過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究

1、    過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究    邱麗燕【摘 要】 本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)為例，探討在新課程背景下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些突出的問(wèn)題探討過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】 過(guò)程寫(xiě)作法 初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)1. 目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的弊端問(wèn)題一：教學(xué)觀念比較陳舊由于傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念的影響，很多教師在講授寫(xiě)作的過(guò)程中，他們只注重給學(xué)生講清楚本單元的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作中需要注重的事項(xiàng)，忽略了對(duì)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的這一過(guò)程中方方面面的指導(dǎo)。這種方式不僅僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫(xiě)作水平，也不利于提高學(xué)生的整體思

2、維能力。受到傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念的影響，縱觀我國(guó)的初中聽(tīng)力課堂，基本上就呈現(xiàn)出同一種模式，那就是英語(yǔ)教師先布置給學(xué)生某個(gè)寫(xiě)作題目，然后同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作完成后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一一批改。這種單一的學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足全球化大背景下對(duì)人才的要求。問(wèn)題二：忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的傳授由于受到傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念的不良影響以及英語(yǔ)教師自身的能力方面的限制，很多英語(yǔ)教師片面地認(rèn)為，寫(xiě)作教學(xué)最重要地就是關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作作品，也就是要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作中是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，是否有詞匯錯(cuò)誤等等。如果學(xué)生的習(xí)作中沒(méi)有這些錯(cuò)誤，他們的寫(xiě)作目的就達(dá)到了。另外，教師只注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，而并沒(méi)有在寫(xiě)作之

3、前重點(diǎn)考慮學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的詞匯，結(jié)構(gòu)，篇章等方面的問(wèn)題，因而也缺乏對(duì)這些寫(xiě)作技巧的講解。整體上來(lái)看，這種忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的傳授的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，大腦中并沒(méi)有豐富的寫(xiě)作材料，比如和所寫(xiě)話題相關(guān)的詞匯，結(jié)構(gòu)，以及比較適用的篇章結(jié)構(gòu)。2. 過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施在英語(yǔ)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的產(chǎn)出活動(dòng)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)，才可以用書(shū)面的方式將自己想要表達(dá)的意思準(zhǔn)確快速地傳達(dá)出來(lái)，達(dá)到互相交流的目的。因此，寫(xiě)作被形象地稱為英語(yǔ)的“門(mén)面”。然而，在國(guó)內(nèi)，多數(shù)初中學(xué)生提起英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這主要是由于自己長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)手的教學(xué)方式不當(dāng)造成的。鑒于傳統(tǒng)的“結(jié)果

4、寫(xiě)作法”所出現(xiàn)的種種弊端，在新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)運(yùn)而生。這種先進(jìn)的寫(xiě)作教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)作不僅僅應(yīng)該關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注寫(xiě)作的這一過(guò)程。具體來(lái)看，過(guò)程寫(xiě)作法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施主要體現(xiàn)在如下三個(gè)環(huán)節(jié)：寫(xiě)作前環(huán)節(jié)，寫(xiě)作中環(huán)節(jié)以及寫(xiě)作后環(huán)節(jié)。第一，寫(xiě)作前環(huán)節(jié)有的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫(xiě)作是一種將思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程。因此，學(xué)生的思維是決定他們寫(xiě)作的重要因素。為了能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作這一過(guò)程中，并且能夠?yàn)樗麄兲峁┒喾矫娴挠行У男畔?，激發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)構(gòu)式，教師必須在寫(xiě)作前的這一環(huán)節(jié)下足功夫。具體來(lái)講，在寫(xiě)作前的這一環(huán)節(jié)，教師可以做好如下幾方面的準(zhǔn)備工作：首先，教師在

5、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，可以先要求他們根據(jù)寫(xiě)作要求進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorming）， 從而幫助學(xué)生能夠回憶起以往所學(xué)過(guò)的相關(guān)詞匯和句型等等，激活學(xué)生已有的知識(shí)圖示。其次，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進(jìn)一步地指導(dǎo)同學(xué)們以小組合作的方式展開(kāi)討論。第二，寫(xiě)作中環(huán)節(jié)做好寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作以后，在寫(xiě)作的這一主要環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該注重利用“過(guò)程寫(xiě)作法”的基本理念，幫助學(xué)生將他們已有的思維形成初稿。比如，在進(jìn)行譯林出版社出版的牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第二單元lets play sports這一單元的寫(xiě)作之時(shí)，有些同學(xué)在寫(xiě)作過(guò)程中可能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)沒(méi)有掌握好，從而導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)較為松散，邏輯較為混

6、亂。遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該按照已經(jīng)確定好的文章提綱進(jìn)行寫(xiě)作，從而使得文章的結(jié)構(gòu)較為清晰。第三，寫(xiě)作后環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生完成初稿以后，教師還必須注重之后的一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，即評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)包括自評(píng)和他評(píng)，而他評(píng)又包括同學(xué)之間的互評(píng)和老師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生只有通過(guò)合理有效的評(píng)價(jià)，才能明確地得知自己在寫(xiě)作過(guò)程中的閃光點(diǎn)和存在的不足，從而能夠在以后的學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。另外，通過(guò)同學(xué)之間的互評(píng)這一活動(dòng)，可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相督促，培養(yǎng)他們的互相合作意識(shí)。因此，教師必須將這一重要環(huán)節(jié)落到實(shí)處。3. 結(jié)語(yǔ)作為一種重要的輸出方式，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的綜合技能，需要廣大初中英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中給予足夠的重視。為了使得初中英語(yǔ)教學(xué)更為有效，教師應(yīng)該注重利用過(guò)程寫(xiě)作法，在寫(xiě)作前，寫(xiě)作中以及寫(xiě)作后環(huán)節(jié)都要始終貫徹“過(guò)程寫(xiě)作”的理念，從而有效提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。1 陳詩(shī)穎，蘇桂蘭.讓每一朵花都能獲得共同的發(fā)展-英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中先進(jìn)教學(xué)方法的整合