提高初中生英語(yǔ)拼寫能力的實(shí)踐研究

1、    提高初中生英語(yǔ)拼寫能力的實(shí)踐研究    郭婷摘 要： 本文針對(duì)當(dāng)前初中生拼寫中出現(xiàn)的各種問題，闡述運(yùn)用打好字母基礎(chǔ)、加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練、小組合作學(xué)習(xí)、自然拼讀法正遷移等方法，逐步提高學(xué)生拼寫能力。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 自然拼讀法 拼寫能力詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，在語(yǔ)言習(xí)得過程中具有舉足輕重的作用。作為制約英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，詞匯的教學(xué)和鞏固極為重要，在日常教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，拓展知識(shí)面。本文以牛津初中英語(yǔ)為例，闡述當(dāng)前中學(xué)生拼寫單詞中的問題及對(duì)策。一、初中生英語(yǔ)拼寫現(xiàn)狀的調(diào)查研究隨著詞匯量的加大，語(yǔ)言量大幅增加。學(xué)生

2、拼寫中的問題隨著教材的加深而逐漸增多。1.字母區(qū)分不清，書寫不規(guī)范：一些學(xué)生方位感不強(qiáng)，部分方向相反的字母例如b、d，p、q易混淆，書寫體的大寫i應(yīng)當(dāng)有上下兩條小短橫線。書寫中占據(jù)中格和下格的小寫字母如g、j、p、q、y易與其他字母一樣寫在上格和中格。讀音相似的字母也易混淆，例如i與l，r，j與g。2.單詞書寫不規(guī)范，拼寫遺忘快，效率低：其一，單詞的書寫應(yīng)當(dāng)字母緊湊，不能空格過大，拼寫不正確。其二，阻撓許多學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的問題即為，單詞學(xué)了就忘，不會(huì)默寫，或者遺忘快，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，困擾學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。二、初中生英語(yǔ)拼寫現(xiàn)狀問題成因的調(diào)查研究學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略和方法，故

3、教師不僅應(yīng)該授之以魚，更應(yīng)授之以漁。同時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，自主體驗(yàn)，逐漸掌握認(rèn)讀單詞、拼寫單詞、默寫單詞的訣竅。三、提高初中生英語(yǔ)拼寫能力的途徑、方法、操作策略研究針對(duì)當(dāng)前學(xué)生拼寫中出現(xiàn)的各種問題，筆者運(yùn)用打好字母基礎(chǔ)、加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練、自然拼讀法正遷移、小組合作學(xué)習(xí)等方法。逐步提高學(xué)生拼寫能力。1.拼讀拼寫能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)從字母的規(guī)范書寫，正確讀音開始堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，bd，pq易混淆時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的方向，讓學(xué)生形象的記憶它們的方向。在教學(xué)字母和單詞時(shí)，筆者運(yùn)用歌謠、全身反應(yīng)等形式，幫助學(xué)生感受字母的書寫和相應(yīng)的位置，同時(shí)由于全身反應(yīng)幫助學(xué)生記憶并不長(zhǎng)的簡(jiǎn)短單詞，基本上學(xué)生都能夠掌握正確

4、拼讀、拼寫。部分可以表意的單詞，例如eye可以讓學(xué)生想象兩個(gè)e是眼睛，鼻子y在中間。部分相對(duì)應(yīng)的單詞例如big和small，long與short，fat與thin可以讓學(xué)生對(duì)比記憶，能夠加深學(xué)生的印象，有利單詞的記憶。2.隨著學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)生需要掌握的是更長(zhǎng)的單詞和多個(gè)單詞串聯(lián)成的句子。在日常教學(xué)中，雖然注重語(yǔ)言交際的情景原則，但還是發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生光會(huì)說，不會(huì)寫。因此筆者運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)和競(jìng)賽形式，讓學(xué)生在課堂中就能背會(huì)大部分單詞，提高課堂的效率。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“體驗(yàn)、實(shí)際、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。小組合作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并且能夠發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，尊重學(xué)生差異。具體步驟為，四

