《朋友教學設計 (2)》

1、朋友教學設計 作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是收集整理的朋友教學設計，歡迎閱讀與收藏。 朋友教學設計1 教學目標1、正確讀寫本課生字、詞語。2、根據(jù)描寫阮恒獻血時表情、動作的詞句，體會人物復雜的內心活動，同時讓學生懂得關鍵詞句在表情達意方面的作用，并讓學生通過關鍵詞句的品讀，感受作品中生動的人物形象。3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。教學重、難點：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的詞句，體會人物復雜的內心活動，感受朋友之間真摯的友誼。教學媒體：電腦多媒體課件課文

2、插圖教學課時：兩課時教學過程：第一課時一、談話導入、板題、讀題。1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？2、今天老師和你們一起來學習18課她是我的朋友。（板題、讀題）二、初讀課文，整體感知課文內容。1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）2、想想課文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發(fā)生了什么事？課文中哪里告訴我們情況很嚴重？三、再讀課文，走進人物內心世界，體悟美好心靈。（一）、自由朗讀課文1、從課文中找出描寫阮恒動作、表情的詞句，劃上橫線。2、仔細想想你有什么不明白的，在書上畫上“？”，你讀懂了哪一句，在書上畫上“”。（二）、匯報、交流1、質疑。2、交流

3、感受，你讀懂了哪一個句子，你從中體會到了什么？從哪些詞中體會到的？還可以猜一猜阮恒心里是怎樣想的。語句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（“沉默”說明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說明他對死忘很害怕；“舉、又舉起來”說明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅持要獻血。）板書：舉、放、舉、猶豫語句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（“很快”說明他毫不猶豫；“一動不動、一句話也不說”說明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻血，強忍著不表現(xiàn)出來。）板書：一動不動、一句話也不說、害怕、緊張語句3：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖

4、并迅速用另一只手捂住臉。（“啜泣”說明他以為自己要死了，很傷心?！叭眍澏丁闭f明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說明他為了獻血的正常進行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫(yī)生發(fā)現(xiàn)。）板書：啜、泣、捂、害怕、掩飾語句4：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說明他一想到會死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書：嗚咽、掩蓋、更加害怕、竭力掩飾語句5：他那不時的啜泣，變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時的啜泣、持續(xù)不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說明隨著抽血的進行，阮恒以為自己的血

5、一定快抽盡了，快要死了，他越來越害怕、痛苦，已經(jīng)很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾語句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣。引導說話：為什么男孩會鎮(zhèn)靜得這么快？醫(yī)生到底跟他說了什么？角色扮演。（三）、小結阮恒，一個十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家贊美嗎？讓我們用一個詞、一句話來贊美一下阮恒吧！四、總結升華是??！阮恒一直認為獻血會使自己死去，但他卻仍然堅持著，即使害怕、痛苦，也毫不動搖。他這樣做，只有一個理由，那就是“她是我的朋友”。（點題師生齊讀題）可見，在阮恒的心目中，“朋友”一詞是多

6、么的珍貴??！這個感人的故事，讓我們感受到了阮恒舍己救人的高貴品質，也感受到了朋友之間這種真摯的友誼。（板書：舍己為人真摯的友誼）（第一個課時的教學，就這樣讓學生在自瀆、感悟、匯報、交流和老師的引導、點撥中攻破了難點，理解了課文內容。）第二課時一、復習導入通過上節(jié)課的學習，阮恒舍己為人的高貴品質，相信一定深深地印在每一個同學的心中，這節(jié)課，讓我們帶著阮恒對朋友的這種真摯情感，再來讀讀這篇課文。二、朗讀課文，回味感人故事三、活動：小記者采訪阮恒四、總結拓展（一）、總結：剛才的采訪，讓我們覺得阮恒真正地走進了我們的生活，走近了每一個同學，老師希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能

7、像阮恒對待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。（二）、拓展1、這個故事以什么為題？想想還可以以什么為題？2、結合自己的親身體會，談談怎樣才是真正的朋友？3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫下來。五、布置作業(yè)1、感情朗讀課文2、抄寫生字詞3、繼續(xù)完成作文，然后把你寫的故事讀給家人聽，讓他們說說感不感人。板書設計18她是我的朋友神情動作內心活動舉、放、舉猶豫一動不動、一句話也不說害怕、緊張啜、泣、捂害怕、掩飾嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾舍己為人真摯的友誼 朋友教學設計2 教學目標：1、有感情地朗讀課文。、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和

