高中英語讀后續(xù)寫的教學研究策略

1、    高中英語讀后續(xù)寫的教學研究策略    張曦摘要：讀后續(xù)寫是一種高效促進學習的重要教學方式，使用這種方式能有效提升學生的綜合能力，使得英語學科中的“聽說讀寫譯”能得到全面促進，是符合當下的課程標準的理念的，目前，讀后續(xù)寫的理念在被提出來之后還處在試驗階段，如何在高中階段進行有效的讀后續(xù)寫教學，是一個值得探討的問題。關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學策略引言：讀后續(xù)寫是近年來英語科研改革的成果之一，讀后續(xù)寫這一新的形式打破了傳統(tǒng)英語寫作形式，將只給出命題或者材料的形式改變?yōu)閷⒚}錯文、材料作文以及寫作結(jié)合在了一起，不僅考察學生的閱讀能力和理解能力，還考

2、察了學生的創(chuàng)造力和想象力，這樣的改革創(chuàng)新對學生提出要求的同時也對教師提出了更加具體的要求，因此，教師應當在教學過程中認真總結(jié)，提出有價值的策略。1、讀后續(xù)寫理念概述普通高中英語課程標準（2017 年版）明確指出“讀是理解性技能，寫是表達性技能，兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量專項和綜合性語言 實踐活動，發(fā)展語言技能”。由此可以看出，讀后續(xù)寫是將讀和寫結(jié)合起來的重要實踐載體和方法，在外語學習中，是一種高效學習方法。讀后續(xù)寫要求學生在寫作之前先進行閱讀，對文本有所理解之后再進行表達，學生在寫作過程中要根據(jù)給出的材料提供語境進行創(chuàng)造性仿寫，在自由寫作的過程中進行知識的運用，通過

3、有效的讀寫訓練，學生能同步提高寫作和閱讀能力，再次基礎上還能提升邏輯思維和創(chuàng)造性思維。目前，在浙江省的英語高考改革中，對于寫作的考察已經(jīng)由話題作文轉(zhuǎn)向了讀后續(xù)寫，以此考察學生的英語綜合能力。但就實際情況來看，大多數(shù)學生在讀后續(xù)寫這種新模式中還存在不少問題，因此，對讀后續(xù)寫進行進一步探究是有必要性的。2、讀后續(xù)寫基礎理論概述讀后續(xù)寫是基于協(xié)同效應而提出的，pickering 和 garrod 首先提出“互動協(xié)同模式”。其指出：“進行對話是人類使用語言的最基本也是最自然方式，語言的習得機理潛藏在對話之中。”在此基礎理論上，協(xié)同效應是人際對話順利進行的關鍵要素，在此過程中還包含語言的協(xié)同和情境的協(xié)同

4、。在實際的交際過程中，兩個對話的雙方會就另一方所處的具體情境進行不斷的協(xié)調(diào)和配合，使得兩方的情境趨同，這樣就能理解對方要表達的含義和說話的意圖。在此理論基礎上，我國學者王初明結(jié)合了當前我國的教學實際，提出了人與文本（文章）“對話”的讀后續(xù)寫教學模式，王明初學者認為產(chǎn)出語言的一方和接受語言的一方應當趨向一致，使語言的輸入和輸出相互看齊，由此而產(chǎn)生協(xié)同效應，協(xié)同效應和促進學校的效果成正相關，由此，可以認為讀后續(xù)寫是外語學習效率的好方法，不僅能讓學生對知識的理解和輸出結(jié)合起來，更有效的促進學習，同時也是符合我國的英語教學現(xiàn)狀的。3、高中英語讀后續(xù)寫的教學策略（1）科學選擇閱讀材料，注重趣味性和生活性

5、讀后續(xù)寫將讀和寫放在一起，將兩者有機結(jié)合，放在同一種語境中，在此過程中，閱讀是基礎，學生通過閱讀進行模仿和再創(chuàng)作，將閱讀材料作為輸入語言的載體，閱讀的材料內(nèi)容為續(xù)寫提供基本方向和基調(diào)。因此，閱讀材料的選擇是十分重要的，閱讀材料的選擇是多樣化的，可以是英語教材、英語報紙、英語雜志甚至英語考卷中的閱讀理解材料，都可以作為讀后續(xù)寫的材料?？傮w來說應當滿足以下幾個要素。一是內(nèi)容的趣味性和延伸性。只有富有趣味的材料才能吸引學生的興趣，才能激發(fā)學生的主觀能動性，提升興趣是產(chǎn)生行動的基礎。閱讀材料延展性能為學生提供適當合理的想象空間，能夠為學生提供繼續(xù)寫作的基礎。二是話題的生活性。結(jié)合學生的生活實際，學生才

6、能在續(xù)寫的過程中有話可寫，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，學生能更好的，合理的展開想象，為續(xù)寫提供更好的支撐。此外，還要注意在閱讀的選材上注重難度的適中，閱讀材料的難度應當和當下學生的水平難度相適應，這樣學生才能更好的發(fā)揮，避免因為太難而使學生失去寫作的興趣，從而產(chǎn)生畏難情緒。（2）注重協(xié)同性系統(tǒng)效應是讀后續(xù)寫的理論基礎，有效讀后續(xù)學寫強調(diào)續(xù)寫內(nèi)容和閱讀材料之間保持連貫，教師在教學過程中，首先應當帶領學生對閱讀材料進行總體上的梳理，讓學生有效地把握文本的內(nèi)容和結(jié)構，在此基礎上注重續(xù)寫過程中的情節(jié)、人物和情感基尼才能夠深層次的梳理，是得寫作和文本能夠有效協(xié)同。在具體的教學過程中教師要把握以下幾個原則。一是情節(jié)

7、協(xié)同。情節(jié)是記敘文類材料的重要要素，只有理解了閱讀材料的情節(jié)發(fā)展，學生才能進行有效合理的續(xù)寫，使續(xù)寫過程在原文中有關聯(lián)，有跡可循。二是人物協(xié)同。人物是材料內(nèi)容的靈魂，貫穿了整個故事的發(fā)展。因此，在續(xù)寫過程中強調(diào)人物的協(xié)同性，才能使得續(xù)寫的文章更加符合邏輯。三是情感協(xié)同。理解原文的材料情感，才能在續(xù)寫過程中引起情感共鳴，這樣能為學生的寫作注入靈魂，以此增強學生的情感體驗。結(jié)語：綜上，讀后續(xù)寫是有效促進學生英語學習的有效方法，通過讀后續(xù)寫的教學方法，能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維，不僅能同步提升學生的閱讀理解能力和寫作技能，更能提升學生的英語綜合能力。在實際的教學過程中，教師要注重材料的選擇和寫作的過程中的協(xié)調(diào)性，結(jié)合學生的具體情況進行有效引導，提升學生的興趣，才能讓學生更加主動的學習的，注重寫作過程中的協(xié)調(diào)性，才能更好的促進英語學習。參考文獻：1賀佳欣.高中英語讀后續(xù)寫教學策略探究j.上海課程教學研究，2019 （02）：44-48.2袁宏