自閉癥、孤獨癥從業(yè)上崗證培訓.docx

1、.培訓資料1、以下關于孤獨癥康復教育人員的工作職責的事例描述正確的有：（ ABD ）A 、采用連續(xù)記錄的方式，記錄學生在小組課環(huán)節(jié)中對老師指令有自發(fā)反應的次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄B 、記錄上課中目標技能的正確率，同時當學生掌握該目標后，記錄下該目標的完成日期C、任何老師都可以進行評估，無論是否有足夠經(jīng)驗D 、每日課前及時向家長了解學生在家庭的情況，及時記錄并報告給其他授課教師可能影響學生康復教育的因素 結果：正確2、以下描述哪些不符合孤獨癥康復教育人員的工作職責：（AD ）A 、紙質記錄學生每日目標的完成情況，并不進行數(shù)據(jù)錄入和分析B、課前全面了解學生當日的具體訓練目標，并為學生準備好合

2、適的教具C、正確執(zhí)行上級的對孤獨癥兒童的個別訓練計劃，同時客觀中肯的記錄D、掌握回合試驗教學，對其他的康復教育方法簡單了解。結果：正確1、作為孤獨癥康復人員，以下哪些方式可以對孤獨癥兒童的家庭進行支持幫助（ABCD ）A 、幫助家庭面對孩子患有孤獨癥的現(xiàn)實，告訴家長讓孩子進行有效的康復干預才是目前對孩子最有益的事情B、讓家長認清，孤獨癥不會在沒有干預的情況下就可以自行康復C、告訴家長，在幫助孩子康復的同時也要幫助自己，不要忽視自己，記得放松心情D、家庭成員間的相互埋怨并不能有效的改善孤獨癥孩子目前的狀況，而積極的康復訓練可以很大程度改善孤獨癥的癥狀結果：正確1、以下關于孤獨癥的描述正確的有：（

3、 ABCD ）A、孤獨癥是廣泛性發(fā)展障礙B、孤獨癥孩子各不相同，各有各的特點C、孤獨癥孩子具有社交、溝通、語言、行為方面困難的問題D 、孤獨癥孩子小時候被診斷，長大以后可能不再被診斷為孤獨癥結果：正確2、以下關于孤獨癥的歷史描述正確的有：（ BCD ）A 、里奧?肯納醫(yī)生1942 年首次提出“早期孤獨癥”一詞B、里奧? 肯納醫(yī)生是通過對 11 位有孤獨癥傾向兒童觀察后，首次對孤獨癥的表現(xiàn)進行詳細描述的C、國泰教授在80 年代首次報告中國的4 例孤獨癥D 、肯納醫(yī)生對孤獨癥的四個標志性特征的最初形容一直影響著現(xiàn)今人們對孤獨癥的了解與診斷結果：正確1 、以下關于孤獨癥的描述不正確的有：（ AD ）

4、A、孤獨癥的發(fā)病可能與環(huán)境因素、父母教養(yǎng)方式、基因、大腦結構異常有關B 、孤獨癥的發(fā)病率男孩多于女孩，患有孤獨癥的女孩通常比男孩的病情嚴重C、目前孤獨癥的發(fā)病率逐年增加，中國孤獨癥發(fā)病率未知D、同卵雙胞胎中一方患有孤獨癥，另一方患有孤獨癥的概率大約為百分之30結果：正確2、以下關于孤獨癥的病因描述正確的有：（ ABCD）A、孤獨癥的發(fā)病與遺傳有關，并且同卵雙胞胎的患孤獨癥的可能性比異卵雙胞胎更大B、父母雙方中，母親懷孕期間服用葉酸，而父親精神壓力大，孩子患有孤獨癥的可能性越大word 資料.C、有的孤獨癥患兒還會伴隨其他的障礙D、孤獨癥可能是過多的大腦神經(jīng)元和不正常的神經(jīng)元所造成的結果：正確1

5、、以下關于孤獨癥的特點描述正確的有：（ BCD ）A、患有孤獨癥的孩子就有問題行為B、除了溝通、社交障礙、刻板行為三個核心問題外，部分孤獨癥孩子還會伴隨有感官系統(tǒng)失調的問題C、同樣患有孤獨癥的孩子，他們的障礙特點、性格、疾病嚴重程度各不相同D、孤獨癥孩子的問題行為可能是自身障礙、對周圍環(huán)境的理解認識問題、與其環(huán)境的互動方式問題引起的2、當一個孤獨癥孩子與他人進行聊天的過程中，導致溝通的不順暢可能是以下哪幾個環(huán)節(jié)：（ ABCD）A 、信息容B 、信息傳遞方式C 、信息發(fā)送者D、信息接收者3、以下關于溝通的描述不正確的有：（ BD ）A、信息的傳遞方式多種多樣，可以是手語、iPad 圖像、文字、動

