大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

1、    大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究    摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)變革教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授的提前與知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。文章以問(wèn)卷調(diào)查和訪談為主要研究手段，著重探析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。研究結(jié)果表明，盡管學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的接受度存在差異，翻轉(zhuǎn)課堂基本上得到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。文章進(jìn)一步剖析了翻轉(zhuǎn)課堂獲得認(rèn)可的原因，并指出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，接受度一引言翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)flipped class model或inverted

2、 classroom翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的教學(xué)模式。有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂稱(chēng)為“流程的變革”1，這種流程變革所帶來(lái)的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。原來(lái)需要教師費(fèi)勁灌輸?shù)闹R(shí)先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，即知識(shí)傳授提前到課前；原來(lái)課后需要學(xué)生做大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。隨著教學(xué)流程的顛倒，整個(gè)教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，從重視知識(shí)傳遞、以教帶學(xué)的知識(shí)傳授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心、以學(xué)為主的整合探究模式，這正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的真正內(nèi)涵所在。 自從美國(guó)科羅拉多州的高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫&#

3、183;薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在美國(guó)為越來(lái)越多的學(xué)校所接受，得到了廣泛的應(yīng)用，已逐漸發(fā)展為北美教育教學(xué)改革的一股新浪潮。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂逐步引發(fā)了全球教育者的關(guān)注，被加拿大的環(huán)球郵報(bào)評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革2。 相較于國(guó)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐仍在起步階段。目前較有影響力的僅有重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)，這兩所學(xué)校近年來(lái)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得較好的實(shí)驗(yàn)效果，成為了國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先鋒。然而，鑒于翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，外語(yǔ)教學(xué)者與研究者對(duì)它的具體實(shí)施仍然心存疑慮和保留，當(dāng)前國(guó)

4、內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于理論探索階段，較少涉足翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究，將其應(yīng)用于英語(yǔ)課堂的研究更是寥寥無(wú)幾。對(duì)外語(yǔ)教師而言，學(xué)習(xí)者接受不接受這種教學(xué)模式會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與有效性，在大規(guī)模推廣與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，有必要了解學(xué)習(xí)者對(duì)其接受的程度。 二國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究述評(píng)隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究也日趨增多，產(chǎn)生了一系列的研究成果，這些成果涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等不同學(xué)科，其主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵與主要特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。基于多年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)始者喬納森·伯爾曼和亞倫

5、3;薩姆斯于2011年出版了專(zhuān)著翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生（flip your classroom：reach every student in every class every day）3，他們?cè)跁?shū)中通過(guò)自己的親身經(jīng)歷與讀者分享了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的寶貴經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論；意大利學(xué)者marco ronchetti4重點(diǎn)探索了在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐所應(yīng)采取的方法、策略以及產(chǎn)生的效果；美國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家jeremy f. strayer5通過(guò)與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究，證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有顯著的正面影響；邁阿密大學(xué)的lage和platt6詳細(xì)介紹了

6、他們?cè)谖⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中運(yùn)用、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法以及效果。 國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與國(guó)外相比相對(duì)較少，主要還處于理論探討與模式設(shè)計(jì)、構(gòu)建的階段：張金磊等2在對(duì)國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型；鐘曉流等7將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想與布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行深度融合，開(kāi)創(chuàng)性地構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型；趙興龍8著重探析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革的積極意義與局限性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性。這些先導(dǎo)性的研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的推廣與應(yīng)用有一定的積極作用，也為國(guó)內(nèi)相關(guān)的實(shí)證研究奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。然而，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究剛剛起

7、步，也很少涉及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。因此，初步構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式并調(diào)查研究該模式在學(xué)習(xí)者當(dāng)中的接受度不失為一種有益的探索與嘗試。 三研究目標(biāo)與方法1研究目標(biāo) 研究首先初步構(gòu)建與實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)該模式的接受度，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度與反應(yīng)，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣與應(yīng)用提出建議與對(duì)策。 2大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì) 在鐘曉流等7提出的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型的指引下，融合了翻轉(zhuǎn)課堂的理念與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與基本特點(diǎn)，以綜合英語(yǔ)課程為例，筆者初步嘗試構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模型，將綜合英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)切分為四個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析

8、、課堂綜合評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。教學(xué)準(zhǔn)備主要包括每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的提出、教學(xué)重點(diǎn)的概括、教學(xué)任務(wù)的布置以及教學(xué)課件、視頻的制作；記憶理解是指學(xué)生觀看課件與視頻、記憶并理解課文的主要語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)；應(yīng)用分析是超越記憶理解的更高級(jí)學(xué)習(xí)階段，主要指學(xué)生自主將前一階段所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)應(yīng)用于練習(xí)與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，以完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生需要在線完成課文理解練習(xí)與相關(guān)知識(shí)的操練，還需完成老師布置的教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，可涉及讀后感、小組討論、情景對(duì)話、角色扮演、主題演講、主題寫(xiě)作等等，這些練習(xí)與活動(dòng)的準(zhǔn)備工作都必須依賴學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)上互動(dòng)交流才能完成，因而離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

