大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

1、    大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過變革教學(xué)流程實現(xiàn)了知識傳授的提前與知識內(nèi)化的優(yōu)化，為大學(xué)英語教學(xué)改革的進一步發(fā)展提供了新的思路。文章以問卷調(diào)查和訪談為主要研究手段，著重探析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。研究結(jié)果表明，盡管學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的接受度存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂基本上得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。文章進一步剖析了翻轉(zhuǎn)課堂獲得認(rèn)可的原因，并指出在大學(xué)英語教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者，接受度一引言翻轉(zhuǎn)課堂是從英語flipped class model或inverted

2、 classroom翻譯過來的術(shù)語，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂稱為“流程的變革”1，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。原來需要教師費勁灌輸?shù)闹R先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即知識傳授提前到課前；原來課后需要學(xué)生做大量練習(xí)進行知識內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內(nèi)化的過程進行優(yōu)化。隨著教學(xué)流程的顛倒，整個教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。 自從美國科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫&#

3、183;薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國為越來越多的學(xué)校所接受，得到了廣泛的應(yīng)用，已逐漸發(fā)展為北美教育教學(xué)改革的一股新浪潮。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐步引發(fā)了全球教育者的關(guān)注，被加拿大的環(huán)球郵報評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革2。 相較于國外針對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐仍在起步階段。目前較有影響力的僅有重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)，這兩所學(xué)校近年來相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，并取得較好的實驗效果，成為了國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的先鋒。然而，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂是一種對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，外語教學(xué)者與研究者對它的具體實施仍然心存疑慮和保留，當(dāng)前國

4、內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于理論探索階段，較少涉足翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究，將其應(yīng)用于英語課堂的研究更是寥寥無幾。對外語教師而言，學(xué)習(xí)者接受不接受這種教學(xué)模式會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施與有效性，在大規(guī)模推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，有必要了解學(xué)習(xí)者對其接受的程度。 二國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究述評隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也日趨增多，產(chǎn)生了一系列的研究成果，這些成果涉及經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、機械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面?；诙嗄甑姆D(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，創(chuàng)始者喬納森·伯爾曼和亞倫

5、3;薩姆斯于2011年出版了專著翻轉(zhuǎn)你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學(xué)生（flip your classroom：reach every student in every class every day）3，他們在書中通過自己的親身經(jīng)歷與讀者分享了實施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者marco ronchetti4重點探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實踐所應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國教育技術(shù)專家jeremy f. strayer5通過與傳統(tǒng)課堂的對比研究，證實了翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；邁阿密大學(xué)的lage和platt6詳細(xì)介紹了

6、他們在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中運用、實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法以及效果。 國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國外相比相對較少，主要還處于理論探討與模式設(shè)計、構(gòu)建的階段：張金磊等2在對國外教學(xué)實踐案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；鐘曉流等7將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想與布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論進行深度融合，開創(chuàng)性地構(gòu)建出一個太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型；趙興龍8著重探析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的積極意義與局限性，強調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。這些先導(dǎo)性的研究對于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣與應(yīng)用有一定的積極作用，也為國內(nèi)相關(guān)的實證研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。然而，目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實證研究剛剛起

7、步，也很少涉及在英語教學(xué)中的應(yīng)用。因此，初步構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式并調(diào)查研究該模式在學(xué)習(xí)者當(dāng)中的接受度不失為一種有益的探索與嘗試。 三研究目標(biāo)與方法1研究目標(biāo) 研究首先初步構(gòu)建與實施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，然后通過問卷調(diào)查學(xué)生對該模式的接受度，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與反應(yīng)，并針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的推廣與應(yīng)用提出建議與對策。 2大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計 在鐘曉流等7提出的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型的指引下，融合了翻轉(zhuǎn)課堂的理念與大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與基本特點，以綜合英語課程為例，筆者初步嘗試構(gòu)建大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型，將綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)切分為四個階段：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析

8、、課堂綜合評價（見圖1）。教學(xué)準(zhǔn)備主要包括每個單元教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)重點的概括、教學(xué)任務(wù)的布置以及教學(xué)課件、視頻的制作；記憶理解是指學(xué)生觀看課件與視頻、記憶并理解課文的主要語言知識、文化背景知識和篇章結(jié)構(gòu)；應(yīng)用分析是超越記憶理解的更高級學(xué)習(xí)階段，主要指學(xué)生自主將前一階段所學(xué)的語言文化知識應(yīng)用于練習(xí)與各類教學(xué)活動或任務(wù)，以完成對所學(xué)知識的內(nèi)化與實際應(yīng)用。學(xué)生需要在線完成課文理解練習(xí)與相關(guān)知識的操練，還需完成老師布置的教學(xué)活動或任務(wù)，可涉及讀后感、小組討論、情景對話、角色扮演、主題演講、主題寫作等等，這些練習(xí)與活動的準(zhǔn)備工作都必須依賴學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)上互動交流才能完成，因而離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