5、人為一小組，先讓一號(hào)同學(xué)拼寫單詞或者句子，其他三位同學(xué)搶答完整的單詞或者句子，逐步提高要求，一號(hào)同學(xué)說句子，其他三位同學(xué)拼寫句子，比賽誰(shuí)拼寫的最快最好，直到最后不看句子背出來。由于四人小組同時(shí)合作，即使不會(huì)拼讀的孩子也能夠參與其中，先聽后拼，逐步學(xué)會(huì)拼寫。3.隨著單詞量的增大，死記硬背的方式顯得枯燥乏味低效。而隨著學(xué)生已掌握單詞的增多，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的發(fā)音規(guī)律。英語(yǔ)是表音文字，初中生已掌握漢語(yǔ)拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力已經(jīng)形成。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如漢語(yǔ)拼音中的聲母與英語(yǔ)中的輔音發(fā)音都很相似，漢語(yǔ)拼音的u與英語(yǔ)中的元音/u：/的發(fā)音基本相同，等等。自然拼讀法利用

6、英語(yǔ)字母在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音所形成的規(guī)律來拼讀單詞，可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)音素教學(xué)產(chǎn)生正遷移作用，有效幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)字母和字母組合的發(fā)音。學(xué)生掌握字母以及字母組合的發(fā)音能力，并不是短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)成的，需要通過循序漸進(jìn)、層層提升的積累過程。在呈現(xiàn)新單詞的過程中，教師就需要有意識(shí)地滲透字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，例如：teacher，先帶讀字母組合的發(fā)音ea/i：/ /i：/，再和前面的字母拼讀在一起/ti：/。er/?/?/，再和前面的音拼讀在一起/t? /。至于是元音還是輔音，清輔音還是濁輔音等等音標(biāo)知識(shí)的問題，可暫不告知學(xué)生，以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。在整個(gè)初一學(xué)習(xí)單詞的過程中，筆者為了幫助學(xué)生

7、體會(huì)單詞發(fā)音和拼寫的聯(lián)系，把所有單詞和句子的內(nèi)容錄制成mp3形式，作為學(xué)生的家庭作業(yè)，布置學(xué)生邊聽邊讀邊寫，通過同步的讀寫，體會(huì)會(huì)出聲音的英語(yǔ)單詞。隨著單詞越學(xué)越多，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)，哪些字母以及字母組合的發(fā)音是固定的，可以有幾種讀法，但是這些步驟不能急于求成，也不能過多強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)?shù)臐?rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透給學(xué)生。逐步培養(yǎng)學(xué)生“見詞會(huì)讀”“聽音寫詞”的能力。在上教材中，每個(gè)單元study skills板塊中出現(xiàn)的輔音音標(biāo)/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，等與漢語(yǔ)拼音的聲母類似，學(xué)生較為容易掌握，在教學(xué)類似板塊時(shí)，可以把發(fā)音的字母隱去請(qǐng)學(xué)生讀句子填空，或者聽音

8、填空，從而體會(huì)填寫的字母就發(fā)相對(duì)應(yīng)的音。也可以通過歸類、選擇等練習(xí)鞏固學(xué)生的發(fā)音：例如教學(xué)具有相同因素的單詞like，lunch，mango，milk，并且補(bǔ)充相同音素單詞之后，設(shè)計(jì)了歸類的試題。can you find their house？從而提高學(xué)生對(duì)發(fā)音的感知能力。此版塊需要提供大量的學(xué)生未曾見過的包含相同音素的生詞，讓學(xué)生嘗試拼讀，給學(xué)生提供更多練習(xí)拼讀的機(jī)會(huì)。4.注重單詞的鞏固復(fù)習(xí)和記憶教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用“循環(huán)式”復(fù)習(xí)方式，注重積累，經(jīng)常性復(fù)現(xiàn)相關(guān)單詞，既鞏固了單詞的發(fā)音以及拼寫，又增強(qiáng)了語(yǔ)言的豐富性。每節(jié)課的開始熱身階段，可以采取“頭腦風(fēng)暴”等方式激活學(xué)生的思維，復(fù)習(xí)相關(guān)舊知，開始復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔短，逐漸加長(zhǎng)，按照單元復(fù)習(xí)和每節(jié)課復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生克服