代轉(zhuǎn)公資料第二部分心理學基礎(chǔ)[根據(jù)“廣東代轉(zhuǎn)公《教育教學基

1、代轉(zhuǎn)公資料第二部分心理學基礎(chǔ) 根據(jù)“廣東代轉(zhuǎn)公教育教學基廣東省中小學代課教師轉(zhuǎn)公辦教師招錄考試教育教學基礎(chǔ)復習資料 根據(jù)“廣東代轉(zhuǎn)公教育教學基礎(chǔ)考試大綱”整理第二部分心理學基礎(chǔ)一、小學生的認知發(fā)展感知1小學生感知覺的發(fā)展特點A. 感受性變化的規(guī)律：感覺的適應現(xiàn)象。感覺的相互作用。是一種感覺的感受性因其它感覺的影響而發(fā)生變化的現(xiàn)象。變化的規(guī)律是微弱的刺激能提高另一種感覺的感受性，而強烈的刺激則降低另一種感覺的感受性。實踐與感受性變化。B. 知覺的特性：知覺選擇性。人有選擇的把某一事物作為知覺對象，其它事物作為知覺的背景。知覺整體性。知覺對象不同部分和屬性組成， 人在知覺時， 總是把它知覺為一個統(tǒng)

2、一的整體。知覺理解性。在知覺過程中，人總是用過去的經(jīng)驗對感知事物進行加工處理，并用觀念把它們標示出來。知覺恒常性。當知覺條件發(fā)生一定的變化時，知覺的印象仍然保持相對不變。2 小學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)A.小學兒童觀察能力的發(fā)展：認識“個別現(xiàn)象”階段。認識“空間聯(lián)系”階段。認識“因果關(guān)系”階段。認識“對象總體”階段。B. 小學兒童觀察品質(zhì)的特點：觀察的目的性不強。觀察的精確性不高。觀察不講順序。觀察的深刻性差。C. 小學兒童觀察力的培養(yǎng)。觀察力的發(fā)展不是先天安排好的，而是在實踐活動中，教師通過有目的、有意識的培養(yǎng)中發(fā)展起來的。要提高小學生的觀察能力，宜從以下幾方面著手。1 、要使兒童明確觀察的目的

3、任務。2 、要使兒童具有相應的知識準備。3 、指導兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能。加強觀察方向的引導。充分利用感官，勤與思考。觀察時要細致耐心，學會運用比較。4 、要重視觀察結(jié)果的處理和運用。記憶1小學生記憶的發(fā)展特點2小學生記憶能力的培養(yǎng)A 教會兒童識記的方法。1 、利用無意識記的規(guī)律組織記憶。2、將所學的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動中，成為活動和思考的直接對象。3 、對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎(chǔ)上進行識記；對無意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識記。4、指導學生采用嘗試回憶法進行識記。5、教給兒童一些記憶策略：把詞和形象緊密結(jié)合起來識記。在識記前必須對材料作充分分析。B。

4、教給學生避免遺忘的措施。1 、 組織有效的復習。及時與經(jīng)常復習相結(jié)合。正確分配復習時間。集中復習和分散復習想結(jié)合。復習方式多樣化，動員多種感官參與復習。復習是注意排除前后材料的干擾。復習時要對學過的知識進一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡。2 、適當?shù)某~學習。最好的超額學習量是 50%。 3 、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。想象1小學生想象的特點2小學生想象力的培養(yǎng)怎樣培養(yǎng)兒童的想象能力？1）、創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語。 2 ）、結(jié)合學校的教學活動，進行想象的訓練。 結(jié)合各科教學活動，訓練學生的想象。 通過形式訓練，提高想象和聯(lián)想的能力。 A 、對靜物做動態(tài)想象，變無聲

5、為有聲想象。 B 、對抽象詞做具體形象想象。 C、對人物做擬人想象。3）、正確引導小學兒童的幻想 思維1小學生思維發(fā)展的基本特點、從以具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。這一過渡，存在著一個轉(zhuǎn)折時期，一般認為關(guān)鍵在四年級。兒童思維發(fā)展有著巨大的潛力，正確的教育可極大的促進兒童思維的發(fā)展，并促使兒童的思維提前從具體形象思維向以抽象邏輯思維過渡。、小學兒童思維的基本過程日益完善。小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合。隨著知識的積累，小學中、高年級兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析與綜合。、小學兒童抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展。在正確的教育下，兒童逐步學會對自己的思維進

