幼兒的正強(qiáng)化物——貼紙

1、幼兒的正強(qiáng)化物貼紙摘要：  孩子們喜歡貼紙、印章和小星星，在這個(gè)年齡段，這些東西非常有用。作為一種特殊的刺激，你可以讓孩子選擇他自己喜歡的貼紙。在日常行為習(xí)慣鼓勵(lì)孩子們可以得到進(jìn)餐的貼紙、喝水的貼紙、學(xué)習(xí)認(rèn)真的貼紙、收拾玩具的貼紙、在活動(dòng)室不追跑的貼紙、好好睡覺(jué)的貼紙，等等。但是首先你要從制作一個(gè)可以貼貼紙的表格開(kāi)始。以后你還可以把其他事情都引入到貼紙表格中來(lái)。關(guān)鍵詞：孩子 行為習(xí)慣 獎(jiǎng)勵(lì)貼紙一、提出問(wèn)題   在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)和常規(guī)教育中，能夠提高孩子的積極性的就是 “貼紙”。在孩子的內(nèi)心深處，“貼紙”是榮譽(yù)的象征，榜樣的代表。當(dāng)然這些代名詞是根據(jù)教師來(lái)決定的，老師

2、們可以分多種榮譽(yù)形式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。就如我所帶的班級(jí)：上課表現(xiàn)好，獎(jiǎng)一枚；吃飯吃的干凈不挑食，獎(jiǎng)一枚；睡覺(jué)睡的好，獎(jiǎng)一枚，這樣一個(gè)星期下來(lái)，我們班級(jí)的“我最棒”就開(kāi)滿了五顏六色的貼紙，但是這琳瑯滿目的“貼紙”，又意味著什么呢？我們堅(jiān)持每個(gè)星期給孩子獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)和常規(guī)教育有了明顯的進(jìn)步，孩子們開(kāi)始時(shí)為了得到更多的貼紙，各方面也提配合的。特別是羅子銘同學(xué)，他的規(guī)則意思比較低，喜歡打架。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙他自我控制能力提高了，而且他拿到的貼紙是最多的，過(guò)了一個(gè)學(xué)期后，他開(kāi)覺(jué)得貼紙沒(méi)有吸引里了，又開(kāi)始打架了，我問(wèn)，“子銘你打架就得不到貼紙了，還要扣一個(gè)貼紙”子銘到我最棒表格抽出一個(gè)貼紙說(shuō)：“給，不要就不

3、要”。 我反思的了一段時(shí)間，心想：“為什么子銘小朋友會(huì)不要老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙呢？”二、找出小朋友不在乎 “貼紙”的原因所在。       今天我?guī)е洗蔚膯?wèn)題，在一次自由活動(dòng)時(shí)間，平時(shí)稍有調(diào)皮的子銘在組織幾個(gè)幼兒在玩游戲，借此機(jī)會(huì)，我也像往常一樣獎(jiǎng)勵(lì)了他一枚貼紙。通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我把貼紙獎(jiǎng)勵(lì)給他的時(shí)候，他是一臉蠻不在乎的樣子。冒出一句話“等一下也會(huì)收回去的”。自由活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)子銘小朋友并不像其他有些小朋友一樣，很著急地把貼紙貼在我最棒欄上，這枚貼紙一直到中午午睡的時(shí)候還是在他的上衣上中午我便私底下找了子銘談話。我拉著子銘小朋友的

4、小手，我們一起坐在活動(dòng)室的區(qū)角里，我問(wèn)：“子銘，今天你活動(dòng)不錯(cuò)哦！有拿到貼紙吧？”子銘指著衣服上的貼紙說(shuō)：“你看，不是你獎(jiǎng)給我的嗎？”。“那現(xiàn)在你的我最棒欄上的貼紙有多少??？”子銘一臉疑惑的樣子說(shuō)：“不知道，沒(méi)數(shù)過(guò)”接著又很神氣地說(shuō)了一句：“老師，我家里有很多漂亮的貼紙呢！“家里有很多啊，那是媽媽給你買(mǎi)了嗎？”“恩，我要什么貼紙，媽媽都給我買(mǎi)！”“那你得到老師獎(jiǎng)給你的貼紙，開(kāi)心嗎？”“開(kāi)心??！但是，老師，貼紙多起來(lái)會(huì)怎么樣嗎？過(guò)一會(huì)又要扣掉?！?#160;       聽(tīng)到這句話，心里想：“是?。『⒆雍敛蝗菀椎玫降馁N紙，轉(zhuǎn)過(guò)頭犯錯(cuò)又得

5、收回去，一周下來(lái)本來(lái)可一拿到很多貼紙的，被扣去一些，剩下的貼紙就只有幾枚，長(zhǎng)期下來(lái)，孩子覺(jué)得貼紙沒(méi)有什么意義，不感興趣。而且每周更換，下周一又從新開(kāi)始?！毕氲竭@里，我搪塞了一句：“哦！貼紙多的小朋友就是表現(xiàn)很好，不犯錯(cuò)誤的小朋友??！好了，你現(xiàn)在去睡覺(jué)吧！”      談話結(jié)束后，雖然子銘說(shuō)自己開(kāi)心，但是我還是能感覺(jué)出來(lái)，子銘小朋友對(duì)“貼紙”是不怎么在乎的，也不會(huì)成為他一日活動(dòng)表現(xiàn)中的激勵(lì)品。后來(lái)我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們班級(jí)里還有很多像子銘這樣的小朋友，通過(guò)家園一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些小朋友的爸爸媽媽們會(huì)在孩子們沒(méi)有拿到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，回家不僅不會(huì)問(wèn)孩子

