研讀課堂交流中教師的片言只

1、研讀課堂交流中教師的片言只語一、插問追索。在學生作課堂交流時，常有表述不清、內容不全的狀況，這時教師常以插問的形式給學生以幫助。插問不是提問， 學生一般不存在被動應答的情況， 確切地說，是以“問”的形式給學生以啟發(fā)幫助，讓他更有信心說下去。插問的話語比較簡短明快，因為是順著學生交流的語境提出的，必須考慮到不打斷學生的思路和語流。插問還常帶暗示、 啟發(fā)的成份， 具有親和力和鼓勵性， 要避免使用生硬、找碴兒的口吻。教學趙州橋一課，在學生課堂交流“這座舉世聞名的石橋在構造上有什么獨特的地方”時，請看教師是怎樣插問追索的：生：它的特點是一個大橋洞，四個小橋洞。師：這算不得獨特，是個五孔橋嗎？（板畫：

2、）生：不對。趙州橋沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞，兩邊還有兩個小橋洞。師： “兩邊兩個”那就是一邊一個， 是座三孔橋嗎？ （板畫： ）生：不對，應該說大橋洞兩邊還有四個小橋洞。師：這也是兩邊四個呀，是這樣嗎？（板畫： ）要說準確可不容易。生： （躍躍欲試，爭相發(fā)言）應當說大橋洞兩邊各有兩個小橋洞。師：這個“各”字用得好。 （板書：“各”）但小橋洞的位置還沒表述清楚。 （板畫： ）是這樣嗎？書上是怎么說的？生：“兩邊”是大橋洞和橋面中間的那個“兩邊”。應當是大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞。書上也是這么說的。師： （板書：頂上）別看這詞很平常，用在這里十分貼切，說“大橋洞頂上的左右兩邊”才不會引起誤

3、解。 （板畫： ）這里教師的插問追索，用語不多，但字字點在要害處，并巧妙地以圖示應證指謬。正是在這樣的暗示幫助下，學生才體會到“大橋洞頂上的兩邊各有兩個小橋洞”這一句具有一字不易的準確精當。二、應和連接。學生有課堂上交流研讀的心得，是主體的學習行為，教師既不宜喧賓奪主，無端地去打斷學生的發(fā)言，但又不能完全以旁觀者的身份無動于衷，而應當以簡短的話語， 如“說得好”、 “真棒”、 “聽懂了”或“嗯”、 “噢”之類的嘆詞，或以微笑、點頭的體態(tài)語言等，給學生的發(fā)言以應和、鼓勵。這是順水推舟、隨波逐流式的應對，以避免學生交流時冷場。如對方在發(fā)言中途“卡殼”，或關鍵處言不由衷時，教師則需要以片言只語予以連

4、接，避免學生的窘困和尷尬。所以，應和連接也是課堂交流時教師重要的言語技巧。如一位老師執(zhí)教小蝌蚪找媽媽時，在學生交流討論中的應和連接：師：同學們，學完了這一課，我們來談談對青蛙的了解。生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友。生：青蛙的叫聲很好聽，它還會寫詩：“呱呱，呱呱，呱呱呱，”師：想像力真豐富。生：青蛙走路蹦蹦跳跳，它還是游泳能手。師：觀察真仔細。生：老師，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的。師： （微笑地）是嗎？另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳。師：也可以說人模仿青蛙的動作。生：青蛙肉很好吃。（教室里一陣哄笑。 ）師：哦，你吃過？生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子，吃了青蛙，蚊子就怕我了，不敢叮我

5、。師：是嗎？生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙，蚊子怎么會怕你呢？生： 青蛙是莊稼的好朋友， 它一天能捉很多害蟲， 要保護它，怎么能吃呢？生：如果我們把青蛙全吃了，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎？到時，我們人類還吃什么？師：青蛙肉可不能吃，你們說得真好，真懂道理！生： （不好意思）那，我以后也不吃青蛙肉了。在學生交流中教師的應和連接，看似隨口而出、毫不在意，可實際上態(tài)度明朗、分寸適當，時時引領著學生的交流討論向正確、健康方向推進。三、 巧撥釋疑。 學生的課堂交流并不完全正確， 有些內容 （如難以理解的地名、物名、人名、專用詞等）別的學生也不易聽懂。這時教師就要以片言只語來作必要的點撥釋疑。這種在

6、臨場語境中的插語相似于在書面表達中的括號說明。由于要打斷學生的發(fā)言，教師必須十分注意尊重對方，不僅插說要簡短，而且最好找準一個語意的轉換點，一個段落處或學生說不下去時，且次數(shù)不宜過多，以免干擾學生交流的思路與情緒。如上海市特級教師萬永富教學麻雀一課，在課堂討論時以片言只語的巧撥釋疑，啟發(fā)學生讀懂了課文內涵：師：那么麻雀媽媽又是怎樣跟獵狗搏斗的呢？生：這只老麻雀一定是母的嗎？會不會是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的它不會這樣勇敢。師：媽媽保護孩子就不會勇敢嗎？生：媽媽為了保護孩子是會拼命的。我看可能是麻雀媽媽。師：在我們很幼小的時候，常常是媽媽帶著還是爸爸帶著？生：我們小時候總是和媽媽在

