發(fā)揮復(fù)式教學(xué)潛能 培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力

1、發(fā)揮復(fù)式教學(xué)潛能 培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和小學(xué)語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。 “自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的目的。而復(fù)式教學(xué)中“靜”的環(huán)節(jié)相對較長，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的空間。近年來，我們圍繞復(fù)式教學(xué)，在單式班中開設(shè)的“單式復(fù)教、分類指導(dǎo)”的課題研究中，對學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行了不懈的探索，實現(xiàn)了“面向全體、分層遞進、動態(tài)優(yōu)化、同期達標(biāo)”的實驗?zāi)康?，取得了寶貴的經(jīng)驗?！皢问?/p>

2、復(fù)教”是指在單式班中進行的復(fù)式教學(xué)。即在單式班中按一定方式（如學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣、愛好興趣的差異等）分成兩部分，實行“合分合”總體教學(xué)環(huán)節(jié)，動靜交替兩三個回合,采用不同的教學(xué)方法達到共同進步的效果。一、“合”中*，“分”中求知。單式復(fù)教第一個環(huán)節(jié)是“合”的過程，在這個環(huán)節(jié)中，向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，或由學(xué)生提出疑問。如果第一個環(huán)節(jié)處理的好，學(xué)生求知欲望濃，積極性高漲，效果自然就好。在“單式復(fù)教、分類指導(dǎo)”教學(xué)中，有效的組織“合”的環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼，最大可能的發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，自覺主動的去探求知識。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去找規(guī)律，使學(xué)生在解決問題的過程

3、中提高創(chuàng)造性思維。我在教學(xué)中，從不將問題答案交給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下自己“悟”出。那么，學(xué)生的感知會更直接，記憶更深刻，同時也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維。LoCalhoST例如，我在教學(xué)六年級語文草船借箭一文中，我在“合”的過程中先利用教學(xué)錄像帶，播放草船借箭的故事背景，讓學(xué)生對歷史有所了解，讓學(xué)生初讀文章后，進行了“分”的教學(xué)，采用了“隱形分組法”：給同學(xué)提出了三個不同的問題。1、周瑜為什么讓諸葛亮造箭，他用心何在？你是從哪里看出來的。2、諸葛亮是用什么方法“造”的箭？他的才能比周瑜高在哪里？3、諸葛亮借箭成功的原因主要有哪些（35條）？三個題目難度不同，學(xué)生想回答哪個題目都可以，

4、回答相同題目的同學(xué)為一個小組進行討論，因為學(xué)生自主選擇題目，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就好。同時，學(xué)生想完整地回答好每個問題，必須反復(fù)地讀文章，理解內(nèi)容，也達到了教學(xué)目的。符合了波利亞的教育思想：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。二、“動”中質(zhì)疑，“靜”中發(fā)現(xiàn)問題?！皢问綇?fù)教”同樣存在“動”與“靜”的交替，不同層次的學(xué)生理解水平不一樣，因此在“動”“靜”交替中分別給予不同的指導(dǎo)和問題，貌似不同，目的一樣?！皢问綇?fù)教”教學(xué)中采用“動”與“靜”橫向并軌進行，“合分合”縱向交替進行的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這兩項教學(xué)活動，互為補充，是不可分

5、割的整體。在課堂教學(xué)重要做到有機聯(lián)系，緊密配合。在“動”的部分中讓學(xué)生充分提出問題展現(xiàn)自我，鼓勵求異思維，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，再加科學(xué)引導(dǎo)，解決他們思想上的謎團，達到豁然開朗，心中釋然的境界。而在“靜”的部分學(xué)習(xí)中，在小助手的配合下，通過閱讀、討論、查閱資料等方式完成老師提出的問題，在解決問題的過程中，有創(chuàng)造性的見解和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的目的。我教將相和一文時，在“動”“靜”交替環(huán)節(jié)中，我給“靜”的一組布置了題目，其中之一是“你覺得文章人物中最值得你崇拜的是哪位？為什么？”，在“動”“靜”交換后，我發(fā)現(xiàn)16名同學(xué)中，喜歡機智勇敢、臨危不懼的藺相如的有9名，喜歡作戰(zhàn)勇敢、知錯就改的廉

6、頗將軍的有6名，還有一名小同學(xué)卻喜歡趙王，大家說趙王有什么好，膽小怕事，遇到事情什么辦法都沒有?？蛇@位小同學(xué)卻有自己獨到的見解：在“完璧歸趙”故事中趙王大膽使用沒有官職的藺相如，說明他能不拘一格使用人才，而藺相如兩次立功，都得到了趙王及時的提升和賞賜，怎能不說趙王是一位明君？這位同學(xué)的分析入情入理，我在肯定其他同學(xué)回答后，對這位同學(xué)進行了表揚，同時告訴大家：在戰(zhàn)國時期，雖然趙王較弱，但因為趙王用人得當(dāng)，趙王成為最后一個被秦國吞并的國家。這樣，同學(xué)們求異思維得到保護，自主學(xué)習(xí)的積極性會更高，觀察問題也會向多角度和全面性方面發(fā)展。張楊了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生素質(zhì)。三、引入競爭機制，

7、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性。當(dāng)今的社會是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，只有具備高素質(zhì)多元化的人才，才能永立潮頭，處于不敗境地。培養(yǎng)人才的責(zé)任在教育，教育的責(zé)任在教師，作為教師就應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，努力營造一種自由、開放的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生暢所欲言，給每個學(xué)生提供一個競爭的舞臺，在競爭中使他們意識到只有合作協(xié)助，團結(jié)一心，才能取得最終的勝利。在單式復(fù)教課題實驗中，我努力營造一種競爭的氣氛。讓學(xué)生在競爭中懂得：只有團結(jié)一心，共同努力，才能達到取長補短、共同提高的目的。同時，為學(xué)生將來步入社會打好基礎(chǔ)。我在一次情景想象作文教學(xué)中，就嘗試了一種合作式作文，收到了良好的效果。作文一開始，在“合”的環(huán)節(jié)中，我讓大家看

8、了同一個地方的兩個不同畫面。第一幅：碧水青山，野花盛開，彩蝶飛舞，牛羊出沒，一派欣欣向榮的景象。第二幅畫的是同一個地方，卻是黃沙滿天，*的土地上現(xiàn)出了大小不等的樹樁，在一株枯樹下，一個人頭骨被沙土掩埋了一半，給人凄涼和悲慘的感覺?？春蠼o學(xué)生提出了這次作文的題目和要求：展開合理的想象，是什么原因?qū)⒚利惖耐恋刈優(yōu)闈M目蒼涼？我采用“一幫一”隱形分組法，讓學(xué)生自由分為6組，根據(jù)畫面以及要求，讓學(xué)生討論這篇作文應(yīng)確立什么主題，主要突出哪個方面，每組自由選一名學(xué)生上臺匯報。然后讓學(xué)生進行小組作文，可以一人執(zhí)筆，其他同學(xué)協(xié)助，也可以采取其他方式。作文完成后，先在小組內(nèi)修改，然后，我從每組中選擇一名同學(xué)作為評委，請各組自選一名同學(xué)上臺讀文章，本組內(nèi)同學(xué)還可以及時補充，評委進行打分。這時氣氛相當(dāng)活躍，每個人對本組文章進行修改，力求達到最好。最后進行評比，選【1】【2】出優(yōu)勝獎。在作文中學(xué)生合作、互助的精神得到了體現(xiàn)，思維得到了開發(fā)。真正使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。