基于學(xué)生活動,在未來教室中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

1、基于學(xué)生活動，在未來教室中讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生摘要：存了技術(shù)支撐的學(xué)生活動，可以在課堂中不斷地生成問題， 使學(xué)習(xí)過程、結(jié)果可視化，學(xué)生的能力也在活動中得到發(fā)展，讓學(xué)習(xí) 真正地發(fā)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學(xué)習(xí)和研究 使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不 愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除匕轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享， 請保留本段說明。關(guān)鍵詞：學(xué)生活動；化學(xué)實驗；未來教室；傳感器；呼吸作用 文章編號：1008-0546(2017)07-0036-03 中圖分類號：g633. 8 文獻標(biāo)識碼：bdoi： 10. 3969/j. issn.

2、1008-0546. 2017. 07. 009一、相關(guān)理論課堂設(shè)計的重點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過精心設(shè)計和組織適 合學(xué)生特點的多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)過程， 掌握學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)活動指向能力培養(yǎng)，引 導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力在活動中得到發(fā)展，通過經(jīng) 歷過程，形成體驗，再內(nèi)化為經(jīng)驗。通過外在的活動提升學(xué)習(xí)內(nèi)在的 體驗，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！拔磥斫淌摇被谪S富的數(shù)字教學(xué)資源和云平臺，實現(xiàn)以學(xué)生為 中心的個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，未來 教室中的教學(xué)秉承“以生為本”的理念，教師不再是知識的灌輸者， 而是起到促進作用，師生

3、是共同的學(xué)習(xí)者。未來教室中的先進設(shè)備為 師生互動構(gòu)建了多元回路，為教師關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提供了 可能。在未來教室中進行學(xué)生活動研究，有了充分技術(shù)支撐的學(xué)生活 動，就可以使學(xué)習(xí)過程、結(jié)果可視化?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)中也應(yīng)注重“以 學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)強化對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、 實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以及科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)1?；谝陨侠碚?，筆者嘗試了在未來教室中將傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué) 與數(shù)字傳感器技術(shù)以及stare雙板技術(shù)相融合，通過師生互動、生生 互動、資源共享、解讀曲線變化，在不斷解決問題中進行思維碰撞， 讓學(xué)生對化學(xué)知識由感性認識上升到理性認

4、識，增強化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí) 成就感。本文選取了上海教育出版社化學(xué)九年級上冊書本第46頁練習(xí) 與實踐的一道習(xí)題，設(shè)計成學(xué)生活動，進行實踐研究。二、活動案例：驗證呼吸作用產(chǎn)物1. 活動環(huán)節(jié)一：學(xué)生分組討論，設(shè)計方案驗證呼吸作用確實產(chǎn)生 了二氧化碳（可以是文字表述或繪圖）。每組選出一個優(yōu)秀方案，用學(xué) 生端的ipad拍攝下來，發(fā)送至主屏，全班分享，進行評價。初次提出方案:方案：往澄清石灰水中直接吹氣，看是否變渾濁。方案：取兩支試管，裝入等景等濃度的澄清石灰水，一支吹氣，一支鼓入空氣，比較石灰水變渾濁的程度。師生討論點評：可用澄清石灰水檢驗二氧化碳氣體，人體吸入空氣中本身就含有二氧化碳，呼出的二氧化碳究竟是

5、空氣中原有的，還 是呼吸作用的產(chǎn)物？所以設(shè)計的方案要排除吸入的空氣中二氧化碳的 干擾作用。方案不可行。方案設(shè)計了用空氣做對比實驗，還注意 控制變量，使用了等量等濃度的澄清石灰水。但是如何使呼出的氣體 和鼓入的空氣做到等體積呢？還需改進，確保實驗方案確實可行。學(xué)生繼續(xù)討論，改進方案改進后的方案.方案：設(shè)計成如圖裝置：人吸氣時，應(yīng)將活塞a打開，活塞b 關(guān)閉；人呼氣時，應(yīng)將活塞a關(guān)閉，活塞b打開，觀察到ii瓶石灰水 是否變渾濁。方案：取兩支試管，分別收集1試管空氣和1試管呼出的氣體， 再分別加入等量等濃度的澄清石灰水，比較石灰水變渾濁的程度。師生點評：方案的靈感來自化學(xué)教與學(xué)第22頁上的一道習(xí)題，可

