的真實問題,刺激同學的思維,激發(fā)他們自己解決問題；這樣的 課堂才為真實的,有效的；也正如專家所說,一節(jié)課的成效,不為看 你如何教,而為看同學如何學；而在這節(jié)課中,同學在問題之外,不 再參加課堂,課堂上的我成了孤家寡人,孤軍奮戰(zhàn),失敗為注定的； 另外,多年的教學使我有些倦??； 花 100 分的努力可以讓優(yōu)等生提高一大步,卻很難使差生

8、進步一小點；付出與收成不成比例；我學會了 偷懶,課堂上自然就少了一部分人（知錯以后改）；其次節(jié)課就完全不同,把課堂仍給了孩子,給他們制造更多的機會引導他們積極的, 愛好盎然的,千方百計的自己去解決問題；三.落腳點：由學問到才能在第一節(jié)課中, 我將學問的把握作為教學的落腳點,未能關注同學才能的提高, 一心只想解決試卷中顯現的問題,對通過把握學問形成才能以及學問才能的正遷移全然不顧；而其次節(jié)課就完成了同學解決問題才能的大提升, 讓同學舉一反三； 同學不僅把握了簡潔的線段的和與差,能夠應對自如, 更能夠遷移到簡潔的角的運算,信任也肯定能在日后的學習中遷移到更加復雜的圖形（如三角形,四邊形）中 的線段,角的運算；這樣,就解決了同學學習方法的歸一問題；總之, 通過前后兩節(jié)課的對比, 我感到課堂教學設計應以培育同學為動身點,課堂教學中以引領同學自己解決問題的過程為關注點, 以達到同學解決問題的才能的形成為落腳點；老師的教學應當努力追精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載求這三點的完善統(tǒng)一；十幾年的教學,十幾個春秋的追求