7、一起的，媽媽給我們喂奶，爸爸在外頭工作。我想麻雀也是一樣的。生：總是由媽媽養(yǎng)護孩子，養(yǎng)護小麻雀的當然是麻雀媽媽。麻雀媽媽為了保護孩子，舍得拼命。這就是母愛的力量。生：應該是麻雀媽媽。師： 同學們說得真好， 把書讀活了。 看來應該是麻雀媽媽了。教師在這里的巧撥釋疑，妙在只用片言只語的反潔，引導學生自己去得出結論?！耙话l(fā)，躍如也”，保護了學生討論交流的熱情。四、點睛強調。在課堂交流討論中學生的發(fā)言常?；騼热菔忞s，重點不清；或說了不少，不得要領；或還缺一點點，到喉不到肺在這種情況下，教師的點睛強調十分必要，或作些概括，或提出要點，或補上重要一句。當然，教師的這些話語都必須十分精練，都只能以片言只

8、語的形式，有臨場即興的色彩， 才不致影響學生課堂交流、 暢談體會的積極性。一位教師在導讀麻雀一課時，從全新的角度提出了一個問題讓學生討論交流師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來， 想拯救小麻雀。 假如你是老麻雀， 你會這樣做嗎？為什么？生甲：不會。師：為什么？生甲：（臉紅）怕怕死。師：你很誠實。其他同學呢？生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。師：有人把這個叫做“識時務者為俊杰”，你覺得這種犧牲是不必要的。生丙：我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄堂大笑。 ）師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保

9、存自己，就不顧小麻雀了？（教室里鴉雀無聲。 ）師：好，有沒有同學要像老麻雀那樣做呢？（有學生舉手。 ）師：為什么？生丁：因為以弱勝強是常有的事，不去試，就輸定了；去試試，才可能戰(zhàn)勝對手。生戊：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手當時她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀。這就是母愛的力量是不可戰(zhàn)勝的。生巳：這樣做是偉大的母愛的表現(xiàn)。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！師：說得多有道理呀！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！五幽默激趣。在課堂交流中教師的片言只語只要不是在很嚴肅的語境里，就應當具有幽默風趣的格調。這不僅可以調節(jié)課堂交流的氣氛，增添內容的

10、情趣，而且有助于消除學生的緊張情緒，融洽師生情感。幽默激趣，可以為課堂的討論交流加一點“味精”，同樣一個意思，說得巧妙一點，動聽一點，風趣一點，效果就大不一樣。著名特級教師于永正的課教得好，其中一個方面是得益于他特別能吸引兒童的教學語言。當學生在課堂交流時，他常以幽默睿智的短語，時而穿插其間，使學生和聽課的老師不時發(fā)出陣陣笑聲，形成一種特別活躍，特別融洽的課堂氣氛。學狐假虎威這一課，學生交流：老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時想： “哎呀， 百獸還真害怕狐貍呢！ 怎么搞的，我又沒犯什么錯誤，老天爺怎么就不叫我當大王呢？”于老師就插上一句：“再說，我又沒到退休的年齡！”恰到好處的引逗，使全場爆發(fā)出

11、一片笑聲。六、期待暗示。學生交流發(fā)言時的“中止”，教師不應馬上去接腔幫助，應當以期待和暗示，鼓勵學生說下去。即使不得已需要教師插話，也只用“半截子話”加以暗示。如一位教師教學手術臺就是陣地時是這樣組織討論交流的：師：這個問題值得研究：白求恩到底是不是我們的客人？生：白求恩當然不是我們的客人，他自己都說了，書上不是就有“我不是你們的客人”這句話嗎？生：那是他謙虛，要我們不要待他太客氣。生：我認為白求恩是我們的客人，因為他是加拿大人，來幫助我們抗日，所以是客人。生：他不是我們的客人。因為他不是我們請來的，是自愿來的。生：不是請來的也是客人呀！昨天，小王叔叔來我家，也是他自己來的，可是爸爸就說：“客

12、人來了，倒茶！”生：我認為他既是客人，又不是客人。他剛來時就是客人，久了，參加了八路軍就不是客人了。師：你們說他不是客人，那是什么人？生：不是客人，就是自己人，一家人。師：是和生齊：和八路軍是一家人，和中國人是一家人。師：對呀，他把中國人民的解放事業(yè)生齊：看成自己的事業(yè)。七、小結評價。對學生的課堂交流發(fā)言教師必須隨時作出評價，以矯正、激勵。同時，在交流告一段落時又必須及時作出小結。 無疑， 教師的評價小結， 對討論交流的維系和深人，形成認識的成果，有至關重要的作用。當然，這種小結和評價同樣應當是精練簡短的。請看江蘇特級教師于永正教壁虎一文時為課堂討論交流所作的小結評價：師：剛才大家交流得很好！最后，我還想了解一個問題，你們聽誰說過壁虎的“壞話”嗎？生：我奶奶說