6、作手勢等等B、看到某人的一個眼神就明白他的意思，是無意向溝通C 、有溝通障礙的孤獨癥孩子一般處于自我溝通以及索取者溝通階段D、有效的溝通者處于早期溝通者階段4、以下哪些問題可能孤獨癥孩子會出現(xiàn)：（ ABCD）A、會誤解別人的意思B、常出現(xiàn)重復刻板的語言C、對語言的理解常停留在表面意思上D 、說話時缺乏語音語調變化1、 以下哪些描述符合孤獨癥孩子的社交特點：（ ABD ）A 、常與他人進行單向溝通，即便喜歡獲得他人的關注B、在不熟悉的場合常出現(xiàn)不符合環(huán)境的行為C、能有意識的感受別人D、很難與他人分享自己喜歡的東西1、以下符合孤獨癥孩子特點的描述有：（ ABC ）A、喜歡按照特定的方式做事情，如走

7、同一條路B、認識照片上的柳樹，不認識馬路邊上的柳樹C、對抽象事物的理解和表達的缺乏D、感興趣的東西很多2、以下描述是刻板行為與思維的有：（ ABCD）A、覺得別人知道自己的想法B、很難適應突然的變化C、喜歡甩手、晃動身體D、很難將學到的東西在生活中運用1、以下描述屬于感覺低敏的有：（ BD ）A 、喜歡嘴里哼哼B 、孩子會使勁的碰你C 、喜歡關燈D 、冬天光腳在地上跑2、以下描述屬于感覺過敏的有：（ BC ）A 、通過手指間的縫隙看光線B 、不喜歡剪頭發(fā)C 、受不了特定衣服的材質D 、用身體前后晃動的方式看手中拿的有圖案的東西word 資料.1、以下哪些現(xiàn)象是感覺低敏：（ ABD）A 、喜歡舔

8、東西B 、喜歡嘗試新的菜品C 、常常捏住鼻子D 、喜歡蕩很高的秋千2、以下哪些現(xiàn)象是感覺過敏：（ B ）A 、喜歡靠著東西或者他人B、常常撞到東西C 、喜歡噴了香水的老師D 、不喜歡靜坐1、以下對孤獨癥的描述不正確的有：（ AC ）A 、成年人有孤獨癥癥狀，可以判定為孤獨癥B 、孤獨癥孩子缺乏假想游戲的能力C 、篩查、診斷是醫(yī)生做的，康復教育人員不需要了解這些D 、大多數(shù)孤獨癥家長會在孩子很小時就發(fā)現(xiàn)異常2、以下關于孤獨癥警鐘說法不正確的有：（ BD）A 、孤獨癥孩子的聯(lián)合注意的能力一般不好B 、沒有在適合的年齡發(fā)音，是孤獨癥C 、孤獨癥孩子不太會通過湊到家長旁邊或者故意制造聲音等方式引起家長

9、注意D 、孩子不會用身體的運動表達一些信息，是孤獨癥1、以下關于孤獨癥的診斷說法不正確的有：（ AD ）A 、有時使用孤獨癥篩選量表進行孤獨癥的診斷，因為篩選量表很多是鑒別是否有孤獨癥的相關特點，對孤獨癥的特點比較有針對性B 、孤獨癥的診斷應該是綜合性評估的結果C 、診斷時會參考孩子多方面信息，包括醫(yī)學測試、直接觀察、與親屬訪談等D 、孤獨癥癥狀會在系統(tǒng)性干預后得到改善，孤獨癥不是終生的2、以下哪些是孤獨癥的診斷標準：（ BC ）A、 M-CHATB 、 ADOS-GC 、 ADI-RD 、 ABC1、以下關于孤獨癥的說法不正確的有：（ BD ）A 、孤獨癥是與生俱來的廣泛性發(fā)展障礙B 、“冰

10、箱媽媽”導致孤獨癥的發(fā)生C 、孤獨癥患者中只有少部分人擁有天才能力D 、孤獨癥的患者比普通人群的智商低1、以下描述屬于行為的有：（AD ）A 、思考明天早餐吃什么B 、肚子痛C 、我餓了D 、關門2、以下關于應用行為分析的描述正確的有：（ ABCD ）A 、是一門自然科學B 、研究行為與環(huán)境因素之間的關系C 、是實驗行為分析結果在日常生活中的應用D 、“行為學之父”是 B? F? Skinnerword 資料.1、行為學的分支有哪些：（ ABD ）A、應用行為分析B 、實驗行為分析C 、行為分析D 、行為主義2、以下屬于反應性行為的有：（ BCD ）A 、敲擊鍵盤打字B 、腳踢到桌腳，第一反應

11、尖叫C 、摔倒時手立刻撐地D 、人看到檸檬就會分泌唾液3、以下關于行為學的敘述不正確的有：（ AD）A 、行為學之父是約翰 ?華生B 、約翰 ?華生的觀點：行為學是一門自然科學C 、 B? F? Skinner 證明了行為不只是刺激與反應之間的關系，結果對行為更重要D 、巴甫洛夫通過對狗的研究，發(fā)現(xiàn)通過了解刺激與反應之間的關系可以對今后的行為進行預測和控制1、以下關于現(xiàn)代應用行為分析歷史發(fā)展正確的有：（ B ）A 、第一篇文章發(fā)表于1959年作為行為工程師的精神科護士B 、第一篇文章發(fā)表于1968年應用行為分析的當前方面C 、第一篇文章發(fā)表于1949年一個植物人類機體的操作性條件反射D 、以上