9、的支持；課堂綜合評價是學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果的最重要階段，由于原先課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前，課堂上用于師生互動交流的時間得到了極大的延伸，師生可以就需要深入理解的知識點進行進一步的互動與交流，也可以互動協(xié)助共同完成基于真實語境的教學(xué)任務(wù)或活動，但重點是教師須及時提供一定的指導(dǎo)、反饋與綜合評價。 3研究方法 研究主要采用問卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。對本校一年級非英語專業(yè)216名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知與態(tài)度：即是否接受大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式？是否認(rèn)同其教學(xué)效果？對于上述模式各個階段教與學(xué)的全新方式，他們的接受度有何差異？ 問卷參考路

10、興的混合式學(xué)習(xí)教師的接受度調(diào)查量表9，經(jīng)過討論與修改，共設(shè)計了五個維度18個問題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂有用性、易用性、適用性的總體認(rèn)知和接受度；第二部分，學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式每個階段教與學(xué)的方式的具體接受度，了解他們對每個階段接受度的差異；第三部分，學(xué)生對于對于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法與態(tài)度。問卷記分采用萊科特五級記分制（likertscale），答案abcde從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。 為確保測量工具的有效性，利用spss軟件對修改后的量表進行了信效度檢驗。alpha信度分析的結(jié)果顯示（見表1），本研究問卷各維度alpha系數(shù)介于0.722與0.91

11、3之間，證明本量表信度較高，具有較高的內(nèi)部一致性。在效度檢驗方面，本研究主要針對內(nèi)容效度做了檢驗。鑒于測量工具初稿來源于較為成熟的接受度量表，在修改過程中，與有關(guān)專家以及少數(shù)學(xué)生進行了多次探討分析才定稿，因而該量表能較為準(zhǔn)確地反映大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，具有較高的內(nèi)容效度。   在發(fā)放調(diào)查問卷前，首先給全體學(xué)生簡要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵以及大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，并參照上述教學(xué)設(shè)計在每個班級實施了為期四周的翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。在學(xué)生初步了解并親身體會了翻轉(zhuǎn)課堂之后，再將調(diào)查問卷發(fā)給他們，以便于搜集到更客觀、更真實的有效數(shù)據(jù)。最后，作為對問卷的補充，筆者還在課后對個別學(xué)生

12、進行了訪談，以期更深入了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實施翻轉(zhuǎn)課堂中可能存在的問題，受訪學(xué)生為每個班期末成績好、中、差中隨機抽取。 四研究結(jié)果1學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂理念的接受度 在203份有效問卷中，有將近一半學(xué)生（43%）表示非常愿意接受或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的改革，總體接受度為3.16。如表2所示，分項的接受度也均處于較高水平。其中，對于有用性的接受度最高，達到3.23。不同類型的學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度顯示出了一定的差異，如表3所示，女生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的接受度顯著高于男生，高分組比低分組更青睞翻轉(zhuǎn)課堂，但兩組之間差異不顯著，而文科生與工科生之間存在顯著差異，文科生比工科生更加認(rèn)同和接受翻轉(zhuǎn)

13、課堂。    2學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式各階段的接受度差異。 問卷還著重調(diào)查了學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)模式各教學(xué)階段的接受度差異，以了解學(xué)生對于各教學(xué)階段的不同態(tài)度。如表4所示，被調(diào)查學(xué)生最樂于接受的階段是課堂綜合評價，緊隨其后的是記憶理解階段，最后是應(yīng)用分析階段。 為了檢驗各個階段接受度之間的差異是否顯著，我們還對三個階段的接受度進行了兩兩一組的配對樣本t檢驗，第一階段“教學(xué)準(zhǔn)備”由教師直接實施，故不在考慮之列。表4中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對第四階段“課堂綜合評價”的接受度最高，與第三階段“應(yīng)用分析”之間存在著顯著差異，與第二階段之間的差異不顯著，第二、第三階段的可接受度之間也無顯著差異

14、，這說明第四階段的可接受度較為突出，但總體看來三個階段可接受度的平均值差異意義不大。此外，我們還特地調(diào)查學(xué)生對一些具體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動的接受度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于每個階段具體實施的教學(xué)活動，學(xué)生也持有不同的態(tài)度。表5的數(shù)據(jù)顯示，最受歡迎的教學(xué)活動當(dāng)屬課堂的師生交流與互動，而課前觀看視頻與課件這種生動直觀的學(xué)習(xí)方式同樣獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。 3學(xué)生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂效果的接受度 研究目的之一在于探究學(xué)習(xí)者對于翻轉(zhuǎn)課堂實際效果的認(rèn)同程度，因此問卷的第三部分主要圍繞學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂效果的主觀認(rèn)知。表6的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達72%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對英語綜合應(yīng)用能力的提升效果，只有14%的學(xué)生認(rèn)為它對自己的英語學(xué)習(xí)毫無用處或用處不大；在自主學(xué)習(xí)能力方面，高達80%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對自主學(xué)習(xí)能力的促進