6、行反省，即“對思維進行思維”，以檢查和調(diào)節(jié)自己的思維。2小學生思維基本過程的發(fā)展思維過程的基本操作：分析和綜合。思維過程的具體表現(xiàn)：比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化。抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來，并推廣到同類其它事物的思維過程。3 小學生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)思維品質(zhì)的判斷指標：思維的廣闊性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性。教學中如何培養(yǎng)小學兒童的思維能力？ a 、發(fā)展兒童的言語。主要是通過教學活動進行的。首先豐富兒童的詞匯。其次通過閱讀、寫作掌握詞的運用，使兒童的思維從具

7、體形象向詞的思維水平發(fā)展。此外還可以通過一些活動的開展進一步豐富兒童的詞匯，推動思維的發(fā)展。b 、豐富兒童的感性經(jīng)驗在教學中，教師應注意適當運用實物、圖片及各種直觀教具，并根據(jù)教育教學需要組織參觀訪問、游覽等活動。教師在豐富兒童感性經(jīng)驗的同時，要善于引導兒童進行抽象的思維活動。c 、在教學中加強對兒童思維的訓練運用變式與比較，幫助兒童形成正確的概念。教給兒童思考問題的方法。A 、教會兒童以直觀材料幫助思維。B 、教給兒童邏輯推理的方法。C、正確運用教學語言進行訓練，培養(yǎng)學生正確理解題意的能力。適當開展思維形式訓練和教學技術(shù)訓練。演繹推理訓練；歸納推理訓練；類比推理訓練；思維沖擊法訓練。言語1小

8、學生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)2 小學生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)注意1注意的類型及小學生注意的特點A. 根據(jù)注意產(chǎn)生和維持有無預定目的以及是否需要意志努力，可將注意分為無意注意和有意注意。有意注意： 是指有預定的目的，在必要時還需做一定意志努力的注意。 無意注意： 是指沒有預定的目的，也不需要做意志努力的注意。2注意規(guī)律在小學教學中的運用注意規(guī)律在教學中的應用注意是學生進行學習的必要前提，也是教師順利完成教學的重要條件。因此教師在教學過程中只有根據(jù)注意的規(guī)律，組織好學生的注意，才能使教學收到良好的效果。一、課堂上怎樣組織學生的注意無意注意的規(guī)律在教學中的應用無意注意是客觀事物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)引起的，

9、它既可以成為順利進行教學的積極因素，又可造成學生學習上的分心。因此，教師在教學過程中，應盡量防止和排除那些分散學生注意的不利因素。充分利用教學的積極因素。1、優(yōu)化教學環(huán)境。為了盡量避免分散學生注意因素的出現(xiàn)，學校應該在遠離公路、鐵路和鬧市的地方。教室要與音樂教室、 操場有一定距離， 使學生的學習環(huán)境盡可能安靜。教室內(nèi)的布置要適當。教師的穿著打扮要大眾化。教室要保持空氣新鮮，光線充足。教育學生遵守紀律，上課不遲到，使學生把注意力集中在學習上。2 、教學內(nèi)容要豐富、 新穎、系統(tǒng)、嚴密。新穎、系統(tǒng)、嚴密的教學，容易引起和穩(wěn)定學生的興趣，提高學生的注意力；相反，內(nèi)容貧乏、零亂，脫離實際的教學，學生不感

10、興趣，注意容易渙散。教學內(nèi)容的難易程度要適當，太難太深，太易太淺的內(nèi)容都不會引起學生的興趣。教師的教學應結(jié)合學生的實際，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上， 不斷增加新信息和新內(nèi)容，循序漸進， 逐步深入，才容易引起學生的注意。既不要生怕學生不懂，不厭其煩地重復，又不能超出學生接受水平，一味的趕進度，這些做法都無法使學生的注意保持在所學的內(nèi)容上。3、教學方法要生動、活潑、靈活、多樣，富有啟發(fā)性。教師要盡可能利用刺激物的特點來吸引學生對教學內(nèi)容的注意。講授重點的地方要加強語氣，適當重復，一邊講一邊寫黑板，以引起學生的注意。把講述、提問、演示與學生看書、回答、做練習、 做實驗等各種教學手段有機地結(jié)合起來。啟發(fā)式

