搞好綜合教學提升學生美術(shù)素養(yǎng)的研究

1、    搞好綜合教學提升學生美術(shù)素養(yǎng)的研究    陶平摘 要：美術(shù)教育應強化綜合教學意識，提高學生美術(shù)教育素質(zhì)化認知觀；充分尊重個體差異，培養(yǎng)學生自主探究學習能力；巧妙創(chuàng)設(shè)情境模式，有效激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作熱情；構(gòu)建科學評價標準，促進有效信息及時正確反饋。關(guān)鍵詞：小學生；美術(shù)素養(yǎng)；教學現(xiàn)狀；學習能力：g421；g623.75 文獻標志碼：a ：1008-3561（2016）11-0038-01美術(shù)教育以提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)、豐富學生的藝術(shù)表達、激發(fā)學生的創(chuàng)作思維為基本目標，其課堂教學的綜合性和實效性對學生綜合能力的提高至關(guān)重要。在新課程改革的大背景下，小學教育

2、作為義務教育的初始時期，教育教學實踐中的素質(zhì)化觀念應該得到充分的重視和認可。學生處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，素質(zhì)教育應注重學生德、智、體、美的多元化、多層次培養(yǎng)。一、強化綜合教學意識，提高美術(shù)教育素質(zhì)化認知觀相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學階段的教育教學對數(shù)學、語文、英語等基礎(chǔ)文化課程非常重視，受到教育觀念的影響，對美術(shù)、音樂方面藝術(shù)能力的培養(yǎng)和教育相對忽略；在美術(shù)課堂教學實踐中，缺乏多樣化教學模式的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)，對學生美術(shù)技能的教授停留在機械的“臨摹”教學階段，學生對美術(shù)課程缺乏興趣，美術(shù)課堂教學質(zhì)量也大打折扣。根據(jù)義務教育美術(shù)課程標準的要求，小學美術(shù)教育應該注重綜合性教育理念的滲透和素質(zhì)化教育觀的有

3、效實踐。美術(shù)課堂是學生在教師循序漸進地引導和激勵中，不斷提高自身的審美能力、藝術(shù)欣賞能力、自主創(chuàng)新能力的自由學習空間。美術(shù)教師應該在提高教育教學能力的同時，強化終身學習意識，提高自身的職業(yè)認知水平，為學生營造積極向上、健康和諧的課堂學習氛圍。二、充分尊重個體差異，培養(yǎng)學生自主探究學習能力小學階段的學生，對客觀事物的認知和辨析存在一定的偏差，在個體行為、思想認知方面也表現(xiàn)為較大的差異性。如學生對美術(shù)課程興趣程度的差異、美術(shù)課堂學生學習心理感受和體驗的差異、新知識接受能力的差異等等。美術(shù)教師應該在充分注重和理解學生差異性表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進行有效教學模式的開展和運用。興趣是學生學習美術(shù)最好的老師，只有通

4、過教師的悉心引導和不斷鼓勵，才能使學生熱愛藝術(shù)創(chuàng)作、熱愛美術(shù)課堂。例如，教師在教學生畫“桃子”時，可以給學生準備實物，并分發(fā)給各學習小組進行探討、研究，讓學生通過直觀、形象的觀察來激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作靈感。教師在學生討論的過程中，可以設(shè)置有趣的問題，如“我們看到的桃子都是圓形的嗎？”“桃子的顏色是單一色，還是過渡色？”“我們通過不同角度的觀察，是否會發(fā)現(xiàn)桃子的形狀不盡相同呢？”“如何在畫作中表現(xiàn)出桃子的空間感和立體感呢？”學生依照教師的思維引導，進行自主思考、分析，通過與小組成員的討論對“桃子”的基本特征和形態(tài)建立相對客觀的形象認知。三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境模式，有效激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作熱情情境教學法在教育教學中

5、收獲了良好的效果和評價，是一種將學生的“學”有機融合于教師的“情”與“境”中的一種動態(tài)、高效的教學模式。這一創(chuàng)新形式的教學以教師生活化情境的營造為基礎(chǔ)，學生身臨其境地感受教師所呈現(xiàn)的意象，并通過發(fā)散性思維的激發(fā)對意象形成正確的定位，進而通過美術(shù)創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來，對學生綜合素質(zhì)和能力的提高大有裨益。例如，在“瓢蟲的花衣裳”這一美術(shù)課程的學習中，教師可以安排學生在多媒體教室上課，以ppt課件播放的形式為學生展現(xiàn)大自然中各種漂亮衣裳的昆蟲圖片，讓學生充分感受到大自然的生命活力，感悟到生活的和諧與美好。在生活化情境的視覺享受中，學生集中注意力，對“瓢蟲”的外形特征和生活習性認真觀察，在生動、形象的教

6、學環(huán)境中展開豐富的想象和聯(lián)想，從而對“瓢蟲花衣裳”的美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。這一教學形式不但培養(yǎng)了學生的觀察能力、自主探究能力、溝通交流能力，而且有利于學生藝術(shù)潛質(zhì)的發(fā)掘和藝術(shù)情感的培養(yǎng)。四、構(gòu)建科學評價標準，促進有效信息及時正確反饋教學評價是教學活動必不可少的一部分，對教學活動的組織和教育水平的整體提高有著激勵、指導、調(diào)節(jié)的重要作用。致力于搞好綜合教學，全面提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，離不開科學合理的教學評價標準的建立。其一，評價的過程性。傳統(tǒng)的教學評價標準片面注重美術(shù)教育教學的生成和效果，如學生通過美術(shù)課堂教學學到了什么、學生美術(shù)創(chuàng)作能力有多大幅度的提高、教師教學效率的高低等等。素質(zhì)教育觀中，美術(shù)

7、教學評價還應該注重實踐過程中的細節(jié)和步驟，以及在此過程中學生切實的心理感受和體驗。其二，評價的全面性。教師教學質(zhì)量的評測，不僅僅要注重學生美術(shù)技能的培養(yǎng)和提高，還應該注重學生對美術(shù)藝術(shù)的熱愛和憧憬，注重學生藝術(shù)底蘊的積淀，注重學生對美術(shù)創(chuàng)作所賦予的深層次藝術(shù)魅力的感悟和體驗。五、結(jié)束語綜上可知，義務教育教學實踐中，素質(zhì)教育觀對學生的全面發(fā)展有著極其深遠的影響和意義。美術(shù)教師應該認識到以人為本、因材施教、因勢利導教育教學理念的重要性，通過美術(shù)課堂教學，培養(yǎng)學生高雅的興趣愛好，拓寬視野，陶冶情操，提高學生的綜合學習能力，促進小學美術(shù)教學的素質(zhì)化革新。參考文獻：1陳燕.談農(nóng)村學校學生美術(shù)素養(yǎng)的培育j.美術(shù)教育