6、以借 助瓶i中的石灰水除去空氣中的二氧化碳，而且無需控制吸入空氣和 呼出氣體體積相等。但是組裝這套裝置，操作不是很簡便。方案收集兩試管氣體，就可以做到吸入空氣和呼出氣體體積相 等，空試管中本身就含有空氣，那么如何收集呼出的氣體呢？學(xué)生再次陷入了思考中經(jīng)過激烈的探討，同學(xué)不停地提出、又不停地否定再修改，最終 達成共識，提出了解決方案：可用排水法收集一試管呼出的氣體。通過第一環(huán)節(jié)設(shè)計方案、點評、修改、再提方案的活動過程，學(xué) 生認識到科學(xué)探究既需要?驗和觀察，又需要進行推理和判斷，他們 能在老師的引導(dǎo)下通過小組討論，根據(jù)所需要探究的具體問題設(shè)計簡 單的方案，并不斷完善，具有了控制實驗條件的意識。另外

7、也知道了 設(shè)計的方案不但要理論可行，還要具有實際可操作性，操作要簡便、 現(xiàn)象要明顯。學(xué)生的思維層次得到了提升，初步感受到科學(xué)探究的嚴(yán) 謹、也享受到；r解決問題的樂趣。2. 活動環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實驗進行驗證，復(fù)習(xí)排水法收集氣體、 滴加液體、振蕩等基本操作，享受實驗成果。實驗步驟：用排水法收集一試管呼出的氣體，集滿后塞好橡皮塞， 另外取一支空試管做對比。然后分別向兩支試管中滴入半滴管澄清石 灰水，立即塞緊橡皮塞，上下顛倒搖勻相同的次數(shù)，使氣體和澄清石 灰水充分接觸，比較石灰水變渾濁的程度。這一環(huán)節(jié)的實驗操作比較簡單，學(xué)生完成得很是輕松。教師在學(xué) 生實驗過程中針對操作上的不當(dāng)之處加以指正。學(xué)生在活動

8、過程中充 分享受到了用所掌握的基本操作技能輕松解決實際問題的樂趣，這種 成就感正是化學(xué)教師應(yīng)該盡力滲透到日常的教學(xué)工作中，讓學(xué)生體會 到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，才能在潛移默化中讓學(xué)生愛化學(xué)，豐富學(xué)生的生活體驗。3. 活動環(huán)節(jié)三：數(shù)字化實驗改進，利用氧氣、二氧化碳傳感器探 究呼吸作用通過實驗，驗證了呼吸作用確實產(chǎn)生了 c02,但是無法清楚地了 解c02、02含量變化的情況。點擊stare外部工具，在雙板副屏上打開威尼爾傳感器軟件，將 氧氣傳感器和二氧化碳傳感器置于密封袋中，由一位學(xué)生負責(zé)呼氣， 同時點擊采集。然后將曲線圖分享到學(xué)生手中的ipad上，由學(xué)生分析 數(shù)據(jù)，進行解讀。在副屏上呈現(xiàn)如右下圖的兩條曲

9、線。學(xué)生解讀曲線變化：呼出的氣體中二氧化碳含量由0. 03%上升到0. 35%,證明了 呼吸作用確實產(chǎn)生y二氧化碳；氧氣含景由21%下降到18. 3%，氧氣并 未完全耗盡。實驗結(jié)果與書上數(shù)據(jù)基本吻合。通過數(shù)據(jù)測定結(jié)果我們 可以避免這樣一個誤區(qū)，認為呼吸作用吸進去的是空氣呼出來的全部 是c02。至于呼出氣體中氧氣含量為何沒降低到0,這是因為肺一分鐘 呼吸60多次，氧氣不可能在短時間內(nèi)被完全吸收并轉(zhuǎn)化。通過傳感器采集到的數(shù)據(jù)并以曲線的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓呼 吸作用的過程可視化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與活動經(jīng)驗結(jié)合起來，可以 有效促進學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析數(shù)據(jù)，解讀 曲線變化趨勢的能

