以學(xué)定教策略對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)分析

1、    “以學(xué)定教”策略對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)分析    董文勤【摘要】數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，對學(xué)生邏輯性和空間想象力的要求比較高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)該按照數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“以學(xué)定教”，在教學(xué)中注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文就“以學(xué)定教”策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵詞】以學(xué)定教 策略 初中數(shù)學(xué)g633.6 a 2095-3089（2017）01-0138-01一、“以學(xué)定教”的介紹“以學(xué)定教”不是單純的完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，也不是單純的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成

2、績而教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定具體的教學(xué)方法，通過有目的的教學(xué)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，專門制定適合初中生學(xué)習(xí)的方法，確定有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、“以學(xué)定教”策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用（一）“以學(xué)定教”策略在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中收獲學(xué)習(xí)成果。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會遇到一些問題，可以通過分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通。在遇到問題時(shí)，學(xué)生共同探究解決問題的方法，從而獲取更多的知識。學(xué)生在合作探究中

3、遇到問題時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，使他們朝著正確的方向發(fā)展。例如，在浙教版初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”教學(xué)中，為了讓學(xué)生清楚的理解二元一次方程的概念，通過小組合作方式進(jìn)行探討，將一些簡單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，通過二元一次方程組的形式計(jì)算，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會用含有一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)的方法。在解題過程中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，和他們一起分析方程根的求解方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和交流，從而使他們對二元一次方程的概念有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識。（二）“以學(xué)定教”策略在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用素質(zhì)教育背景下要求初中教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)知識要具備較強(qiáng)的實(shí)用性，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的

4、培養(yǎng)。要想做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是“以學(xué)定教”的第一步。在實(shí)際教學(xué)中，要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。例如，在“勾股定理”教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引用九章算術(shù)的趣味問題引發(fā)學(xué)生的思考。然后設(shè)置生活中常見的小數(shù)學(xué)問題：一個(gè)一丈長的水池中有一根蘆葦，蘆葦比水面高一尺，當(dāng)該蘆葦?shù)瓜聲r(shí)，剛好與水面平行，蘆葦?shù)捻敹苏么钤诎哆?。請問，蘆葦、水面、池塘分別是多長？學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算的結(jié)果剛好為3尺、4尺、5尺，這一現(xiàn)象讓學(xué)生感到驚訝。教師問：這種現(xiàn)象適合于所有的直角三角形嗎？學(xué)生開始產(chǎn)生疑惑，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入勾股定理的學(xué)習(xí)中。通過一個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而實(shí)

5、現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)要求。（三）利用“以學(xué)定教”策略促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，也是教學(xué)的主體，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)該建立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過豐富、有趣的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的主動性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要加強(qiáng)以往舊知識的應(yīng)用，將舊知識變成新知識的學(xué)習(xí)工具，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，形成高效的課堂教學(xué)氛圍。例如，在等腰三角形的性質(zhì)和判定教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生在紙上作等腰三角形的底邊中線、高線和頂角的平分線，然后告訴學(xué)生三線合一定理。這種教學(xué)方法比較死板，無法讓學(xué)生全面的理解教學(xué)的知識點(diǎn)內(nèi)容。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將學(xué)生分

6、為不同的小組，然后發(fā)給學(xué)生三種顏色的等腰三角形磨砂板，每種顏色的磨砂板有三張。猜想等腰三角形三線合一，然后讓學(xué)生證明。學(xué)生開始做不同磨砂板的底邊中線、底邊高以及頂角平分線，然后剪開再進(jìn)行拼湊。通過裁剪拼接發(fā)現(xiàn)，相同形狀等腰三角形的三線將磨砂板分為相同的兩塊，拼湊之后的三線完全重合，三種磨砂板都符合這一規(guī)律。在這一規(guī)律的應(yīng)用過程中，教師給學(xué)生思考題：已知等腰三角形，要求學(xué)生用尺規(guī)工具準(zhǔn)確的畫出三角形的頂角平分線。對于這一問題，學(xué)生通過之前的剪切磨砂板就很快想出解決的方法，這種手腦并用的方式大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣逐漸增強(qiáng)。三、結(jié)束語在素質(zhì)教育發(fā)展的過程中，以學(xué)定教作為素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要的作用。同時(shí)，以學(xué)定教也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，通過以學(xué)定教能夠培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1屠國斌.“以學(xué)定教”的內(nèi)涵和策略探索以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例