11、教學是引起和保持學生注意的重要手段。教師要善于啟發(fā)學生動腦思考，激發(fā)學生的學習積極性，使學生興趣盎然。正確而合理地運用直觀教具也有助于引起學生的興趣。教師講話要生動、形象、有趣，每句話都應該讓學生聽清、聽懂，聲音的高低快慢要適度，要有抑揚頓挫的變化。板書要整齊， 字跡要工整。 這樣就容易引起學生的無意注意。 有意注意的規(guī)律在教學中的應用學習是一種緊張艱苦和持久性的活動，會遇到困難和干擾，只依靠 無意注意就難以完成學習任務。學生要搞好學習，必須學習那些沒有興趣，但又必須學習的知識，這就得靠有意注意來引起和維持。因此，教師在教學中要遵循有意注意的規(guī)律去組織教學。 1 、提高學生學習的自覺性，培養(yǎng)間

12、接興趣。教學活動中要做到“教有方向”，“學有目標”。對于那些學生沒有直接興趣的學科和教材，或者學習中遇到的新問題、新任務、新要求，更要引導學生對學習結(jié)果的向往和追求， 以引起學生的有意注意。2 、加強組織紀律教育，建立教學常規(guī)。建立正常的教學常規(guī)，使學生養(yǎng)成嚴肅認真的態(tài)度對待學習活動，這有利于增強學生有意注意的力量，從而減少注意的分散。培養(yǎng)學生在家庭、學校和社會生活中嚴格遵守紀律和作息制度，養(yǎng)成自覺組織和安排學習、休息和娛樂活動的習慣，具有深遠的教育意義。3、嚴密組織課堂教學。這是維持學生有意注意的一個重要條件。教師講授的內(nèi)容和時間的安排必須嚴密緊驟，使教學一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。教師要善于面向

13、全體學生，安排與提出富有啟發(fā)性的問題，讓所有學生都積極投入緊張的學習活動，減少注意分散的機會，從而保證有意注意長時間地處于穩(wěn)定的狀態(tài)。 兩種注意交替的規(guī)律在教學中的應用在教學中單純依靠無意注意，會使教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發(fā)揮學生學習的首創(chuàng)性， 學習的知識、 雜亂無章，淺嘗輒止，遇到困難和干擾，容易分散注意，半途而廢。過分強調(diào)依靠有意注意，學生容易疲勞造成注意分散。因而必須交替使用無意注意和有意注意。 在一堂課中，上課開始時，學生的注意往往還停留在原來感興趣的活動對象上，必須通過組織教學明確目的引起學生的有意注意；接著通過教師生動活潑、靈活多樣的教學方法，使學生對新內(nèi)容發(fā)生興趣，形成無

14、意注意；講到重點、難點和關(guān)鍵時，又提醒學生加強有意注意；在一段緊張努力學習之后，再適當?shù)淖儞Q教學方法，吸引學生對學習的興趣，轉(zhuǎn)入無意注意；下課前，學生注意容易渙散，在布置作業(yè)時又要引起學生的有意注意。這樣一堂課就能做到注意的松緊交替，有張有弛，不易疲勞，始終保持穩(wěn)定持久的注意，順利完成課堂教學任務。二、課堂上學生分心的控制措施分心是指一個人的心理活動在必要的時間內(nèi)不能充分地指向和集中，或者完全離開當前指向和集中的事物而轉(zhuǎn)移到無關(guān)的事物上去的心理狀態(tài)。課堂上教師要根據(jù)實際情況，采取恰當?shù)目刂拼胧?，消除分心。超前控制。預先估計可能產(chǎn)生的分心情況和分心的學生，采取預防措施，“打預防針”，減少或消除分

