以繪本閱讀提高幼兒閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究

1、    以繪本閱讀提高幼兒閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究    王堯摘  要：在3-6歲這一時(shí)間段中，早期閱讀活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中極為重要的方法，有助于提高幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒早期閱讀能力中，繪本閱讀有著難以替代的重要作用，無(wú)論是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)還是發(fā)展而言，都有著極為重要的促進(jìn)影響。所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的使用繪本，切實(shí)提高幼兒的閱讀能力，本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析如何以繪本閱讀提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，并提出具體的閱讀教學(xué)策略，希冀有效促進(jìn)幼兒能夠自主閱讀，切實(shí)增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：繪本閱讀  幼兒  閱讀素養(yǎng)  實(shí)踐探究：g612&

2、#160;        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c            ：1672-1578（2019）06-0221-01幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出在語(yǔ)言領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的多元發(fā)展需求和興趣，并以此為切入點(diǎn)精心合理的選擇繪本，通過(guò)繪本閱讀提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。教師是幼兒繪本閱讀內(nèi)容的篩選者，也是繪本閱讀教學(xué)的先行者，必須提高自身的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能夠科學(xué)合理的選擇繪本閱讀內(nèi)容，促使幼兒健康發(fā)展。1   科學(xué)合

3、理開(kāi)發(fā)幼兒閱讀繪本教材幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的閱讀心理和發(fā)展需求、能力科學(xué)合理的選擇合適的繪本內(nèi)容，首先要從內(nèi)容和類(lèi)型、主體入手，所包含的內(nèi)容豐富，能夠涵蓋幼兒生活與成長(zhǎng)的多個(gè)方面。由于大部分兒童喜歡鮮明的色彩，所以繪本閱讀必須要有大塊的色彩，著重突出故事角色，故事角色應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)夸張的，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，幼兒便會(huì)自然而然的運(yùn)用形象的語(yǔ)言和夸張的手法編寫(xiě)故事。由于繪本是源自于國(guó)外，具有一定的他國(guó)文化因素，所以教師必須細(xì)細(xì)解讀繪本內(nèi)容，認(rèn)真剖析圖書(shū)特色，才能夠?qū)ふ页鲎髡邆鬟f的重要信息與教育元素。這就需要教師不斷提高自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，緊密貼合當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的發(fā)展需求以及幼兒的認(rèn)

4、知水平，切實(shí)有針對(duì)性的引導(dǎo)突出繪本閱讀重點(diǎn)，跟隨幼兒的閱讀規(guī)律予以有效引導(dǎo)，才能夠促使幼兒更好的閱讀與發(fā)展。2   結(jié)合幼兒實(shí)際制定繪本閱讀策略為了進(jìn)一步激發(fā)繪本閱讀教學(xué)中幼兒的閱讀主觀能動(dòng)性，教師必須積極有效的開(kāi)展日常閱讀活動(dòng)，可以制定以下幾方面策略：（1）引導(dǎo)幼兒多看繪本，教師應(yīng)當(dāng)采用方式鼓勵(lì)幼兒多閱讀繪本內(nèi)容，使幼兒感受繪本閱讀的樂(lè)趣。繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中看是最為重要的環(huán)節(jié)。必須做到能看、會(huì)看且愛(ài)看，才能夠逐步凸顯繪本閱讀的教育意義。根據(jù)相關(guān)研究表明，多元的繪本閱讀方式更能夠激發(fā)幼兒的閱讀需求。（2）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)繪本，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視看，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出說(shuō)。教

5、師不僅要支持幼兒的精神語(yǔ)言環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境。有助于幼兒激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望，才能夠深入探索和交流。（3）演繪本最為重要的就是幼兒能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言表演繪本內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)欲望以及參與積極性，由于繪本閱讀是繪本教學(xué)中的重要基礎(chǔ)，繪本演繹是基于閱讀基礎(chǔ)上予以升華的。幼兒只有對(duì)感興趣的事物才會(huì)具有探究和模仿的心理，例如在欣賞動(dòng)畫(huà)片時(shí)，幼兒會(huì)積極模仿，在繪本教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)為幼兒提供簡(jiǎn)單的角色表演環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的參與熱情。3   科學(xué)設(shè)置問(wèn)題提高幼兒語(yǔ)言能力教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)提出創(chuàng)造性問(wèn)題與難度適中的問(wèn)題、有價(jià)值且有層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深入閱讀和

6、發(fā)展。創(chuàng)造性問(wèn)題指的是教師提出的問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的答案可以有多元答案，幼兒可以從多角度思考和探究，也可以產(chǎn)生多元的獨(dú)創(chuàng)性想法。通過(guò)開(kāi)放式創(chuàng)造性提問(wèn)，有助于拓展幼兒的發(fā)散思維。創(chuàng)造性問(wèn)題與傳統(tǒng)的灌輸式提問(wèn)方式有所不同，傳統(tǒng)提問(wèn)方法通常是教師一問(wèn)一答，只有一種正確答案，一種解決路徑，阻塞了幼兒的發(fā)展思路。所以在素質(zhì)教育理念下，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)進(jìn)一步推動(dòng)幼兒多角度思維探究。教師應(yīng)當(dāng)有效把握問(wèn)題的難易程度問(wèn)題，必須有一定的深度和廣度，且要符合幼兒的認(rèn)知水平。根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究表明，如果問(wèn)題要求的知識(shí)與幼兒所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，就會(huì)顯得過(guò)男幼兒也難以回答，會(huì)挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性

7、。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，與幼兒原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相同，問(wèn)題就太容易，幼兒只需憑借記憶便能回答，不利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。所以提出的問(wèn)題必須確保所要求的知識(shí)和幼兒已有的知識(shí)緊密相連，但是卻有一定的出入問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難易適中，幼兒通過(guò)思考和努力便能夠回答，有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力。教師提問(wèn)的問(wèn)題必須有層次，有價(jià)值，緊密突出教材重難點(diǎn)，加強(qiáng)繪本閱讀內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，通過(guò)理順幼兒的已知知識(shí)，能夠根據(jù)幼兒的感性與理性認(rèn)知規(guī)律由簡(jiǎn)易難循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步提高幼兒的思維認(rèn)知水平，增強(qiáng)繪本閱讀素養(yǎng)。4   結(jié)語(yǔ)綜上所述，我們能夠看出，在幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高幼兒的綜合能力，必須進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)，這也是使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。在繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠提高幼兒的閱讀興趣與語(yǔ)言表達(dá)能力，構(gòu)建較為完善的閱讀常規(guī)，進(jìn)一步拓寬家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)知，確保書(shū)香園本課程有效開(kāi)展。參考文獻(xiàn)：1 馬艷芬，郭俊燕.利用知識(shí)類(lèi)繪本的特點(diǎn)幫助幼兒有效閱讀j.兒童與健康，2015（1）：8-9.2 凌海蓉.幼兒教師如何以繪本閱讀提高幼兒閱