8、阮恒無私奉獻的精神。、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。重點難點：抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。教學過程:一、渲染氣氛。1、出示戰(zhàn)爭圖片師：這張張戰(zhàn)爭圖片把我們的思緒拉回到戰(zhàn)爭年代，感受到戰(zhàn)爭的殘酷與可怕戰(zhàn)爭時期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？2、讀題,板題,再次走進課文,去感受朋友間的那份真情.二、讀中感悟。傷勢嚴重1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用劃出相關句子2、相機出示句子讀,感受3、理解“迫在眉睫”a、

9、說說你怎么理解這個詞？b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？c、帶著理解再讀句子。、初塑形象1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？。2、醫(yī)生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我仿佛看見（出示句子：一陣沉默 舉起來）a、誰想讀？誰：女生讀b、讀了感受到什么？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）c、帶著敬佩再讀3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒一句話也不說）a、誰愿意讀？誰：男生讀b、透過這字里行間，你體會到什么？他會這么做還是因為（她會是我

10、的朋友）c、帶著敬佩再讀角色互換體驗害怕1、抽血過程中的阮恒難道真的一點兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個怎樣的阮恒？2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。3、學生匯報，相機出示句子讀。a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發(fā)現(xiàn)了嗎？讀詞。b、同是哭，你理解哪個？c、帶著對詞語的理解讀句子。d、訪生：小阮恒，當你堅定地舉起手時，大家都夸獎你是個勇敢的孩子?？蔀楹维F(xiàn)在的你又有點啜泣？又有點嗚咽？又有點哭泣呢？小阮恒，當你很快地躺在草墊上時，大家都夸你是個堅強的孩子，現(xiàn)在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？e、師引讀：當針管輕輕扎進阮恒的手臂時，他覺得自己

11、已經(jīng)踏上了死亡之路了，所以看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以抽血時間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以f、他以為自己就要死了，他想 活下來。孩子，對于一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉的鳥鳴聲，再也聽不到 再也看不到 再也不能和朝夕相處的伙伴們g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫(yī)生會怎樣安慰他？h、小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現(xiàn)在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。三、情感升華。1、小阮恒，你明知道獻血是會死的，可為什么要獻血給她？你明知道獻血是會死

12、的，你為何還要獻血給她？你明知道獻血是會死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實無華的話語！3、好一個她是我的朋友,所以（當一陣）讀a、阮恒，你舉起的小手為什么會顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？b、此時舉起的是什么？c、把感動融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動再次送上掌聲。4、好一個她是我的朋友，所以（叫阮恒）讀a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動不動，一句話也不說？b、此時展現(xiàn)于你眼前的又是一個怎樣的阮恒？c、再次把敬佩的掌聲送給他5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）6、友愛

13、是真誠的，你為朋友做過什么？7、出示朋友的名言8、走進課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動。 朋友教學設計3 設計理念：1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現(xiàn)教學目標簡明，教學環(huán)節(jié)簡單，教學內容簡潔。2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力。3、注重學法滲透，逐步培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。教學目標

14、：1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。2、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養(yǎng)學生自能閱讀的能力。3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。重點難點：體會描寫阮恒獻血時動作、神態(tài)的語句，了解他當時復雜的內心活動。教學過程：一、談話導入，引出課題。二、復習課文，整體感知。1、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）3、過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。三、抓關鍵詞，感受“危急”

15、。1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去?！?“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血?！?）3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指

16、導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）小結：剛才我們運用了聯(lián)系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。四、抓重點句，感悟真情。（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現(xiàn)了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下”可以看出猶豫。）（生交流）3、聯(lián)系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。4、

17、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒?？墒?，猶豫過后，他還是舉起了手。因為（指課題，示意學生齊讀）她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情?。ǘ└形蚩奁洌w會內心真情。1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九十一自然段，邊讀邊畫。）3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮

18、恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）5、理解“啜泣”句。誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。（3）我們大家一齊來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）6、理解“嗚咽”句。誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫(yī)生問他疼嗎？阮恒搖搖

19、頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫(yī)生的句子。師生合作讀第9自然段。（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）（課件出示課文插圖）7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報，交流）8、理解“低聲哭泣”句。他由啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。10、阮

20、恒越來越痛苦，醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發(fā)生過一樣。聯(lián)系上下文，好好想想，醫(yī)生會對他說些什么呢？如果你是醫(yī)生你會怎樣安慰阮恒呢？11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。(醫(yī)生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)12、小結。同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救小姑娘， 因為她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。1

