新課改下的英語教學(xué)--中牟縣軒順街學(xué)校周學(xué)平

1、新課改下的“雙七循環(huán)”英語教學(xué) 中牟縣鄭庵鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 周學(xué)平隨著新課程改革浪潮的到來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個體差異的客觀存在和社會對人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)口語展示、小組合作、當(dāng)堂練習(xí)，分層教學(xué)、課堂預(yù)習(xí)、學(xué)生為主、教師為輔的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對課堂的壟斷地位，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。在這種情況下，以全面提

2、高學(xué)生素質(zhì)為目的的一種新型的教學(xué)模式誕生了。它就是我們所研究的“初中英語雙七循環(huán) 高效教學(xué)模式”。一 “雙七循環(huán)”高效教學(xué)模式設(shè)計原理在不斷的“雙七循環(huán)”教學(xué)的嘗試中 ,循環(huán)方式和方法根據(jù)實際情況靈活多樣 ,內(nèi)容上根據(jù)教學(xué)需要，次序做不同的調(diào)整。既有按時間順序的循環(huán),也有按步驟進(jìn)行的循環(huán)。我們常說“教無定法”，只要按照我們事先的備課設(shè)計安排得當(dāng)，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，實踐證明 ,教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果影響不大。我們將“初中英語雙七循環(huán) 高效教學(xué)模式”中的第一個“七”解讀為一個循環(huán)，可以按照學(xué)習(xí)時間的不同，劃分為七個循環(huán)即七個階段。七個階段的劃分是根據(jù)“艾賓諾斯的遺忘曲線”提出的“七步學(xué)習(xí)法”

3、進(jìn)行的。艾賓諾斯遺忘曲線指出，學(xué)生學(xué)過的東西二十分鐘之后忘記40%，當(dāng)天忘記70%，第二天忘記75%，根據(jù)這一先快后慢的遺忘規(guī)律，我們必須讓學(xué)生學(xué)過的知識及時記憶，以減少遺忘。另外，在外語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化記憶也是必要的。在教學(xué)過程中，我們也應(yīng)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用強(qiáng)化記憶的方法。第二個“七”解讀為課堂中的七個設(shè)計步驟。以45分鐘課堂標(biāo)準(zhǔn)，把課堂大致分為七個模塊。第二個“七”是個相對小的循環(huán)，是針對課堂才藝展示，重點內(nèi)容，疑難解惑，當(dāng)堂練習(xí)，課堂反饋，課堂預(yù)習(xí)，作業(yè)布置等展開的。“雙七循環(huán)”高效教學(xué)模式設(shè)計原理是積極探索新課改方法，降低課堂精力流失率和提高課堂效率的師生互動下產(chǎn)生的，是通過設(shè)計豐富多彩的活

4、動，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，讓學(xué)生在親身實踐和實際體驗中，學(xué)會獨立思考，積極地、自主地、創(chuàng)造性地使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，提高解決實際問題的能力的高效課堂學(xué)習(xí)模式。二 “雙七循環(huán)”高效教學(xué)模式設(shè)計和教學(xué)安排根據(jù)“初中英語雙七循環(huán)高效教學(xué)模式設(shè)計，我們將“雙七循環(huán)”高效教學(xué)模式”中的第一個“七”解讀為一個循環(huán)，可以按照學(xué)習(xí)時間的不同，劃分為七個循環(huán)即七個階段，簡稱“七步學(xué)習(xí)法”。簡單安排如下：1、課前掃描兩分鐘，有備而聽心從容；2、課堂之上限時量，多種感官都要忙；3、學(xué)后反思再做題，錯題薈萃有用場。4、睡前閉目過一遍，排除干擾防遺忘；5、早晨朗讀需大聲，旁若無人形瘋狂；6、周末總結(jié)要