10、力。4. 活動環(huán)節(jié)四：進一步探究植物的呼吸作用提出悶題：進入久未開啟的菜窖容易發(fā)生事故，是什么原因？植 物呼吸會產(chǎn)生二氧化碳嗎？設(shè)計裝置，模擬密閉環(huán)境中植物進行呼吸作用。筆者定制了一個塑料容器，容器蓋子上有兩個孔，直徑與氧氣傳感器、二氧化碳傳感 器一致，能形成密閉的空間。將一顆娃娃菜置于容器中，再?萜鞣 胖迷謚膠兄校?避光保存，然后采集數(shù)據(jù)。巾于植物呼吸需要長時間才 會出現(xiàn)明顯的變化，所以這一環(huán)節(jié)在解決了實驗裝置分析后，播放事 先滎制好的視頻資料，再將曲線圖分享到學(xué)生的ipad上。得出結(jié)論：植物細胞也要進行呼吸作用。只是相比人的呼吸作用， 植物呼吸作用速度比較慢，短時間內(nèi)難以測出氣體含量的變化

11、。但是 在密閉空間中長時間持續(xù)作用后，空氣中的二氧化碳含量也會顯著增 大，所以進入久未開啟的菜窖需做燈火試驗，避免發(fā)生事故。到此學(xué)生對呼吸作用應(yīng)該是具有比較清晰的認識y，再給出一段 資料，讓學(xué)生的認識提高一個層次。資料鏈接：呼吸作用是生物體細胞把有機物氧化分解并產(chǎn)生能量 的化學(xué)過程，又稱為細胞呼吸。生物進行呼吸作用的主要形式是有氧 呼吸。有氧呼吸是指細胞在氧氣的參與下，通過酶的催化作用，把糖 類等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時釋放出大量能 量的過程。有氧呼吸是高等動物和植物進行呼吸作用的主要形式，因 此，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。最后以葡萄糖（c6h1206）為例，在ip

12、ad上寫出其與氧氣反應(yīng)發(fā) 生呼吸作用的化學(xué)方程式，鞏固書寫方程式的技能。三、結(jié)語化學(xué)中每一項秉大發(fā)現(xiàn)和秉要規(guī)律都是建立在化學(xué)實驗基礎(chǔ)之上 的，本活動案例重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，以實驗為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)實驗和數(shù)字化實驗相結(jié)合，充分發(fā)揮未來教室的先進技術(shù)，將學(xué)生對呼 吸作用的感性認識上升到理性認識。在未來教室中，通過學(xué)生活動， 增加學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的參與度，學(xué) 生的能力也在活動中得到發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，真正成為學(xué)習(xí)的 主人。參考文獻1 王程杰.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本j.化學(xué)教學(xué)，2001， 92 章小波.做科學(xué)一一義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版) 基本理念

13、的一點解讀j.化學(xué)教育，2013, 2關(guān)鍵詞：學(xué)生活動；化學(xué)實驗；未來教室；傳感器；呼吸作用 文章編號：1008-0546(2017)07-0036-03 中圖分類號：g633. 8 文獻標(biāo)識碼：bdoi： 10. 3969/j. issn. 1008-0546. 2017. 07. 009一、相關(guān)理論課堂設(shè)計的重點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過精心設(shè)計和組織適 合學(xué)生特點的多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)過程， 掌握學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)活動指向能力培養(yǎng)，引 導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力在活動中得到發(fā)展，通過經(jīng) 歷過程，形成體驗，再內(nèi)化為經(jīng)驗。通過外在的活動提升學(xué)

14、習(xí)內(nèi)在的 體驗，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！拔磥斫淌摇被谪S富的數(shù)字教學(xué)資源和云平臺，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)j、探究性學(xué)、協(xié)作性學(xué)4等新型教學(xué)模式，未來 教室中的教學(xué)秉承“以生為本”的理念，教師不再是知識的灌輸者， 而是起到促進作用，師生是共同的學(xué)習(xí)者。未來教室中的先進設(shè)備為 師生互動構(gòu)建了多元回路，為教師關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提供了 可能。在未來教室中進行學(xué)生活動研究，有了充分技術(shù)支撐的學(xué)生活 動，就可以使學(xué)習(xí)過程、結(jié)果可視化?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)中也應(yīng)注重“以 學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)強化對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、 實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以及科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科

