提高初中生英語拼寫能力的實踐研究

1、    提高初中生英語拼寫能力的實踐研究    郭婷摘 要： 本文針對當前初中生拼寫中出現(xiàn)的各種問題，闡述運用打好字母基礎(chǔ)、加強拼讀訓練、小組合作學習、自然拼讀法正遷移等方法，逐步提高學生拼寫能力。關(guān)鍵詞：小組合作學習 自然拼讀法 拼寫能力詞匯是語言的三大要素之一，在語言習得過程中具有舉足輕重的作用。作為制約英語學習的瓶頸，詞匯的教學和鞏固極為重要，在日常教學中，應重視培養(yǎng)學生的拼讀拼寫能力，幫助學生擴大詞匯量，拓展知識面。本文以牛津初中英語為例，闡述當前中學生拼寫單詞中的問題及對策。一、初中生英語拼寫現(xiàn)狀的調(diào)查研究隨著詞匯量的加大，語言量大幅增加。學生

2、拼寫中的問題隨著教材的加深而逐漸增多。1.字母區(qū)分不清，書寫不規(guī)范：一些學生方位感不強，部分方向相反的字母例如b、d，p、q易混淆，書寫體的大寫i應當有上下兩條小短橫線。書寫中占據(jù)中格和下格的小寫字母如g、j、p、q、y易與其他字母一樣寫在上格和中格。讀音相似的字母也易混淆，例如i與l，r，j與g。2.單詞書寫不規(guī)范，拼寫遺忘快，效率低：其一，單詞的書寫應當字母緊湊，不能空格過大，拼寫不正確。其二，阻撓許多學生學好英語的問題即為，單詞學了就忘，不會默寫，或者遺忘快，從而挫傷學生學習英語的積極性，困擾學生更深層次的學習語言。二、初中生英語拼寫現(xiàn)狀問題成因的調(diào)查研究學生缺乏學習英語的策略和方法，故

3、教師不僅應該授之以魚，更應授之以漁。同時多引導學生總結(jié)歸納，自主體驗，逐漸掌握認讀單詞、拼寫單詞、默寫單詞的訣竅。三、提高初中生英語拼寫能力的途徑、方法、操作策略研究針對當前學生拼寫中出現(xiàn)的各種問題，筆者運用打好字母基礎(chǔ)、加強拼讀訓練、自然拼讀法正遷移、小組合作學習等方法。逐步提高學生拼寫能力。1.拼讀拼寫能力的培養(yǎng)，首先應當從字母的規(guī)范書寫，正確讀音開始堅實基礎(chǔ)，bd，pq易混淆時，應該引導學生觀察字母的方向，讓學生形象的記憶它們的方向。在教學字母和單詞時，筆者運用歌謠、全身反應等形式，幫助學生感受字母的書寫和相應的位置，同時由于全身反應幫助學生記憶并不長的簡短單詞，基本上學生都能夠掌握正確

4、拼讀、拼寫。部分可以表意的單詞，例如eye可以讓學生想象兩個e是眼睛，鼻子y在中間。部分相對應的單詞例如big和small，long與short，fat與thin可以讓學生對比記憶，能夠加深學生的印象，有利單詞的記憶。2.隨著學習難度的加深，學生需要掌握的是更長的單詞和多個單詞串聯(lián)成的句子。在日常教學中，雖然注重語言交際的情景原則，但還是發(fā)現(xiàn)許多學生光會說，不會寫。因此筆者運用了小組合作學習和競賽形式，讓學生在課堂中就能背會大部分單詞，提高課堂的效率。新的課程標準倡導“體驗、實際、參與、合作與交流的學習方式”。小組合作為學生的自主學習創(chuàng)造機會，并且能夠發(fā)揮個人所長，尊重學生差異。具體步驟為，四

5、人為一小組，先讓一號同學拼寫單詞或者句子，其他三位同學搶答完整的單詞或者句子，逐步提高要求，一號同學說句子，其他三位同學拼寫句子，比賽誰拼寫的最快最好，直到最后不看句子背出來。由于四人小組同時合作，即使不會拼讀的孩子也能夠參與其中，先聽后拼，逐步學會拼寫。3.隨著單詞量的增大，死記硬背的方式顯得枯燥乏味低效。而隨著學生已掌握單詞的增多，應當逐步引導學生關(guān)注單詞的發(fā)音規(guī)律。英語是表音文字，初中生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力已經(jīng)形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發(fā)音相似，如漢語拼音中的聲母與英語中的輔音發(fā)音都很相似，漢語拼音的u與英語中的元音/u：/的發(fā)音基本相同，等等。自然拼讀法利用

6、英語字母在英語單詞中的發(fā)音所形成的規(guī)律來拼讀單詞，可以利用漢語拼音對音素教學產(chǎn)生正遷移作用，有效幫助學生掌握英語字母和字母組合的發(fā)音。學生掌握字母以及字母組合的發(fā)音能力，并不是短時間內(nèi)可以達成的，需要通過循序漸進、層層提升的積累過程。在呈現(xiàn)新單詞的過程中，教師就需要有意識地滲透字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，例如：teacher，先帶讀字母組合的發(fā)音ea/i：/ /i：/，再和前面的字母拼讀在一起/ti：/。er/?/?/，再和前面的音拼讀在一起/t? /。至于是元音還是輔音，清輔音還是濁輔音等等音標知識的問題，可暫不告知學生，以免加重學生學習的心理負擔。在整個初一學習單詞的過程中，筆者為了幫助學生

7、體會單詞發(fā)音和拼寫的聯(lián)系，把所有單詞和句子的內(nèi)容錄制成mp3形式，作為學生的家庭作業(yè)，布置學生邊聽邊讀邊寫，通過同步的讀寫，體會會出聲音的英語單詞。隨著單詞越學越多，應當引導學生觀察并總結(jié)，哪些字母以及字母組合的發(fā)音是固定的，可以有幾種讀法，但是這些步驟不能急于求成，也不能過多強調(diào)，應當適時適當?shù)臐櫸锛殶o聲的滲透給學生。逐步培養(yǎng)學生“見詞會讀”“聽音寫詞”的能力。在上教材中，每個單元study skills板塊中出現(xiàn)的輔音音標/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，等與漢語拼音的聲母類似，學生較為容易掌握，在教學類似板塊時，可以把發(fā)音的字母隱去請學生讀句子填空，或者聽音

8、填空，從而體會填寫的字母就發(fā)相對應的音。也可以通過歸類、選擇等練習鞏固學生的發(fā)音：例如教學具有相同因素的單詞like，lunch，mango，milk，并且補充相同音素單詞之后，設計了歸類的試題。can you find their house？從而提高學生對發(fā)音的感知能力。此版塊需要提供大量的學生未曾見過的包含相同音素的生詞，讓學生嘗試拼讀，給學生提供更多練習拼讀的機會。4.注重單詞的鞏固復習和記憶教師應有意識地運用“循環(huán)式”復習方式，注重積累，經(jīng)常性復現(xiàn)相關(guān)單詞，既鞏固了單詞的發(fā)音以及拼寫，又增強了語言的豐富性。每節(jié)課的開始熱身階段，可以采取“頭腦風暴”等方式激活學生的思維，復習相關(guān)舊知，開始復習的時間間隔短，逐漸加長，按照單元復習和每節(jié)課復習相結(jié)合的方式，幫助學生克服