21、、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。患難識朋友。人在危難時，朋友最可貴。人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。2、最后老師給大家推薦一本書愛的教育，當中的兩篇文章災難，客船失事，希望課后好好讀讀。板書：她是我的朋友 朋友教學設計4 教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、從神態(tài)、動作變化中體會人物的內心世界，感受阮恒身上所體現(xiàn)出的真誠的友誼和無私奉獻的精神。3、抓住關鍵語句，深入體會阮恒無私奉獻的品格。教學重點：抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作的語句，了解人物當時的復雜心情。教學難點：理解課文內

22、容，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友誼觀。教學過程：一、導入：同學們，你們有自己的朋友嗎？你和朋友之間做過什么讓對方難忘的事？（學生1-2名回答）。今天我們就來學習一篇課文，了解文中兩個主人公之間的友情，齊讀標題。二、提問：之前我們預習過課文，“她”和“我”分別指誰？“她”指小姑娘，“我”指阮恒。所以這是阮恒說的一句話。三、快速朗讀課文，讀準字音，思考：課文講了一件什么事？四、復習字詞、整體感知：1、提問這篇文章有一個字很特殊，全文都圍繞它展開，是什么？“血”（老師介紹“血”兩種讀音用法）。2、出示四個生詞，指名朗讀、齊讀3、誰能夠根據(jù)這四個詞，按順序將課文大意概括出來？五、學習三、四段：

23、1、提問：小姑娘受傷嚴重，生命危在旦夕，情況十分緊急，課文中用了一個詞語來概括是什么？迫在眉睫。2、提問：你知道“迫在眉睫”什么意思嗎？（老師根據(jù)字形解釋）?？磥碛^察字形真是個分析詞義的好辦法。3、我們還可以聯(lián)系上下文，看看為什么說輸血迫在眉睫？從文中找出句子。“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去?！薄搬t(yī)生和護士都不具有她的血型。”“一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血?！?、聯(lián)系“迫在眉睫”的意思，誰能有感情地讀出這種分秒必爭的緊迫感？指名朗讀。5、師生合作，共度句子：因為所以六、學習五

24、至七段：1、提問：在這迫在眉睫、緊張萬分的時刻，有人幫助她嗎？有，阮恒。阮恒是怎樣做的呢？我們齊讀黑板上的句子“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”2、提問：這句話中寫了阮恒的哪些動作？“舉、放、舉”3、老師范讀，學生做動作。4、假設你是阮恒，結合全文，思考：剛剛你沉默時、舉手時、放手時、又舉手時分別都想了什么？5、學生齊讀句子。6、 這一連串的思想斗爭和復雜的心理變化，作者只用了三個動作就展現(xiàn)出來了，所以我們今后也要通過動作描寫感受人物的內心活動。七、學習八至十一段：除了動作，我們還能從圖中阮恒的神態(tài)揣摩出他的心理感受。默讀8-11段，找出描寫阮恒動作和表情的句

25、子，用“_”畫出來，體會他的內心世界。1、提問：最初阮恒的表現(xiàn)是？“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根針扎進他的血管。抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說?！?、提問：這句話中有三個“一”，你們找到了嗎？當一根針緩緩扎進他的血管時，他“一動不動，一句話也不說”。學生齊讀句子。3、看得出來他在極力忍住自己的痛苦，再請男女生分別齊讀最后一句話。4、 提問：你從哪些句子中體會到阮恒的痛苦與恐懼？“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！薄暗^了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！薄敖又?，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉

26、著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”5、提問：這三句話中描寫哭的表情的詞是什么？“啜泣”“嗚咽”“低聲哭泣”“抽泣”6、 為什么會有這種表情變化呢？同桌間小聲朗讀幾個句子，誰讀懂了到前面演示。（1）“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉?！鄙x生演，提問：如果你是阮恒，為什么啜泣？為什么捂著臉？是只怕疼嗎？為什么要救女孩？“她是我的朋友”。（2）“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！睅熥x生演，提問：和剛才有何不同？說明什么？為什么還要掩蓋？（3）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽

27、泣?！睅熥x全班演，提問：和剛才又有何不同？7、教師引讀，師生合作：想不想把阮恒的心情表現(xiàn)的更充沛一些？老師告訴大家一個好辦法，那就是走進人物內心，去傾聽他的心聲，咱們一起合作。（1）抽血開始了，隨著針管扎進身體，一股鮮血流了出來，我害怕極了，想到這，_（2）望著鮮血不停流入針管，我似乎看到死亡之門正在向我打開，于是，_（3）血越抽越多，我的身體也越來越無力，接著，_（4）也許我的生命就這樣要走向終點了吧，于是，_8、提問：阮恒明知自己會死，卻依然要救女孩，這是為什么？“她是我的朋友”。八、教師引讀：1、他不能眼睜睜看女孩就這么死去，因為_2、當恐懼一次次來襲，他決心以死相救，因為_3、此時此刻

28、危險近在咫尺，阮恒只有一個樸實卻很堅定的想法，那就是_九、提問：在你眼中阮恒是個什么樣的孩子？善良、無私。十、提問：在善良無私的阮恒心中，最珍貴的不是生命，而是友情。十一、提問：你們想要這樣的朋友嗎？拓展“真正的朋友”，學生填空，配樂朗讀友情小詩。十二、布置作業(yè)：想一想，假如你是蘇醒過來的小女孩，你會對阮恒說些什么？把小女孩要說的話寫下來。板書設計：18.她是我的朋友小姑娘 阮恒迫在眉睫 善良無私友情 朋友教學設計5 教學目標：1 知道動物是人類的朋友。2 能學習錄音資料中的話說一說爺爺和小動物做伴的事。3 能根據(jù)提示或者想象自己和小動物做伴的事，并說給小朋友聽。教學重點、難點：展開想象，按要

29、求練習說話。課前準備：錄音帶教學時間：一課時教學過程：一、 談話揭題板書： 和動物交朋友二、聽錄音1 聽一聽：爺爺和那些小動物交朋友？他是怎么交朋友的？2 指名說說三、說話訓練1 你養(yǎng)過小動物嗎？說說飼養(yǎng)小動物的趣事。（先小組內交流，后全班交流）2 想象說話（1） 假如鄰居外出旅游，心愛的小貓沒法帶去，想寄養(yǎng)在你家，你會如何照料小貓？（2） 假如在星期天，爸爸媽媽帶著你去看馬戲表演，看到小狗作算數(shù)，大熊貓會吹喇叭，小猴會騎自行車時，你是否也想與那些可愛的動物交朋友，叫他們一些本領？（3） 假如在炎熱的夏天，媽媽給你買來了一只小蟈蟈，你又會怎樣與它做伴？四、總結 朋友教學設計6 一、開啟詩師：早

30、安，親愛的孩子們生：早安，親愛的王老師師：整個早晨，我一直看著你們，生：整個早晨，我們一直看著你。師：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變作七彩的朗誦，嚼成書本的芳香。生：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，變作粉筆的舞蹈，嚼成知識的芳香。二、誦讀復習詩不應當只記得：1、師：孩子們，懷有一顆感恩的心，能幫助你在逆境中尋求希望，在悲觀中尋求快樂。請心懷感恩地讀：不應當只記得吧!2、是啊，我們不應當只記得自己看到的，還應當記住我們看不到的。今天我們晨誦的新詩是錢萬成寫的朋友。(齊讀題目)我想我們每個人都有自己的朋友，誰先來說一說你對朋友的理解?(什么是朋友，朋友之間應該怎么樣?)那么在詩人錢萬成的眼中，朋友是怎樣的呢?

31、(看幻燈片)朋友朋友不是人和影子一個總是要做另一個的隨從朋友不是兩只鞋子一只破了另一只也會出洞朋友是一群小馬放開四蹄就想較一較腳力朋友是一片小樹齊心合力就能夠抵擋風雨朋友是兩面鏡子站在一起誰也不隱瞞誰的缺點朋友是兩顆星星相攜相伴永遠坦蕩永遠真誠三、自由朗讀新詩2、誦讀詩歌：(1)請同學們自己，自由的大聲朗讀，1、放開聲音，大聲的朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子。注意把詩歌讀通讀準。誰想為大家讀一讀?其余的學生聽一聽，他們讀得是否正確。重點指導朗讀(2)師生對讀(誰愿意和老師一起讀這首詩，這樣吧!我們一人一段輪著讀，第一段老師先讀)(3)男女生賽讀。(5)男女生輪讀四、感悟詩歌師：“在詩人錢萬成的眼