15、學(xué)精神的培養(yǎng)1?；谝陨侠碚?，筆者嘗試了在未來教室中將傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué) 與數(shù)字傳感器技術(shù)以及stare雙板技術(shù)相融合，通過師生互動、生生 互動、資源共享、解讀曲線變化，在不斷解決問題中進行思維碰撞， 讓學(xué)生對化學(xué)知識巾感性認識上升到理性認識，增強化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí) 成就感。本文選取了上海教育出版社化學(xué)九年級上冊書本第46頁練習(xí) 與實踐的一道習(xí)題，設(shè)計成學(xué)生活動，進行實踐研究。二、活動案例：驗證呼吸作用產(chǎn)物1. 活動環(huán)節(jié)一：學(xué)生分組討論，設(shè)計方案驗證呼吸作用確實產(chǎn)生 了二氧化碳（可以是文字表述或繪圖）。每組選出一個優(yōu)秀方案，用學(xué) 生端的ipad拍攝下來，發(fā)送至主屏，全班分享，進行評價。初次提出方案

16、：方案：往澄清石灰水中直接吹氣，看是否變渾濁。方案：取兩支試管，裝入等量等濃度的澄清石灰水，一支吹氣,一支鼓入空氣，比較石灰水變渾濁的程度。師生討論點評：可用澄清石灰水檢驗二氧化碳氣體，人體吸入空氣中本身就含有二氧化碳，呼出的二氧化碳究竟是空氣中原有的，還 是呼吸作用的產(chǎn)物？所以設(shè)計的方案要排除吸入的空氣中二氧化碳的 干擾作用。方案不可行。方案設(shè)計了用空氣做對比實驗，還注意 控制變量，使用了等量等濃度的澄清石灰水。但是如何使呼出的氣體 和鼓入的空氣做到等體積呢？還需改進，確保實驗方案確實可行。學(xué)生繼續(xù)討論，改進方案改進后的方案：方案：設(shè)計成如圖裝置：人吸氣時，應(yīng)將活塞a打開，活塞b 關(guān)閉；人呼

17、氣時，應(yīng)將活塞a關(guān)閉，活塞b打開，觀察到ii瓶石灰水 是否變渾濁。方案：取兩支試管，分別收集1試管空氣和1試管呼出的氣體， 再分別加入等量等濃度的澄清石灰水，比較石灰水變渾濁的程度。師生點評：方案的靈感來自化學(xué)教與學(xué)第22頁上的一道習(xí)題，可以借 助瓶i中的石灰水除去空氣中的二氧化碳，而且無需控制吸入空氣和 呼出氣體體積相等。但是組裝這套裝置，操作不是很簡便。方案收集兩試管氣體，就可以做到吸入空氣和呼出氣體體積相 等，空試管中本身就含有空氣，那么如何收集呼出的氣體呢？學(xué)生再 次陷入了思考中經(jīng)過激烈的探討，同學(xué)不停地提出、又不停地否定再修改，最終達成井識，提出了解決方案：可用排水法收集一試管呼出的

18、氣體。通過第一環(huán)節(jié)設(shè)計方案、點評、修改、再提方案的活動過程，學(xué) 生認識到科學(xué)探究既需要?驗和觀察，又需要進行推理和判斷，他們 能在老師的引導(dǎo)下通過小組討論，根據(jù)所需要探究的具體問題設(shè)計簡 單的方案，并不斷完善，具有了控制實驗條件的意識。另外也知道了 設(shè)計的方案不但要理論可行，還要具存實際可操作性，操作要簡便、 現(xiàn)象要明顯。學(xué)生的思維層次得到了提升，初步感受到科學(xué)探宄的嚴(yán) 謹、也享受到了解決問題的樂趣。2. 活動環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實驗進行驗證，復(fù)習(xí)排水法收集氣體、 滴加液體、振蕩等基本操作，享受實驗成果。實驗步驟：用排水法收集一試管呼出的氣體，集滿后塞好橡皮塞， 另外取一支空試管做對比。然后分別向

