《小學語文課堂教學實效性策略研究》研究報告

1、小學語文課堂教學實效性策略研究的研究報告小學語文課程標準將“語文”定位于“是重要的交際工具，是人類文化的重要組成 部分可見，語文的基本性質(zhì)首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文 來學習知識，用語文來學習與交流的工具?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文學科的基本特點”?！罢Z文教材無非是個例子，憑這 個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ㄈ~圣陶語）憑借語文教材， 最后要達到的目標是使學生掌握語文這個工具。語文這種工具，不同于其它任何生產(chǎn)、生活 的工具，它是交流思想感情的工具。說話，就是用口頭語言表達自己的思想、感情，寫文章, 就是用書面語言表達自己的思想、感情。語

2、言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露 自己的思想感情。因此，語文學科必然具有人文性。我們認為，過高地強調(diào)語文的人文性功能是對語文教學的片面認識。對學生進行思想教 育是所有課程所擔負的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個學科；語文教材具有人文性，語文學 科的教學能夠?qū)W生進行很好的思想教育，但這是在語文教學的過程中產(chǎn)生的效果和影響， 并不是語文教學的根本指向。所以，語文學科的性質(zhì)應(yīng)首先定位于工具性，滲透人文性?；?于此，我們將小學語文課堂教學實效性策略研究課題組近期內(nèi)的研究情況匯報如下。一、小學語文課堂教學中存在問題剖析盡管語文教學的改革一直不停地在進行著，但語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根

3、本的扭轉(zhuǎn)。很多教師在課堂教學中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可 見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下 幾個方面：1、偏離了語文課的特點。語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學 生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運 用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和 學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?？墒?在實際的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把三

4、 顧茅廬上成了歷史課；把七顆鉆石上成了思品課；把人類的“老師”上成了科學課, 把特殊的葬禮上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教 學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學不滲 透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓練的形式機械單調(diào)，書面練習設(shè)計老套。其實，這些人是 根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。2、課文內(nèi)容分析過于詳盡。教師沒有從整體上把握課文特點，引領(lǐng)學生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深， 分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學生不會。結(jié)果使本來是一篇篇文質(zhì)兼美、生動形象、 感染力很強的作品，被教者煩瑣的講解，

5、肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內(nèi) 在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領(lǐng)悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。 到頭來，教師費盡不少，學生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。3、忽視了讀書和積累。課堂上學生讀書的時間太少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務(wù)，將大量時間 花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量 太少，不利于學生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教 學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。課堂教學老師包辦代替太多，學 生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學

6、習的主 人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜 圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視，影響了學生閱讀能 力的提高和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發(fā)展。4、形式主義還普遍存在。小學語文教學中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實則三維目標 都未落實，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內(nèi)容未落實卻花大量時間泛泛地 拓展學習；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實，濫用多媒體牽制了教學。再者，滿堂講 變成了滿堂問，閱讀教學游離于文本。學生讀書甚少，教師缺少讀的指導與訓練，看不出學 生讀書的進步；問題式教

7、學，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打 外圍戰(zhàn)，教學不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。5、合作交流表面化嚴重。課堂上經(jīng)?？吹降膱雒妫航處熾S便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學習 形式，可是隨意性太強。只重視合作學習的結(jié)果，又對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意 學生小組合作意識的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學生個體的需 要和個性的培養(yǎng)。在學習交流過程中，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以 前教師“牽”著學生走，變成了學生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是 課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。6、濫用先進教學手段

8、很多教師把現(xiàn)代化教學手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用, 不能使用的也想方設(shè)法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結(jié)果亂七八糟用了一大 堆，講課老師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。有很多教師在備課時花 費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規(guī)律等忽略了, 結(jié)果偏離了教學目標，上成了 “四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點綴，結(jié)果學生們 都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的 發(fā)展，還會嚴重影響教學效果。二、提高小學語文課堂教學實效性策略1、從語文的工具性這個特點著眼。語文是學習

9、和工作的基礎(chǔ)工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎(chǔ)，因此，在語文教 學中要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說 話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根 本目的應(yīng)該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分 地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，養(yǎng)成良好 的學習語文的習慣。因此，教學要從語文的工具性這個特點著眼，重視思想材料和語言材料 的有效積累，強調(diào)“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調(diào)“熟讀”， 要“多寫”。2、著重培養(yǎng)學生的閱讀能力

10、。語文課堂教學有自身的目標體系，簡言之就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。語文教學的基本 任務(wù)就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力 上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總?cè)蝿?wù)。我們說語文教學實效性不高，主要指 培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須真正把培養(yǎng)學 生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應(yīng)該從閱讀入手， 因為閱讀是書本教材與學生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀 優(yōu)秀文章可以學習借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗；反過來寫作也可以從某個側(cè)面了解閱讀效果如 何；閱讀之后交流閱讀體會，聽

11、與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因 此，我們應(yīng)該把課堂教學改革定位于閱讀。3、實行大語文教學。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，把學生困于 教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學 的。課內(nèi)要向課外延伸、擴展深化。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。不 要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學不好語文的。要充分利用課余時間，大力開 展語文第二課堂活動。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓 學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力?？梢源蟾阏n

12、 外閱讀，可以創(chuàng)辦文學刊物，可以進行社會調(diào)查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇, 可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)，形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡, 而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。4、加強學生的語言積累。我們必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧 乏是學習語文的致命傷。語文課程標準要求小學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要 達到該標準，僅靠課內(nèi)是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。教材的選擇, 教材的處理、教學任務(wù)的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。 因此教師務(wù)必改變

13、固有的教學觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非 基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質(zhì)的變化，還可以讀 促寫。教師要開列書目，向?qū)W生推薦名家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之 長。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。堅持讓學 生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。5、養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣。教師要想方設(shè)法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提 取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學 生從中認識歷史和人生，提

14、高觀察判斷理解生活的能力。教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。如果圖書資料缺乏, 我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書 心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。當然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學 生可以運用逆向思維，對共性的看法或結(jié)論提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng) 新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。6、引導學生自主學習。教師應(yīng)充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書, 創(chuàng)設(shè)自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學 生的學習主動性得到充分發(fā)揮。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳 形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成 功的喜悅。教師在課堂