微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究

1、    微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究    何娟摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，不少行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的改變。教育行業(yè)雖然總體上來說變化不大，但也有很多新鮮的教學(xué)方法被引入，微課就是其中的一種。微課是一種方便、快捷，可隨時隨地閱覽的學(xué)習(xí)資源，在不同程度上對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到輔助作用。而數(shù)學(xué)作為難度較高的學(xué)科，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課作為一種手段幫助學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)是十分必要的。本文闡述微課的概念，分析微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮的作用，并對如何設(shè)計微課以最大程度地發(fā)揮其作用提出建議。關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí)一、微課微課這一概念由美國某一大

2、學(xué)最先提出，全稱為微型課程。在此后微課的概念隨著不斷的實踐被擴充，微課也就因此有了更多內(nèi)涵，也被更廣泛地運用到了不同國家和不同地區(qū)1。微課在長期的理論實踐中，已經(jīng)具備了較高的實用性和可操作性。微課理論研究已經(jīng)比較完善，教師很容易就能接受其理論，并將其運用到實踐中。微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合之后形成一種更具針對性和指導(dǎo)意義的網(wǎng)絡(luò)課程，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而已，微課就是將教師需要教授的某一章節(jié)的某個知識點、某個例題等問題重新排列組合，分解成獨立的片段，一個片段代表一類問題，片段之間關(guān)聯(lián)性不大，教師需要在整合片段并且在片段內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計2。教師將片段教學(xué)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生觀看，這就是所謂的微課。微課與普通的課堂

3、授課不同，微課本身長度就比較短小，只作為一個整體當(dāng)中的一小部分，所包含的課程內(nèi)容也比較少，以精簡為主，明確地闡述微課片段的主題內(nèi)容。微課可供學(xué)生隨時隨地閱覽，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其傳播方式多樣，適合學(xué)生在課程之外利用碎片化時間觀看。二、微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮的作用（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高課堂效率微課能夠在很短的時間內(nèi)講述課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生以明確的課堂思路，幫助學(xué)生明確重點，并對重點內(nèi)容有相應(yīng)的了解。因此學(xué)生對教師在課堂上即將講述的內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，并有了一定的課程框架，指導(dǎo)自己在哪一部分掌握的較好，在哪一部分還需要認(rèn)真聽老師講課去解答自己的疑問。這樣學(xué)生在聽課的時候就會主次分明，有

4、重點的聽課，跟老師的思路學(xué)習(xí)問題解決的方法。與此同時學(xué)習(xí)上的重難點也在學(xué)生的思考和教師的講述中被學(xué)生突破，這樣就會幫助學(xué)生真正掌握知識，減少學(xué)生課下做習(xí)題鞏固知識的實踐，從而節(jié)省出時間用于下一次的微課預(yù)習(xí)，形成課前輔助課堂的良性循環(huán)3。（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力初中教育在一定程度上不僅僅傳授知識，同時還需要傳授學(xué)習(xí)的方法。初中教育處于學(xué)生智力和認(rèn)知能力全面發(fā)展的時間段，在這個時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是非常重要的。初中課程如果不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，照搬小學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，將無法取得較高的學(xué)業(yè)成就。因此在初中階段，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，也是教師的責(zé)任。（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)難度差

5、距較大，這種難度往往會在一開始直接打擊到學(xué)生的自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找不到方法，問題像滾雪球一樣越來越多，成績提升不上去，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣就會下降，這也是很多學(xué)生會放棄數(shù)學(xué)的原因。但如果學(xué)生在課程開始之前已經(jīng)通過微課的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中弄懂預(yù)習(xí)時沒明白的知識，查漏補缺，會產(chǎn)生一種成就感。在課堂互動中，學(xué)生能跟上教師的思維，并且能夠參與到課堂互動中去，會極大地增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。三、如何設(shè)計微課以最大限度地發(fā)揮其作用（一）微課設(shè)計必須具有針對性和整體性教師在設(shè)計微課內(nèi)容和講述方式時要注意將學(xué)生放在中心位置，不是將知識簡單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識體

6、系4。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生可能會有的生活經(jīng)驗與課程聯(lián)系起來，以引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決進(jìn)行思考并主動利用所學(xué)的知識。教師首先根據(jù)教學(xué)任務(wù)初步選取微課內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)作為大綱，之后教師需要分析課程內(nèi)容，分析課程的重難點，同時也需要結(jié)合初中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從而設(shè)計出教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)方式時，教師要將課程內(nèi)容融入到案例或情境中去，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，控制問題難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生因為數(shù)學(xué)難度過大而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師在確定完成微課內(nèi)容后將微課投遞到網(wǎng)絡(luò)上，并配套一些基礎(chǔ)題以幫助學(xué)生在題目中鞏固、聯(lián)系，加深對知識點的理解。教師針對微課的學(xué)習(xí)可

7、以進(jìn)行一些調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對微課效果的評價，梳理并總結(jié)學(xué)生的反饋并接受學(xué)生的意見調(diào)整微課的內(nèi)容和授課方式，逐步改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）微課必須簡明、短小微課預(yù)習(xí)實際上是對課堂正式授課的輔助，它起到重要的作用但不能完全代替課堂，它實際上是課堂的一個先導(dǎo)片。微課內(nèi)容必須圍繞著課堂的知識點展開，主要作用是幫助學(xué)生提前了解相關(guān)概念，掌握課程大綱，對重難點提前有個認(rèn)知。（三）微課需要引入“情景教學(xué)”概念，激發(fā)學(xué)生興趣微課需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會愿意去進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，否則這種學(xué)習(xí)方式就只能停留在形式上。在進(jìn)行微課的教學(xué)方法設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)引入“情景教學(xué)”的概念，關(guān)注學(xué)

8、生的能力水平和日常情景，選擇能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，將問題設(shè)置在情境當(dāng)中，去除數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中存在的距離感，讓學(xué)生在解決日常生活中可能會出現(xiàn)的問題的同時，鞏固數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)的奧秘。教師在進(jìn)行微課設(shè)計的時候，要具有一定的開放性意識，不僅僅要提供給學(xué)生課堂講述的內(nèi)容，還需要給學(xué)生一個開放思考的空間。于此同時教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，也需要有創(chuàng)新意識，問題必須常換常新，不能千篇一律。四、結(jié)語目前微課引入課堂預(yù)習(xí)已經(jīng)有了一些成果，根據(jù)上面的分析，初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)需要微課來進(jìn)行輔助。微課這一教學(xué)形式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，并增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在微課的幫助下，形成“預(yù)習(xí)+課堂”的教學(xué)模式。因此，教師需要接納微課，并提升自身的能力，投入精力對微課內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計，保證微課短小精悍，同時激發(fā)學(xué)生的興趣，并制定有針對性的系統(tǒng)微課模型。參考文獻(xiàn)1陳桃. 微課在初一學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究d.廣西師范大學(xué)，20