19、兩支試管中滴入半滴管澄淸石 灰水，立即塞緊橡皮塞，上下顛倒搖勻相同的次數(shù)，使氣體和澄清石 灰水充分接觸，比較石灰水變渾濁的程度。這一環(huán)節(jié)的實驗操作比較簡單，學(xué)生完成得很是輕松。教師在學(xué) 生實驗過程中針對操作上的不當(dāng)之處加以指正。學(xué)生在活動過程中充 分享受到了用所掌握的基本操作技能輕松解決實際問題的樂趣，這種 成就感正是化學(xué)教師應(yīng)該盡力滲透到日常的教學(xué)工作中，讓學(xué)生體會 到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值，才能在潛移默化中讓學(xué)生愛化學(xué)，豐富學(xué)生的生 活體驗。3. 活動環(huán)節(jié)三：數(shù)字化實驗改進，利用氧氣、二氧化碳傳感器探究呼吸作用通過實驗，驗證了呼吸作用確實產(chǎn)生了 c02,但是無法清楚地了解c02、02含景變化的情況

20、。點擊stare外部工具，在雙板副屏上打開威尼爾傳感器軟件，將 氧氣傳感器和二氧化碳傳感器置于密封袋中，由一位學(xué)生負責(zé)呼氣， 同時點擊采集。然后將曲線圖分享到學(xué)生手中的ipad上，由學(xué)生分析數(shù)據(jù)，進行解讀。在副屏上呈現(xiàn)如右下圖的兩條曲線學(xué)生解讀曲線變化：呼出的氣體中二氧化碳含量由0. 03%上升到0. 35%，證明了 呼吸作用確實產(chǎn)生了二氧化碳；氧氣含量巾21%下降到18. 3%，氧氣并 未完全耗盡。實驗結(jié)果與書上數(shù)據(jù)基本吻合。通過數(shù)據(jù)測定結(jié)果我們 可以避免這樣一個誤區(qū)，認為呼吸作用吸進去的是空氣呼出來的全部 是2。至于呼出氣體中氧氣含量為何沒降低到0,這是因力肺一分鐘 呼吸60多次，氧氣不可

21、能在短時間內(nèi)被完全吸收并轉(zhuǎn)化。通過傳感器采集到的數(shù)據(jù)并以曲線的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓呼 吸作用的過程可視化，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與活動經(jīng)驗結(jié)合起來，可以 有效促進學(xué)生對化學(xué)知識的掌握。同時也培養(yǎng)y學(xué)生分析數(shù)據(jù)，解讀 曲線變化趨勢的能力。4. 活動環(huán)節(jié)四：進一步探究植物的呼吸作用提出問題：進入久未開啟的菜窖容易發(fā)生事故，是什么原因？植 物呼吸會產(chǎn)生二氧化碳嗎？設(shè)計裝置，模擬密閉環(huán)境中植物進行呼吸作用。筆者定制了一個 塑料容器，容器蓋子上存兩個孔，直徑與氧氣傳感器、二氧化碳傳感 器一致，能形成密閉的空間。將一顆娃娃菜置于容器中，再?萜鞣 胖迷謚膠兄校?避光保存，然后采集數(shù)據(jù)。由于植物呼吸需要長時間才

22、會出現(xiàn)明顯的變化，所以這一環(huán)節(jié)在解決y實驗裝置分析后，播放事 先錄制好的視頻資料，再將曲線圖分享到學(xué)生的ipad上。得出結(jié)論：植物細胞也要進行呼吸作用。只是相比人的呼吸作用，植物呼吸作用速度比較慢，短時問內(nèi)難以測出氣體含量的變化。但是 在密閉空間中長時間持續(xù)作用后，空氣中的二氧化碳含量也會顯著增 大，所以進入久未幵啟的菜窖需做燈火試驗，避免發(fā)生事故。到此學(xué)生對呼吸作用應(yīng)該是具有比較清晰的認識了，再給出一段 資料，讓學(xué)生的認識提高一個層次。資料鏈接：呼吸作用是生物體細胞把有機物氧化分解并產(chǎn)生能量 的化學(xué)過程，又稱為細胞呼吸。生物進行呼吸作用的主要形式是存氧 呼吸。有氧呼吸是指細胞在氧氣的參與不，