32、中，朋友是什么?生：是小馬。一片小樹、兩面鏡子、兩顆星星。接著追問：“那么，在他眼中的朋友不是什么?”生：不是影子，不是鞋子?！睅煟骸斑@怎么理解呢?師：“人和影子能離開嗎?”“人到哪里，影子到哪里?！保骸叭撕陀白邮窃趺丛谝黄鸬?你的鞋子通常是怎么壞掉的?”(這樣他們明白了，人到哪里，影子就到哪里，沒有自己。鞋子通常是一塊兒壞的。這樣的朋友不是真正的朋友?！懊總€人都有自己獨特的.理解和判斷，比如他犯了錯誤，我也跟著去犯錯誤，不要因為對方而迷失自我。”)我想說到這兒同學們又對朋友深有了新的感悟，請同學們帶著自己的理解再把詩讀一遍?；脽羝?男女生對讀)五、拓展1、這首詩使你想起了自己的朋友嗎?“你

33、的朋友是誰，你們是影子朋友?鞋子朋友?還是小樹朋友?鏡子朋友?星星朋友?”可同桌討論后再回答。2、談起自己的朋友，同學們都很興奮，都有好多的話要說，“想不想把這首詩歌送給你最要好的朋友?”同學們，你認為你和你朋友之間屬于哪種，請選擇適合的一小節(jié)或兩小節(jié)送給他。(出示格式，學生自己練習送詩67人)3、給好朋友送詩4、給班級送詩師：同學們，我們一起相處近六年了，在這六年里我們結下了深厚的情誼。仿編了這首小詩，送給在座的每個同學，我們一起合作把這首詩讀一讀。朋友朋友不是人和影子一個總是要做另一個的隨從朋友不是兩只鞋子一只破了另一只也會出洞親愛的同學們啊，你們就是一群小馬放開四蹄就想較一較腳力親愛的同

34、學們啊，你們就是一片小樹齊心合力就能夠抵擋風雨六(4)班的同學們啊，你們都是彼此的一面鏡子站在一起誰也不隱瞞誰的缺點六(4)班的同學們啊你們就像是天上的星星要相攜相伴永遠坦蕩永遠真誠如果你們有了悲傷我會和你們一起掉眼淚如果你們有了歡樂我會和你們一起來慶賀親愛的孩子們啊朋友就是要把關懷放在心里把關注藏在心底同學們關于朋友，你一定還有自己獨到的見解，你一定還有獨特的詩行，讓我們也做小詩人，把你的獨一無二想法用詩歌的形式表現(xiàn)出來吧。 朋友教學設計7 【學習內容】本篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是

35、說“她是我的朋友”?！緦W習目標】、學認本課個生字，會寫個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。、有感情地朗讀課文。、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！緦W習重點、難點】體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動?！緦W習準備】多媒體課件。【教學時間】三課時。 第一課時 【學習內容】學習課文，理解課文內容?！緦W習目標】、學認本課個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。、有感情地朗讀課文。、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。、理

36、解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀?！緦W習重點、難點】體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動?！緦W習準備】多媒體課件?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入（板書：朋友）同學們，你有朋友嗎？你為你的朋友做過什么？這節(jié)課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。交流：互相幫助齊讀課題。初讀課文我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎？打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。感悟朗讀一、體會“迫在眉睫”同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰？僅僅是一個受傷的小姑娘嗎？再看看書，誰來補充？（出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克

37、和流血過多而死去。）都來讀讀這句話，再請同學說。你看，此時血就是小姑娘的不及時輸血，小姑娘就會所以說她必須說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況？是?。≥斞仍诿冀?，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。（出示：經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型）二、體會輸血前的矛盾心情同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的？自己讀讀后面的課文。（出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。）都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。這是個問題，同學們，都來讀一

38、讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。（出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：_）忽然又放下去，（此時他可能在想：_）然后又舉起來，（此時他可能在想：_）你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。三、感受獻血的過程阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊！讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧?。ǚ蹲x自然段）用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。你走進阮恒的心理了嗎？誰來交流一下？好，把你的體會讀出來。配合板書：啜泣 唔咽 低聲哭泣捂住 掩蓋 竭力

39、制止看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會？同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的這是多么的高尚??！現(xiàn)在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎？一個受傷的小姑娘。受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘；輸血迫在眉捷的小姑娘生命。失去生命。馬上輸血。迫在眉捷。自由練習讀。指名朗讀，說一說他讀的如何。自由讀，交流阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了？自由讀課文，準備填空。交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。（此時他可能在想：救朋友）忽然又放下去，（此時他可能在想：會死）然后又舉起來。（此時他可能在想：死也要救朋友）自由練習，指名讀