6、們沒(méi)有拿到貼紙的原因，而且心疼孩子的家長(zhǎng)朋友還會(huì)跟孩子說(shuō)：“貼紙，媽媽會(huì)給你買(mǎi)，而且比老師的漂亮?！?#160;       子銘小朋友最后的那句話，引起了我的深思，原來(lái)原因不僅如此，不僅僅是家里有備份貼紙那么簡(jiǎn)單，我突然意識(shí)到孩子們長(zhǎng)大了，老師一味的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙給小朋友，一會(huì)犯錯(cuò)又收回來(lái)，一周結(jié)束后，并沒(méi)有做總結(jié)，一開(kāi)始實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，孩子一味只想多拿一些貼紙，并沒(méi)有意識(shí)到，但是子銘現(xiàn)在是中班下學(xué)期了，聰明的子銘提前預(yù)料到就算拿到了很多貼紙，老師也不會(huì)統(tǒng)計(jì)，也沒(méi)有什么好處而且在一次心理培訓(xùn)中一個(gè)專家說(shuō)過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)出去的貼紙不能收回來(lái)”意思到老

7、師的做法是錯(cuò)的。三、實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)新機(jī)制，初見(jiàn)成效        我們之前在中班開(kāi)展的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于不同種類(lèi)的表現(xiàn)較佳的幼兒給予貼紙獎(jiǎng)勵(lì)?；叵肫鹬邪嗌蠈W(xué)期的那段帶班時(shí)光，班級(jí)的大部分幼兒對(duì)貼紙的興趣還是較高的，這樣貼紙便順其自然地成為了我們教育教學(xué)及常規(guī)教學(xué)中的“正強(qiáng)化物”。但就在中班下學(xué)期一次偶然間，我聽(tīng)到子銘小朋友的一句言辭，這便讓我對(duì)貼紙的正負(fù)效應(yīng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和觀察。由于當(dāng)時(shí)的中班下學(xué)期即將結(jié)束，對(duì)此我在我們升大班的第一個(gè)學(xué)期，和班級(jí)的另一位老師一起策劃了一套貼紙獎(jiǎng)勵(lì)方案，在大班上學(xué)期的第一個(gè)月里試行。 

8、60;       我們把之前的“我最棒”表格改成一顆圣誕樹(shù)，貼上心形寫(xiě)上幼兒名字，當(dāng)然這樣改變是次要的，關(guān)鍵是我們現(xiàn)在的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也不是像以前那樣，誰(shuí)表現(xiàn)好就獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)然后往上貼。學(xué)習(xí)認(rèn)真、在活動(dòng)室不追跑、好好睡覺(jué)、自覺(jué)喝水、各種類(lèi)型用不同的貼紙表示獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)貼紙更加慎用了，讓幼兒不容易得到貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以讓孩子知道自己在哪方面比較優(yōu)秀。更重要的是我們每個(gè)周將會(huì)有一個(gè)兌獎(jiǎng)活動(dòng)，幼兒可以將自己的貼紙枚數(shù)做以統(tǒng)計(jì)，如：心形貼在成長(zhǎng)檔案里，得貼紙最多的，在本周可以拿到表?yè)P(yáng)信。     &

9、#160;  就在實(shí)行這樣的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制之后，我發(fā)現(xiàn)子銘小朋友還有以前的一部分老生和新生更加關(guān)注老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙。一次偶然間，我發(fā)現(xiàn)子銘小朋友蹲在“我最棒”仔細(xì)地?cái)?shù)著自己的貼紙枚數(shù)，而且高興地跟我說(shuō)：“老師，我的心形快貼滿貼紙了，耶！”看著子銘一臉欣喜的臉龐，我心里高興急了，雖然才實(shí)行一個(gè)月不到，但是班級(jí)的孩子對(duì)于這個(gè)不一樣的“我最棒”好像多了幾分好奇，也許在他們心中再也不是以前的“貼紙”了。四、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的策略  貼紙是教師在實(shí)行教育教學(xué)和常規(guī)教學(xué)過(guò)程中使用的強(qiáng)化物，心理學(xué)表明：“個(gè)體做出某種反應(yīng)，隨后或同時(shí)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，從而使行為或反應(yīng)強(qiáng)度、概率或速度增加的過(guò)程。這里的某種獎(jiǎng)勵(lì)