23、通過酶的催化作用，把糖 類等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生出二氧化碳和水，同時釋放出大量能 量的過程。有氧呼吸是高等動物和植物進行呼吸作用的主要形式，因 此，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。最后以葡萄糖（c6h1206）為例，在ipad上寫出其與氧氣反應(yīng)發(fā) 生呼吸作用的化學(xué)方程式，鞏固書寫方程式的技能。三、結(jié)語化學(xué)中每一項重大發(fā)現(xiàn)和重要規(guī)律都是建立在化學(xué)實驗基礎(chǔ)之上 的，本活動案例重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，以實驗為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)實 驗和數(shù)字化實驗相結(jié)合，充分發(fā)揮未來教室的先進技術(shù)，將學(xué)生對呼 吸作用的感性認識上升到理性認識。在未來教室中，通過學(xué)生活動, 增加學(xué)生自主思考、自主學(xué)的時間和空間，提高學(xué)生的

24、參與度，學(xué) 生的能力也在活動中得到發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，真正成為學(xué)習(xí)的 主人。參考文獻1王程杰.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本j.化學(xué)教學(xué)，2001， 92章小波.做科學(xué)_義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版) 基本理念的一點解讀jl化學(xué)教育，2013, 2關(guān)鍵詞：學(xué)生活動；化學(xué)實驗；未來教室；傳感器：呼吸作用 文章編號：1008-0546(2017)07-0036-03 中圖分類號：g633. 8 文獻標(biāo)識碼：bdoi： 10. 3969/j. issn. 1008-0546. 2017. 07. 009一、相關(guān)理論課堂設(shè)計的重點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過精心設(shè)計和組織適 合學(xué)生特點的多樣

25、化的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)過程， 掌握學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。學(xué)習(xí)活動指向能力培養(yǎng)，引 導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力在活動中得到發(fā)展，通過經(jīng) 歷過程，形成體驗，再內(nèi)化為經(jīng)驗。通過外在的活動提升學(xué)習(xí)內(nèi)在的 體驗，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！拔磥斫淌摇被谪S富的數(shù)字教學(xué)資源和云平臺，實現(xiàn)以學(xué)生為 中心的個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，未來 教室中的教學(xué)秉承“以生為本”的理念，教師不再是知識的灌輸者， 而是起到促進作用，師生是共同的學(xué)者。未來教室中的先進設(shè)備為 師生互動構(gòu)建y多元回路，為教師關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提供了 可能。在未來教室中進行學(xué)生活動研究

26、，有了充分技術(shù)支撐的學(xué)生活 動，就可以使學(xué)習(xí)過程、結(jié)果可視化?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗教學(xué)中也應(yīng)注重“以 學(xué)生發(fā)展力本”的教學(xué)觀，在教學(xué)中應(yīng)強化對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、 實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以及科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)1?；谝陨侠碚?，筆者嘗試了在未來教室中將傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué) 與數(shù)字傳感器技術(shù)以及stare雙板技術(shù)相融合，通過師生互動、生生 互動、資源共享、解讀曲線變化，在不斷解決問題中進行思維碰撞， 讓學(xué)生對化學(xué)知識由感性認識上升到理性認識，增強化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí) 成就感。本文選取了上海教育出版社化學(xué)九年級上冊書本第46頁練習(xí) 與實踐的一道習(xí)題，設(shè)計成學(xué)生活動，進行實踐研究。

27、二、活動案例：驗證呼吸作用產(chǎn)物1. 活動環(huán)節(jié)一：學(xué)生分組討論，設(shè)計方案驗證呼吸作用確實產(chǎn)生 了二氧化碳（可以是文字表述或繪圖）。毎組選出一個優(yōu)秀方案，用學(xué) 生端的ipad拍攝下來，發(fā)送至主屏，全班分享，進行評價。初次提出方案：方案：往澄清石灰水中直接吹氣，看是否變渾濁。方案：取兩支試管，裝入等量等濃度的澄清石灰水，一支吹氣， 一支鼓入空氣，比較石灰水變渾濁的程度。師生討論點評：可用澄清石灰水檢驗二氧化碳氣體，人體吸入空氣中本身就含有二氧化碳，呼出的二氧化碳究竟是空氣中原有的，還 是呼吸作用的產(chǎn)物？所以設(shè)計的方案要排除吸入的空氣中二氧化碳的 干擾作用。方案不可行。方案設(shè)計了用空氣做對比實驗，還注