40、?？粗蠋熉犝n文。由朗讀課文。指名交流：我從“”體會出此時阮恒指名讀?！耙粍硬粍樱痪湓捯膊徽f?！焙ε滤廊?，緊張?！班ㄆ币驗橄氲阶约阂懒怂杂悬c難過?！把杆儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊暮ε拢取斑硌省薄把谏w痛苦”“低聲哭泣”“咬 竭力制止”在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。朋友！為了朋友，可以課堂小結再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。 第二課時 【學習內容】小練筆?！緦W習目標】聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。【學習重點、難點】小

41、練筆?！緦W習過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入上節(jié)課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。小練筆同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎？你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么？ 不會自由讀課文。同為合作演一演。寫一寫。 第三課時 【學習內容】課文生字詞?！緦W習目標】學會寫個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精

42、”等詞語。【教學重點、難點】正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語?！緦W習準備】練習本?！窘虒W過程】、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。、給大家提個醒。 “醫(yī)”，注意筆順，最后一筆“豎折”。 “眉”，注意字頭中間的“豎”。 “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。 “酒”，右邊里面有一“橫”。 “拳”，字頭有兩橫。 “柔”上面“矛”第二筆是“點”。、描一遍寫一遍。、準備聽寫?！景鍟O計】第課 她是我的朋友迫在眉睫舉放又舉（害怕緊張）啜泣 唔咽 低聲哭泣朋友（竭力掩蓋）捂住 掩蓋 竭力制止【課堂呈現(xiàn)】師：你幫你的好朋友做過什么？（學生自由回答）這節(jié)課我們就學一篇和朋友

43、有關的課文？齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受？自由朗讀課文。她是誰？生：一個受了重傷的小女孩你從哪里知道？生讀有關句子。師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎？（傷得多重呢？讀讀課文中的句子，能知道嗎？問題盡量簡練減少。）生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。師：血對小姑娘來說怎么樣？生：命根子。師：輸血必須生：迫在眉睫。（板書）（讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。）師：體會著當時情況讀一讀。指名讀：經(jīng)過查看師：讀得怎么樣？生：有點結巴。再指讀，讀得怎么樣？生：評價并且

44、朗讀。師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。（但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。）師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的？生讀有關句子，再練讀。師：有什么問題要問？為什么舉起來又放下再舉起來？為什么顫抖？（板書）生：擔心自己死去。師：你怎么知道的？生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，（此時他可能在想：）忽然又放下去（此時他可能在想）然后又舉起手，（此時他可能在想）學生回答。（角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來？你在想什么？你為什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次舉起手的時候在想什么？合作，補充朗讀

45、，真正體會人物的內心情感。）師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。師：他哪兒讀得好？生：忽然。生：一陣沉默。師：如果是你怎么讀？（問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。）指讀，齊讀。師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。（這里可以放手讓學生去讀段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情？抓重點詞語去讀去悟）師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。（老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖

46、捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來！以讀代講，充分朗讀，配上音樂。）生讀。師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦？板書：掩蓋（問題不清楚）生：抽泣說明他（這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。）生：竭力掩蓋。生：制止。師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦？生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。師：他為什么痛苦？書中找找答案。（老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。）帶著你的感動再

47、來讀讀這段課文。學到這兒，朋友這個詞里包含了什么？生：互相幫助。生：寧愿獻出自己的生命。再來讀讀這段文字。自由朗讀段，思考：醫(yī)生會怎樣安慰他？補充朗讀。原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是？寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的？小阮恒（堅定、低聲、驕傲、自然、輕松）地回答說她是我的朋友。【簡評】教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了？是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼？是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛？這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文

48、本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀？”“你為什么突然啜泣？”“你為什么嗚咽？”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣？”讓學生依據(jù)輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。趙校長根據(jù)研究計劃對語文教師提出研究要求：（見前面開始部分）【課后反思】 、導入：設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。這里是一

49、節(jié)課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢？換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友？孩子也許就知道怎么說了。（阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢？）、體會小女孩所面臨的處境：設計：從課題她是我的朋友的“她”入手，她是一個小女孩她是一個受傷的小女孩她是一個受重傷的小女孩她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩

50、子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎？好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。（可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。）其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。、體會阮恒獻血前矛盾的心理：設計：抓住“顫抖”“舉放舉”這幾個動作，運用題問題填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。（設計抓點但不到位，要深入進去。）學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么顫抖地舉起手；

51、”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了?！痹诮鉀Q問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。（問題有些瑣碎）、感受獻血的過程：設計：通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。（目標定得好，要有方法達成目標。）由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