核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的策略分析

1、    核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的策略分析    冷小平摘  要：目前在高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中存在一些弊端，其中尤為突出的是傳統(tǒng)文化難以有效地走進(jìn)教師的教學(xué)視野，從而不利于學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的鞏固這一問(wèn)題。為了有效地解決這一問(wèn)題，對(duì)此，本文將主要圍繞核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的策略為中心展開(kāi)論述，并結(jié)合目前的教學(xué)實(shí)際，給出一些合理化的建議。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);傳統(tǒng)文化;高中數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)作為目前素質(zhì)教育體系中重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起高中數(shù)學(xué)教師的高度重視，鑒于目前新高考的趨勢(shì)，體現(xiàn)為更加注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

2、進(jìn)行問(wèn)題解決的能力，尤其是與傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合編制題目的大趨勢(shì)已經(jīng)較為明顯，所以有關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)于傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的策略研究，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。一、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的概念闡述高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠有效的掌握抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析以及空間想象等方面的能力，在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，傳統(tǒng)文化應(yīng)該和高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)的融合和滲透，并在課前導(dǎo)入、課堂知識(shí)講解以及課堂作業(yè)布置三方面進(jìn)行深度的融合，充分體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的價(jià)值和教學(xué)意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。二、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)

3、學(xué)課堂的意義分析為了有效的提升高三學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)其應(yīng)試能力，將傳統(tǒng)文化和高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合就顯得意義重大，能夠使學(xué)生在緊張繁忙的備考過(guò)程中活躍思維，在生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，且能夠使學(xué)生更加深刻的了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的策略分析（一）加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂課前導(dǎo)入過(guò)程中的有效融入在高三數(shù)學(xué)課堂課前導(dǎo)入的過(guò)程中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化與教學(xué)課件的制作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，借助生動(dòng)有趣的傳統(tǒng)文化故事，使學(xué)生理解高考中數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵考查點(diǎn)，從而能夠有效地開(kāi)展課堂知識(shí)的進(jìn)一步講解，做到有地放

4、矢的針對(duì)性教學(xué)。例如，在北師大版高中數(shù)學(xué)三年級(jí)選修3-1數(shù)學(xué)史選講的課前教學(xué)過(guò)程中，以第六章名題賞析中的“中國(guó)剩余定理”的講解為例，教師應(yīng)該將這一定理即“孫子定理”所涉及到的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行全面的呈現(xiàn)，將文言文的數(shù)學(xué)表達(dá)即“有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問(wèn)物幾何？”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的形式，并借助多媒體教學(xué)課件這一載體，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行輔助講解，將一元線性同余方程組的原理進(jìn)行展現(xiàn)，能夠使學(xué)生在課前知識(shí)導(dǎo)入的過(guò)程中掌握所要學(xué)習(xí)定理的基本內(nèi)容，進(jìn)一步的提升課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)于古代數(shù)學(xué)家傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想文化的教學(xué)整合。（二）完善傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)講解過(guò)程中的深度體

5、現(xiàn)在高三數(shù)學(xué)課堂知識(shí)講解的過(guò)程中，教師為了不斷提升學(xué)生的應(yīng)試能力，加強(qiáng)對(duì)于高考題目的深度理解，應(yīng)該借助涉及到傳統(tǒng)文化的高考真題進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效融合，更好地適應(yīng)當(dāng)前新高考改革的形勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。例如，在北師大版高中數(shù)學(xué)三年級(jí)選修2-3“排列組合”的課堂教學(xué)過(guò)程中，以2019年高考數(shù)學(xué)全國(guó)i卷選擇題第6題為例，借助了我國(guó)古代典籍周易中的“卦”來(lái)進(jìn)行排列組合內(nèi)容的考查，教師在對(duì)于這一題目進(jìn)行講解的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于題目的理解能力，從而使學(xué)生在高考特殊環(huán)境下能夠迅速理解題目所創(chuàng)設(shè)的考查環(huán)境，做到準(zhǔn)確而快速的解決問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)該將

6、反映“陽(yáng)爻”和“陰爻”的圖像進(jìn)行針對(duì)性分析，將“重卦”的“6爻”通過(guò)26進(jìn)行表示，“6爻”剛好存在3個(gè)“陽(yáng)爻”的情況則為c34，從而進(jìn)行比例求解，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂中的融合。（三）深化傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)布置過(guò)程中的有機(jī)聯(lián)系在高三數(shù)學(xué)課堂作業(yè)布置的方面，教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的融合滲透，同時(shí)為了緩解學(xué)生備考的緊張壓力，教師可以使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的、流程以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并將其作為課后作業(yè)進(jìn)行布置，從而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)。例如，在北師大版高中數(shù)學(xué)三年級(jí)選修1-1“圓錐

7、曲線與方程”的課后活動(dòng)作業(yè)布置的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的折紙藝術(shù)進(jìn)行圓錐曲線的圖形繪畫(huà)，使學(xué)生通過(guò)折紙的方式進(jìn)行“圓錐曲線”中橢圓、拋物線、雙曲線等的圖像繪畫(huà)，要求學(xué)生進(jìn)行自主的活動(dòng)設(shè)計(jì)和小組的探索，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。四、總結(jié)綜上所述，為了在核心素養(yǎng)背景下更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)此，本文首先對(duì)于核心素養(yǎng)下傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透的概念進(jìn)行了闡述，并對(duì)于傳統(tǒng)文化走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的意義進(jìn)行了分析，從加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂課前導(dǎo)入、課堂知識(shí)講解、課堂作業(yè)布置三方面的有效融合入手，提出了切實(shí)有效的改進(jìn)措施，以期能夠?yàn)橥苿?dòng)傳統(tǒng)文化在高中數(shù)學(xué)課堂中的深度融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1姜丙黃.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考j.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2019（10）：4-