15、心的產(chǎn)生。信號控制。教師發(fā)現(xiàn)學生分心情況，可采取舉目凝視，變化表情動作，變化語調(diào)、語氣，做出特定的手勢或暫時停止講課等暗示信號，向分心的學生示意，及時制止。這樣做可以不中斷正常教學過程。鄰近控制。教師一邊講課一邊走近分心的學生并站在他的身旁，或輕拍其背或加重語氣以提醒。提問控制。教師發(fā)現(xiàn)有的學生不注意聽課時，可以結(jié)合教學內(nèi)容， 提出一個問題， 然后指名不注意的學生起來回答，以達到控制分心的目的。表揚控制。表揚專心聽課的學生，使不注意聽講或違犯紀律的學生警覺， 從而自我改正錯誤，自動轉(zhuǎn)入注意聽課狀態(tài)。當然，采取恰當?shù)呐u， 指出違犯紀律和不注意聽課的錯誤，控制分心，也是必要的。偶發(fā)事件的處理。課

16、堂上有時會出現(xiàn)一些意想不到的事件，如外界的干擾，學生的糾紛。教師應先穩(wěn)定一下學生的情緒，然后提問“剛才講到哪里了？”以此把學生的注意力拉回到所講的課題上來。二、小學生的情意發(fā)展情緒與情感1小學生情感發(fā)展的基本特點2 小學生高級情感的發(fā)展特點3 小學生積極情感的培養(yǎng)意志1意志的品質(zhì)意志品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅持性。和自覺性相反的意志品質(zhì)是受暗示性和獨斷性；和果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和冒失；和自制性相反的意志品質(zhì)是沖動性和怯懦；和堅持性相反的意志品質(zhì)是動搖。2 小學生的意志特點3在日常生活與學習中培養(yǎng)小學生的意志三、小學生的人格發(fā)展自我意識1自我意識的涵義與基本心理成份(1) 自我

17、意識：是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展是人和動物在心理上的根本分界線。(2) 自我意識是心理成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控等三種心理成分構(gòu)成。自我認識是自我意識的首要成分。它包括自我觀察、自我分析和自我評價。自我體驗包括自尊感、自信感、成功感和失敗感。自我監(jiān)控包括自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。2小學生自我意識發(fā)展的特點小學兒童自我意識發(fā)展水平是低到高的。其中小學一年級到小學三年級發(fā)展的速度較快，尤其是一、二年級之間發(fā)展尤為迅速；三年級至五年級期間，自我意識的發(fā)展相對平穩(wěn)；而小學五、 六年級內(nèi)， 自我意識發(fā)展又出現(xiàn)了加速現(xiàn)象。小學兒童自我評價的幾種表現(xiàn)：過高的評價。自

18、我評價過高的兒童，過高地估計了自己的可能性、活動的成果以及某些個性品質(zhì)。這類兒童很容易形成過分自信、高傲、勢利眼、不講策略和難于相處等性格特征。過低的評價。自我評價過低的兒童，對自己的能力以及今后的發(fā)展缺乏信心。這類兒童很容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。適當?shù)脑u價。自我評價適當?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機智、好與人交往的。 3 小學生良好自我意識的培養(yǎng) A 、通過學習活動提高兒童自我評價能力的策略利用原有的信心和成功經(jīng)驗逐步提高他們的自信心。在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。 B 、兒童交往中的個別指導。對自我評價不當?shù)膬和?，?/p>

19、過交往中的個別指導使他們的自我認識和自我評價變得比較客觀、比較恰當，從而對自己一個比較正確的認識，促進自我意識的發(fā)展。 對自我評價過高兒童的個別指導。特征：自我評價過高的兒童普遍具有與人難于相處的特征。原因：一是經(jīng)常得到周圍人們不適當?shù)目隙ㄔu價；二是他們確實具有某些能力。對策：有針對性的引導他們參加一些活動，在活動過程中使其內(nèi)心引起矛盾斗爭。 在此基礎(chǔ)上， 幫助他們分析討論，切切實實認識到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來。對自我評價過低兒童的個別指導。特征：自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”。原因：自我評價過低的兒童往往有著多次交往。對策：長期自我評價