12、都不是1、以下關于應用行為分析的歷史說確的有：（ ABC ）A 、“洛瓦斯模式”強調孤獨癥兒童每周進行至少40 小時的干預B 、早期接受密集行為干預有利于孤獨癥兒童的技能泛化C 、“洛瓦斯模式”會進行家庭干預的支持D 、洛瓦斯是 ABA之父2、關于”離散式單元教學“以下說法錯誤的有：（ BCD ）A 、離散式單元教學會將技能目標分解為很小單元B 、離散式單元教學只可以用于孤獨癥的干預C 、離散式單元教學就是應用行為分析D 、離散式單元教學必需要一桌子和一把椅子1、以下關于強化的描述正確的有：（ CD）A 、強化是給孩子喜歡的東西B 、強化是一個動作C 、強化是一個過程D 、強化分為正強化和負強

13、化2、以下哪些描述是強化的結果：（ AC）A 、每次看到交通燈變紅，就會停下等待B 、由于不寫作業(yè)而看電視，在被媽媽罵后，孩子以后就先寫作業(yè)再看電視C 、天氣很冷，出門帶上手套，手保暖了不再冷了D 、每次穿同一雙鞋都會把腳磨破，以后就不穿那雙鞋了3、“下雨，衣服淋濕后，馬上打開雨傘來擋雨，并且以后看到下雨都會打雨傘”屬于：（ B ）A 、正強化B 、負強化C 、懲罰D 、輔助word 資料.1、以下關于ABA的特點說確的有： （ ACD ）A 、行為性，所選擇的需要改善的目標行為是可測量、可觀察的B 、技術性，通過 ABA的原則對行為進行干預C 、有效性，通過科學的方法檢測發(fā)現(xiàn)孩子的有社會意義

14、行為向我們希望的方向變化D 、一般性，運用 ABA原則對孩子的行為干預并使行為持久的保持和泛化2、應用行為分析的特點中“應用性”可以是以下哪個例子：（ ABD ）A 、無語言的孩子通過手語來和別人交流B 、教孩子穿衣服C 、見到紙就撕D 、輔助孩子和別人見面打招呼1、以下屬于行為的有： （ ABC）A 、任何有機體的活動B 、有機體與環(huán)境的互動C 、感受和想法D 、皮膚曬黑2、“孩子不想上課，立刻站起來尖叫，老師把他帶出教室安撫，以后每次不想上課都會尖叫“屬于（ BC ）A 、反應性行為B 、操作性行為C 、強化D 、懲罰3、以下屬于環(huán)境的有： （ ABC ）A 、噪音B 、肚子疼C 、開空調

15、的房間D 、想事情1、行為定義需要（ABCD）A 、行為的可觀察、可測量B 、使不同的人看到同一個行為定義都可以產(chǎn)生相同的理解C 、根據(jù)孩子的行為變化進行適時的、合理的改變行為定義D 、使我們明確知道所發(fā)生的行為是正在干預的目標行為2、以下哪些屬于好的行為定義：（ AC ）A 、老師上課的時候眼睛往窗外看B 、孩子發(fā)脾氣C 、走到老師面前，伸出右手，與老師握手D 、孩子做事情很磨蹭3、“一進入教室，學生就將腿腳后背著地躺在地上，同時每次上課后都會發(fā)生” ，對于這個行為，適合的測量方式是： （B ）A 、頻率B 、持續(xù)時間C 、反應延遲時間D 、百分比1、以下哪些行為可以運用“反應延遲時間”進行

16、測量（AC）A 、媽媽叫孩子吃飯，孩子開始向飯桌走B 、打地鼠游戲中，單輪打到地鼠的次數(shù)C 、打地鼠游戲中，看到地鼠從洞中出來，到拿錘子敲擊它所花費的時間word 資料.D 、上課，孩子持續(xù)眼睛看老師的時間1、“孩子聽到鬧鈴起床”這一行為選用哪種測量方式最合適：（C ）A 、頻率B 、持續(xù)時間C 、反應延遲時間D 、百分比2、“孩子上課期間離開座位”這一行為選用哪種測量方式比較合適：（ AB ）A 、頻率B 、持續(xù)時間C 、反應延遲時間D 、百分比3、“孩子上個訓課完成配對的準確度”這一行為選用哪種測量方式最合適：（ D ）A 、頻率B 、持續(xù)時間C 、反應延遲時間D 、百分比4、“見到噴了香水的女孩，會產(chǎn)生好感”（不考慮氣味過敏的情況）是（AC ）A 、反應性條件反射B 、操作性條件反射C 、一個行為D 、強化的結果1、以下哪些行為屬于反應性