9、的支持；課堂綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)過(guò)程、展示學(xué)習(xí)成果的最重要階段，由于原先課堂講授的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到課前，課堂上用于師生互動(dòng)交流的時(shí)間得到了極大的延伸，師生可以就需要深入理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)與交流，也可以互動(dòng)協(xié)助共同完成基于真實(shí)語(yǔ)境的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，但重點(diǎn)是教師須及時(shí)提供一定的指導(dǎo)、反饋與綜合評(píng)價(jià)。 3研究方法 研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談兩種研究方法。對(duì)本校一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)216名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知與態(tài)度：即是否接受大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式？是否認(rèn)同其教學(xué)效果？對(duì)于上述模式各個(gè)階段教與學(xué)的全新方式，他們的接受度有何差異？ 問(wèn)卷參考路

10、興的混合式學(xué)習(xí)教師的接受度調(diào)查量表9，經(jīng)過(guò)討論與修改，共設(shè)計(jì)了五個(gè)維度18個(gè)問(wèn)題，涵蓋以下三部分的內(nèi)容：第一部分，學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有用性、易用性、適用性的總體認(rèn)知和接受度；第二部分，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式每個(gè)階段教與學(xué)的方式的具體接受度，了解他們對(duì)每個(gè)階段接受度的差異；第三部分，學(xué)生對(duì)于對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂效果的看法與態(tài)度。問(wèn)卷記分采用萊科特五級(jí)記分制（likertscale），答案abcde從低到高分別賦值1，2，3，4，5分。 為確保測(cè)量工具的有效性，利用spss軟件對(duì)修改后的量表進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)。alpha信度分析的結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），本研究問(wèn)卷各維度alpha系數(shù)介于0.722與0.91

11、3之間，證明本量表信度較高，具有較高的內(nèi)部一致性。在效度檢驗(yàn)方面，本研究主要針對(duì)內(nèi)容效度做了檢驗(yàn)。鑒于測(cè)量工具初稿來(lái)源于較為成熟的接受度量表，在修改過(guò)程中，與有關(guān)專(zhuān)家以及少數(shù)學(xué)生進(jìn)行了多次探討分析才定稿，因而該量表能較為準(zhǔn)確地反映大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，具有較高的內(nèi)容效度。   在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前，首先給全體學(xué)生簡(jiǎn)要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理念、內(nèi)涵以及大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式，并參照上述教學(xué)設(shè)計(jì)在每個(gè)班級(jí)實(shí)施了為期四周的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生初步了解并親身體會(huì)了翻轉(zhuǎn)課堂之后，再將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給他們，以便于搜集到更客觀、更真實(shí)的有效數(shù)據(jù)。最后，作為對(duì)問(wèn)卷的補(bǔ)充，筆者還在課后對(duì)個(gè)別學(xué)生

12、進(jìn)行了訪談，以期更深入了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度以及實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中可能存在的問(wèn)題，受訪學(xué)生為每個(gè)班期末成績(jī)好、中、差中隨機(jī)抽取。 四研究結(jié)果1學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理念的接受度 在203份有效問(wèn)卷中，有將近一半學(xué)生（43%）表示非常愿意接受或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的改革，總體接受度為3.16。如表2所示，分項(xiàng)的接受度也均處于較高水平。其中，對(duì)于有用性的接受度最高，達(dá)到3.23。不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度顯示出了一定的差異，如表3所示，女生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的接受度顯著高于男生，高分組比低分組更青睞翻轉(zhuǎn)課堂，但兩組之間差異不顯著，而文科生與工科生之間存在顯著差異，文科生比工科生更加認(rèn)同和接受翻轉(zhuǎn)

13、課堂。    2學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式各階段的接受度差異。 問(wèn)卷還著重調(diào)查了學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式各教學(xué)階段的接受度差異，以了解學(xué)生對(duì)于各教學(xué)階段的不同態(tài)度。如表4所示，被調(diào)查學(xué)生最樂(lè)于接受的階段是課堂綜合評(píng)價(jià)，緊隨其后的是記憶理解階段，最后是應(yīng)用分析階段。 為了檢驗(yàn)各個(gè)階段接受度之間的差異是否顯著，我們還對(duì)三個(gè)階段的接受度進(jìn)行了兩兩一組的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，第一階段“教學(xué)準(zhǔn)備”由教師直接實(shí)施，故不在考慮之列。表4中數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)第四階段“課堂綜合評(píng)價(jià)”的接受度最高，與第三階段“應(yīng)用分析”之間存在著顯著差異，與第二階段之間的差異不顯著，第二、第三階段的可接受度之間也無(wú)顯著差異

14、，這說(shuō)明第四階段的可接受度較為突出，但總體看來(lái)三個(gè)階段可接受度的平均值差異意義不大。此外，我們還特地調(diào)查學(xué)生對(duì)一些具體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)的接受度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于每個(gè)階段具體實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也持有不同的態(tài)度。表5的數(shù)據(jù)顯示，最受歡迎的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)屬課堂的師生交流與互動(dòng)，而課前觀看視頻與課件這種生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)方式同樣獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。 3學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂效果的接受度 研究目的之一在于探究學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際效果的認(rèn)同程度，因此問(wèn)卷的第三部分主要圍繞學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果的主觀認(rèn)知。表6的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)72%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升效果，只有14%的學(xué)生認(rèn)為它對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)用處或用處不大；在自主學(xué)習(xí)能力方面，高達(dá)80%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)