20、過低的兒童對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關(guān)心，注意保護。培養(yǎng)其自尊心；鼓勵他們大膽和別人交往，并在交往的技能上給予指導。學習動機1學習動機的作用與類型2 小學生學習動機的特點3小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)人際關(guān)系1小學生親子關(guān)系發(fā)展的特點2 小學生同伴關(guān)系發(fā)展的特點 3 小學生師生關(guān)系發(fā)展的特點品德心理發(fā)展1小學生品德發(fā)展的特點A. 小學兒童道德判斷的特點：小學兒童在道德判斷上，總的發(fā)展趨勢是只注意行為的效果， 逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為以下幾個規(guī)律。從他律到自律。小學兒童的道德判斷是從以依靠他人的評價為標準逐步發(fā)展到以自己獨立見解為標準的。這種轉(zhuǎn)折

21、一般以9 歲為界限。從效果到動機。小學兒童道德判斷的依據(jù)是行為后果逐步發(fā)展到行為動機，然后才到后果與動機統(tǒng)一的水平。片面到全面。小學兒童的道德判斷往往從帶有較大的片面性逐步發(fā)展到比較全面、客觀，從只看現(xiàn)象逐步發(fā)展到深入事物的本質(zhì)。B. 小學兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢：道德行為的發(fā)展與認識水平的提高相適應。外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過渡。道德行為習慣在逐步養(yǎng)成。C. 分析小學兒童撒慌的原因及采取的對策。撒慌是一種虛構(gòu)或捏造事實的行為。有時候兒童表現(xiàn)為用不適當?shù)姆绞诫[瞞部分或全部事實。造成撒慌的原因A、家庭中父母與孩子間缺乏民主、信任與溝通，是造成兒童撒慌最為多見的原因； B、兒童撒慌也與他期望獲得重視有

22、關(guān)，他們經(jīng)常通過夸大事實，用吹牛的方式來吸引他人對自己的注意，希望借此來發(fā)展和鞏固自己在同學和家庭社會關(guān)系中的地位； C、大部分兒童于愛幻想，經(jīng)常把想象中的或期望的事情當作真實的內(nèi)容加以表述，這通常不是撒慌，而是于認知和發(fā)展的限制，難以把理想與現(xiàn)實區(qū)分清楚。如何對待兒童撒慌首先 ，教師、父母要增強對兒童的理解，尋求與兒童取得溝通的共同語言，打消孩子對教師、父母的戒備乃至恐懼的心理。其次，對于撒慌的兒童，應該認真嚴肅地指出說慌的危害性，要讓兒童知道，用撒慌來掩飾錯誤是錯上加錯。再次，要注意幫助兒童克服因過去說慌而產(chǎn)生的罪惡感。 D. 分析小學兒童逃學與離家出走的原因以及采取的對策逃學與離家出走是

23、一種因為兒童拒絕學校或家庭而造成的社會行為問題。原因歸納起來可包括以下幾個方面：A、教師或父母對兒童的過失給予過分嚴厲的懲罰，造成兒童在自尊或情感上的挫折而出走。 B、同學或一些社會組織團伙中用極具有誘惑力和易使人成癮的活動吸引兒童，兒童會因為逐漸沉溺于這些活動而實際上造成出走的局面。C、出走還和兒童不良的個性心理有關(guān)。 D、某些在學校中始終受到老師重視的學生，缺少經(jīng)歷生活挫折的心理準備，以會因為偶然的失落而產(chǎn)生出走行為。如何防止和對待兒童逃學與離家出走A、父母不要過分嬌寵是預防出走的重要前提。當然，同時也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對待孩子。B、成人要學會尊重和愛護兒童，又有理有節(jié)，不姑息兒童的錯誤。C、教師對于好學生不可一味抬舉，對于差生也不能總是貶斥, 而是要論事不論人，公平地對待每個學生，使好學生不至于承受不了挫折，差生也不至于消極逃避。對于已經(jīng)逃學或出走的兒童，可從以下幾方面給予系統(tǒng)幫助：A、對出走行為表示理解，使兒童感受到將不會對出走本身做出更多的懲罰，設(shè)法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進一步對立；B、與兒童誠懇交談，設(shè)法尋找出走的原因；C、對造成兒童出走的原因做出必要的解釋，但對于確實于兒童過失造