5、精練，出題自考小測驗；7隔周溫故而知新，新舊串聯(lián)記常年。“七步學(xué)習(xí)法” 把學(xué)習(xí)按時間科學(xué)的劃分為七個小段，所需時間總量不多，但因其間隔分布，容易刺激大腦興奮點，提高記憶興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效學(xué)習(xí)模式。第二個“七”是個相對小的循環(huán)，是針對課堂，積極探索降低課堂精力流失率和提高課堂效率的師生互動，生生互動的高效課堂學(xué)習(xí)模式。以45分鐘課堂標(biāo)準(zhǔn)，把課堂大致分為七個模塊。1、課堂才藝展示，為課堂活動做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)教師提前布置的內(nèi)容，以小組或個人事先進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語展示。教師可適當(dāng)找些與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。先讓學(xué)生進(jìn)行五分鐘的口語練習(xí)進(jìn)行熱身。上課前的口語鍛煉給學(xué)生提供了自

6、由練習(xí)口語的空間，讓他們在使用語言中鞏固知識，感受用英語交流的成就感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用語言、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的精神。內(nèi)容的布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)，既讓學(xué)生起到了提前預(yù)習(xí)，也使課前知識準(zhǔn)備與課堂學(xué)習(xí)得到了有機(jī)結(jié)合。2、解讀重點單詞，由于這些內(nèi)容為上節(jié)課學(xué)生課堂上的預(yù)習(xí)內(nèi)容，所以，學(xué)生只要復(fù)習(xí)上幾分鐘，就能總結(jié)出來。這個環(huán)節(jié)可采用小組進(jìn)行，學(xué)生背默，小組長逐個提問。這樣，既可節(jié)約時間，也可使學(xué)生逐個過關(guān)。小組長檢查后，老師還要抽查，優(yōu)勝組老師要給予表揚(yáng)并適當(dāng)?shù)募臃止膭睢?、朗讀課時內(nèi)容，重點理解展示，疑難點解析。這些也是要在小組內(nèi)進(jìn)行，朗讀時，組員之間可以相互糾錯。重點內(nèi)容解析時，組員之間可以相互補(bǔ)

7、充，查漏補(bǔ)缺。疑難點解析時，組員之間可以資源共享。總之，。在這個環(huán)節(jié)中小組間的合作探究得到了充分發(fā)揮學(xué)生的角色也從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者。小組間的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語能力。老師要走到學(xué)生中間，和學(xué)生進(jìn)行交流，教學(xué)活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對認(rèn)知的興趣，提高學(xué)生掌握知識的能力。對于共性疑難問題，老師可以集中解析，避免出現(xiàn)難題真空。4、當(dāng)堂練習(xí)。這個環(huán)節(jié)主要是檢測學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容掌握的如何。教師在設(shè)計習(xí)題時要有層次性，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生分層次布置作業(yè)，“因材施教”，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。也可采用將作業(yè)分不同時段完成的方法。首先,

8、結(jié)合當(dāng)天在課堂上精講的重要語言點，將包含這一語言點的有關(guān)練習(xí)分成三個部分， 三級跳。課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣其中較簡單，基礎(chǔ)的部分。讓基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識的信心。 課后再布置中等難度的題型。最后，根據(jù)作業(yè)的反饋信息， 布置中高難度的題型。對每一層次的學(xué)生， 提出達(dá)到多少正確率的要求，挑戰(zhàn)自己，挑戰(zhàn)其他的同學(xué)，激起學(xué)習(xí)中的好勝心。這樣，使各層次的學(xué)生目的明確。提高競爭意識的同時，對所學(xué)的語言點達(dá)到掌握的目的。5、小組長對小組成員的當(dāng)堂練習(xí)進(jìn)行批改，對錯誤題進(jìn)行解析，充分發(fā)揮小老師的作用，接下來小組長進(jìn)行匯報，對小組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解析，共性問題可有老師進(jìn)行再