28、意 控制變量，使用了等量等濃度的澄清石灰水。但是如何使呼出的氣體 和鼓入的空氣做到等體積呢？還需改進，確保實驗方案確實可行。學(xué)生繼續(xù)討論，改進方案改進后的方案：方案：設(shè)計成如圖裝置：人吸氣時，應(yīng)將活塞a打開，活塞b 關(guān)閉；人呼氣時，應(yīng)將活塞a關(guān)閉，活塞b打開，觀察到ii瓶石灰水 是否變渾濁。方案：取兩支試管，分別收集1試管空氣和1試管呼出的氣體， 再分別加入等量等濃度的澄淸石灰水，比較石灰水變渾濁的程度。師生點評：方案的靈感來自化學(xué)教與學(xué)第22頁上的一道習(xí)題，可以借 助瓶i中的石灰水除去空氣中的二氧化碳，而且無需控制吸入空氣和 呼出氣體體積相等。但是組裝這套裝置，操作不是很簡便。方案收集兩試管

29、氣體，就可以做到吸入空氣和呼出氣體體積相 等，空試管中本身就含有空氣，那么如何收集呼出的氣體呢？學(xué)生再次陷入了思考中經(jīng)過激烈的探討，同學(xué)不停地提出、又不停地否定再修改，最終達成共識，提出了解決方案：可用排水法收集一試管呼出的氣體。 通過第一環(huán)節(jié)設(shè)計方案、點評、修改、再提方案的活動過程，學(xué)生認識到科學(xué)探究既需要?驗和觀察，又需要進行推理和判斷，他們 能在老師的引導(dǎo)下通過小組討論，根據(jù)所需要探究的具體問題設(shè)計簡 單的方案，并不斷完善，具有了控制實驗條件的意識。另外也知道了 設(shè)計的方案不伹要理論可行，還要具有實際可操作性，操作要簡便、 現(xiàn)象要明顯。學(xué)生的思維層次得到了提升，初步感受到科學(xué)探究的嚴(yán) 謹

30、、也享受到了解決問題的樂趣。2. 活動環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實驗進行驗證，復(fù)習(xí)排水法收集氣體、 滴加液體、振蕩等基本操作，享受實驗成果。實驗步驟：用排水法收集一試管呼出的氣體，集滿后塞好橡皮塞， 另外取一支空試管做對比。然后分別向兩支試管中滴入半滴管澄清石 灰水，立即塞緊橡皮塞，上下顛倒搖勻相同的次數(shù)，使氣體和澄清石 灰水充分接觸，比較石灰水變渾濁的程度。這一環(huán)節(jié)的實驗操作比較簡單，學(xué)生完成得很是輕松。教師在學(xué) 生實驗過程中針對操作上的不當(dāng)之處加以指正。學(xué)生在活動過程中充 分享受到y(tǒng)用所掌握的基本操作技能輕松解決實際問題的樂趣，這種 成就感正是化學(xué)教師應(yīng)該盡力滲透到日常的教學(xué)工作中，讓學(xué)生體會 到學(xué)

31、習(xí)化學(xué)的價值，才能在潛移默化中讓學(xué)生愛化學(xué)，豐富學(xué)生的生 活體驗。3. 活動環(huán)節(jié)三：數(shù)字化實驗改進，利用氧氣、二氧化碳傳感器探 究呼吸作用通過實驗，驗證了呼吸作用確實產(chǎn)生了 c02,但是無法清楚地了解c02、02含量變化的情況。點擊stare外部工具，在雙板副屏上打開威尼爾傳感器軟件，將氧氣傳感器和二氧化碳傳感器置于密封袋中，由一位學(xué)生負責(zé)呼氣， 同時點擊采集。然后將曲線圖分享到學(xué)生手中的ipad上，巾學(xué)生分析數(shù)據(jù)，進行解讀。在副屏上呈現(xiàn)如右下圖的兩條曲線。學(xué)牛.解讀曲線變化：呼出的氣體中二氧化碳含量由0. 03%上升到0. 35%,證明了 呼吸作用確實產(chǎn)生了二氧化碳；氧氣含量由21%下降到18. 3%，氧氣并 未完全耗盡。實驗結(jié)果與書上數(shù)據(jù)基本吻合。通過數(shù)據(jù)測定結(jié)果我們 可以避免這樣一個誤區(qū)，認為呼吸作用吸進去的是空氣呼出來的全部 是2。至于呼出氣體中氧氣含量為何沒降低到0,這是因為肺一