10、就是正強(qiáng)化物。但是當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類(lèi)反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負(fù)強(qiáng)化。這里的某種刺激就是負(fù)強(qiáng)化物?！?#160;   我們開(kāi)展的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有時(shí)會(huì)削弱幼兒的積極性，心理學(xué)家研究表明，用外在獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化幼兒行為，會(huì)使他們對(duì)行為“控制所在”的迷惑，他們之所以做出某種行為是為了獲得外在力量所許諾的獎(jiǎng)勵(lì)。而經(jīng)常沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒則會(huì)產(chǎn)生“自我空間”的失落，他們會(huì)視外界的獎(jiǎng)勵(lì)與他們無(wú)關(guān)，從而就形成了貼紙的負(fù)面效應(yīng)。換言之，教師沒(méi)有合理地使用好貼紙獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，則會(huì)讓本是“正強(qiáng)化物”的貼紙成為“負(fù)強(qiáng)化物”

11、。策略一：“物以希為貴”，教師慎用貼紙。          教師首先要慎用貼紙，不要隨意對(duì)幼兒實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，一樣?xùn)|西少的時(shí)候才會(huì)覺(jué)得珍貴。在教育過(guò)程中，我們也提倡挫折教育，引導(dǎo)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓他們知道只有真正通過(guò)自己的努力才能得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，而且能意識(shí)到自己與他人之間的差距。我降低了班級(jí)幼兒得到貼紙的頻率，并且用多種方式激勵(lì)他們贏取貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，從而很好地轉(zhuǎn)變“貼紙”在幼兒心里的地位。讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中真正地體會(huì)到“物以稀為貴”的道理，不那么容易得來(lái)的貼紙，他們將會(huì)倍加珍惜。策略二：更換獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高幼

12、兒興趣點(diǎn)。         教師可以改變以前傳統(tǒng)的“我最棒”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙而設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，在體育鍛煉方面，分組比賽，獲勝組每人得一枚貼紙，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。讓他們不僅擁有成功的喜悅，而且提高了他們努力獲得貼紙獎(jiǎng)勵(lì)的欲望。這樣會(huì)更好地督促他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)行為，從而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的改變，孩子們對(duì)貼紙的興趣越來(lái)越高，老師們就可以很好地利用好每一枚貼紙，讓它成為當(dāng)之無(wú)愧的“正強(qiáng)化物”。策略三：恰當(dāng)?shù)淖プ—?jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)  有些教師在教育中不能適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，積極舉手回答問(wèn)題有獎(jiǎng)，上課坐

13、得端正有獎(jiǎng)，活動(dòng)時(shí)不跟小伙伴打鬧有獎(jiǎng)等等，有些教師很喜歡頻繁使用事先許諾獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激勵(lì)幼兒，如“你不跟小朋友搶玩具，老師就獎(jiǎng)你個(gè)小貼紙”，“你要是能吃完一碗飯，不浪費(fèi)，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你”，“不打架，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你”這樣濫用獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)產(chǎn)生“德西效應(yīng)”，一是導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)變得微不足道，對(duì)幼兒失去原有的吸引力；二是使幼兒對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生依賴心理，被獎(jiǎng)勵(lì)所左右，甚至把得到獎(jiǎng)勵(lì)看成是學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)賞物的關(guān)注與貪求，變得以獎(jiǎng)勵(lì)為目的，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。  在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中要做到獎(jiǎng)勵(lì)頻次得當(dāng)，要把握好獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)。如果幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師就要從外部激勵(lì)幼兒，推動(dòng)幼兒道德行為的產(chǎn)生和保持，這時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)是必

14、要的。但如果幼兒已經(jīng)認(rèn)可道德行為本身，已經(jīng)具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)，此時(shí)就沒(méi)有必要獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，以免弄巧成拙，不僅不能提高幼兒的主動(dòng)性，反而會(huì)削弱幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。策略四：共同收集，實(shí)現(xiàn)家園共育有效合一。        家園共育是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的一項(xiàng)重要工作措施。任何時(shí)候幼兒園的進(jìn)步、孩子們成長(zhǎng)、教師的教育工作都離不開(kāi)我們親愛(ài)的家長(zhǎng)。對(duì)于上述案例中，宇軒小朋友口中的：“我不要老師的貼貼紙，媽媽給我買(mǎi)了很多比這個(gè)漂亮的貼貼紙”也許對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到孩子沒(méi)有得到貼紙而沮喪，就會(huì)購(gòu)置貼紙給孩子，孩子自身得到了滿足，但無(wú)形之中卻讓孩子滋生了一種依賴感，心里想：“反正爸爸媽媽會(huì)給我買(mǎi)，而且比老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙還要漂亮”，慢慢地，便對(duì)幼兒園里的貼紙失去了興趣。這樣一來(lái)，貼紙就不足以成為吸引他們的“正強(qiáng)化物”。教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況之后，便利用學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，向家長(zhǎng)解釋了這樣做法的弊端，并且讓家長(zhǎng)主動(dòng)一起配合幼兒園一起收集孩子們努力得到的“勛章”，讓家長(zhǎng)平時(shí)更多地關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)。而且作為家長(zhǎng)，更應(yīng)于幼兒討論為何沒(méi)有被獎(jiǎng)勵(lì)的原因，更多的去了解孩子，達(dá)到家園共育的有效合一，從而更好的教育好每一