9、次解讀，使學(xué)生達(dá)到真正的理解，這個環(huán)節(jié)很重要，找不出問題就是有問題，不能讓學(xué)生帶著問題走下課堂。6、課堂預(yù)習(xí)。這個環(huán)節(jié)可能同平常的教學(xué)設(shè)計有所不同。把預(yù)習(xí)放在課堂上主要是考慮到我校的學(xué)情，我校地處城東新區(qū)，學(xué)生情況復(fù)雜，有一部分學(xué)生是城郊的學(xué)生，家長多在城市打工，很多留守兒童，回家后很多作業(yè)都不能保證完成，更不要說是課下預(yù)習(xí)了。還有一部分學(xué)生是外來務(wù)工子女，他們來自不同農(nóng)村小學(xué)，上初中前就沒有接觸過英語，讓他們回家預(yù)習(xí)也有一定的難度。也有一部分學(xué)生來自城東小學(xué)，已經(jīng)掌握音標(biāo)，會獨立拼讀單詞，口語也有一定的基礎(chǔ)，有的學(xué)生還上的有英語特長班等等。綜合這些情況，我就設(shè)計把課堂預(yù)習(xí)留在課堂上完成。老師

10、可利用五分鐘左右的時間把下節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。學(xué)生利用五分鐘的時間歸納預(yù)習(xí)。使課堂上的預(yù)習(xí)與下節(jié)課上的鞏固復(fù)習(xí)遙相呼應(yīng)，達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固的效果。7、作業(yè)布置。作業(yè)是對本節(jié)課內(nèi)容的檢驗，由于學(xué)生在課堂上已做了大量的練習(xí)，如再布置很多作業(yè)就讓學(xué)生陷入了題海戰(zhàn)術(shù)，若再作大量重復(fù)的練習(xí)，也似乎沒有必要。所以，我們要多樣性的布置作業(yè)，讓學(xué)生對做作業(yè)產(chǎn)生興趣。例如：初中學(xué)生特別具表演欲望，因此，我曾要求他們課后將課文內(nèi)容錄音，然后在課堂上播放，“猜猜他是誰？”。這充分調(diào)動了他們的主動性和積極性。那時他們聽得更為認(rèn)真，更具有積極性，而為了自己的錄音有被播放的多次機(jī)會，很多學(xué)生下課后會精心

11、準(zhǔn)備。還有，課堂五分鐘的才藝，每個學(xué)生都愿意把自己最優(yōu)秀的一面展示給自己的同班同學(xué)，學(xué)生在課下準(zhǔn)備時格外賣力。我認(rèn)為采用多種方式布置作業(yè)，改變那些傳統(tǒng)的做法既吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，對培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。我們還可以讓學(xué)生自編作業(yè)，例如把課堂上的錯題整理在糾錯本上，將作過的題目中選一些他們認(rèn)為重要的句型，句式整理在筆記本上，把本節(jié)課的心得寫在日記上等等。這些作業(yè)是機(jī)動的，學(xué)生也樂于接受。久而久之，這些也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。三 “雙七循環(huán)”高效教學(xué)模式中的分層教學(xué)和小組合作初中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對英語的興趣和愛好，對英語知識的

12、接受能力的差異也是客觀存在的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識也是參差不齊的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。所以，在“雙七循環(huán)”高效教學(xué)模式中就有必要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，這就要求教師備課時有針對性地對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，設(shè)計符合學(xué)生實際的、有意義的教學(xué)任務(wù)。例如在進(jìn)行當(dāng)堂練時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在設(shè)計習(xí)題時要有層次性，使各個層次的學(xué)生都有收獲。在給學(xué)生布置作業(yè)時也要分層次，“因材施教”，滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，使各層次學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的。還可以對每一層次的學(xué)生，提出達(dá)到多少正確率的要求，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，

13、挑戰(zhàn)其他的同學(xué)。這樣，讓學(xué)生在提高競爭意識的同時也激起學(xué)習(xí)中的好勝心。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)。在分層教學(xué)實踐中，我們又萌生了分組的思想，我把學(xué)生分為若干小組，每四-六人為一小組，每一小組起一個心儀的名字，寫在黑板上一邊，每次上課時，老師都可利用。每節(jié)課設(shè)計小組間的PK內(nèi)容，展開小組間的競爭。在進(jìn)行小組組合排位時，將不同層次的學(xué)生安排在一起，讓學(xué)生在討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”、“優(yōu)幫差”設(shè)定每組中的小老師。通過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。另外在合作探究教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑。有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互