小學(xué)課堂學(xué)生傾聽(tīng)的反思與分析

1、課堂學(xué)生傾聽(tīng)的反思與分析結(jié)合當(dāng)時(shí)的課堂記錄，大家不難發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)時(shí)專(zhuān)注率比較小有：（ 1）學(xué)生手上有學(xué)具時(shí)；（ 2）學(xué)生的思考時(shí)間不夠時(shí)；（ 3）沒(méi)有演示的學(xué)生發(fā)言 .傾聽(tīng)時(shí)專(zhuān)注率比較高的地方有：（ 1）有引人入勝的教學(xué)情境時(shí)；（ 2）有潛移默化的暗示方法（ 3）有簡(jiǎn)潔明了的課堂任務(wù)。根據(jù)上面的分析，我認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。一、教會(huì)傾聽(tīng)的方法習(xí)慣不是與生俱來(lái)的， 需要后天的培養(yǎng)。 教師要有意識(shí)的在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣， 教會(huì)學(xué)生的傾聽(tīng)方法。 告訴學(xué)生傾聽(tīng)的好處，傾聽(tīng)能讓你吸收其他同學(xué)的發(fā)言長(zhǎng)處； 充實(shí)自己。告訴學(xué)生傾聽(tīng)時(shí)要做到幾點(diǎn)（ 1）無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言

2、，眼睛要盯著老師或同學(xué)，腦子里不想其他事，手上不能做其它的事，要聽(tīng)清每一句話(huà)；（ 2）當(dāng)自己有想法時(shí)，要聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)；（ 3）帶著任務(wù)聽(tīng)，聽(tīng)后要學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言， 引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)”中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。二、樹(shù)立可依的榜樣學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子。 孩子的語(yǔ)言比較完整，這與他們的老師的會(huì)傾聽(tīng)是分不開(kāi)的。孩子發(fā)言時(shí)，教師會(huì)面帶著微笑看著那孩子，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)孩子的話(huà)說(shuō)完時(shí)，教師讓同伴評(píng)價(jià)孩子的發(fā)言，在師生的互相補(bǔ)充中到完整為止。 當(dāng)然教師也不能重復(fù)學(xué)生的話(huà)， 實(shí)在要重復(fù)時(shí)可以讓學(xué)生互相重復(fù)。 這樣讓學(xué)生就意識(shí)到， 我要傾聽(tīng)

3、同伴的話(huà)語(yǔ)，不能人云亦云。學(xué)生之間的榜樣作用的力量也是無(wú)窮的。 當(dāng)一個(gè)學(xué)生在這方面做得比較好時(shí)，教師不要吝嗇自己的語(yǔ)言，一句不經(jīng)意間的夸獎(jiǎng)，會(huì)把學(xué)生從一個(gè)角度拉向另一個(gè)角度。比如說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形一節(jié)課中，在學(xué)生交流匯報(bào)折痕時(shí)，教師可以這樣說(shuō)： “這個(gè)同學(xué)真好，將圖形放到一邊了，做得直直的，在認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)呢！”如果教師為學(xué)生找了一個(gè)榜樣，估計(jì)學(xué)生會(huì)耐心的聽(tīng)同伴的發(fā)言了。三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境孩子在課始和課中時(shí)，關(guān)注度比較高。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要根據(jù)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)教材內(nèi)容，重新編創(chuàng)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)新知。四、運(yùn)用精彩的語(yǔ)言教師不僅要注意自己的語(yǔ)感，還要注意語(yǔ)言的豐富性、幽默型、兒化性，講數(shù)學(xué)知識(shí)就像講一個(gè)童話(huà)故事中，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愿聽(tīng)。還有在教學(xué)的每一環(huán)，教師要設(shè)計(jì)好過(guò)渡句，指引學(xué)生目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生傾聽(tīng)的指向性更明確。五、留足思考的時(shí)間課堂教學(xué)中，教師必須充分尊重學(xué)生，重視發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間。 軸對(duì)稱(chēng)圖形中，讓學(xué)生剪對(duì)稱(chēng)圖形，教師給的時(shí)間嫌少，好多學(xué)生沒(méi)有完成。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大部分學(xué)生還不能從操作階段轉(zhuǎn)移到聽(tīng)同伴發(fā)言的階段， 他還是關(guān)注自己的作品。如果此時(shí)教師再放一放， 先讓學(xué)生在小組中先交流怎樣去用紙剪軸對(duì)稱(chēng)圖形的步驟， 然后學(xué)生動(dòng)手操作。 估計(jì)學(xué)生剪出各種各樣的對(duì)稱(chēng)圖形，