21世紀高師音樂教育教學改革與人才培養(yǎng)模式思考

1、  21世紀高師音樂教育教學改革與人才培養(yǎng)模式思考   關(guān)鍵詞21世紀；高師 音樂 教育 ；思考；人才培養(yǎng)模式；教育觀念 摘 要本文就高師音樂教育培養(yǎng)模式與 社會 對基礎(chǔ)音樂教育人才需求的錯位、21世紀高師音樂教育如何樹立新的基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)觀以及教育模式、教學方式 方法 兒方面進行了思考，提出了高師音樂教育觀念的轉(zhuǎn)變必須適應社會大環(huán)境對人才的需要，必須符合教育改革對人才標準的總體要求，必須符合高師音樂教育人才培養(yǎng)目標的見解。在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面，提出了強化實用技能課程，增設(shè)前沿學科課程，補充邊沿學科講座，輻射社會文化課堂等設(shè)想。 

2、;   隨著新世紀的到來，我國的改革開放和社會主義 現(xiàn)代 化建設(shè)也已進入了一個新階段，作為高等師范教育體系重要組成部分的音樂教育，應以怎樣的姿態(tài)在21世紀里培養(yǎng)出符合新世紀 發(fā)展 要求的合格基礎(chǔ)音樂教育人才，將是我們每一位高師音樂教育工作者應該認真思考的 問題 。    思考之一：教育模式與社會對基礎(chǔ)音樂教育人才需求的錯位    我國現(xiàn)行的高師音樂教育體系建構(gòu)于社會主義計劃 經(jīng)濟 時代 ，但隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的飛速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟體系的建立與逐步完善，隨著高 科技 時代與知識經(jīng)濟時代的到來， 目前

3、 依然沿襲計劃經(jīng)濟體制下的高師音樂教育模式，與時代發(fā)展和社會現(xiàn)實對人才的需求以及大學生供需體制已不相適應甚至出現(xiàn)了嚴重的錯位，筆者認為其主要表現(xiàn)在：    1、作為經(jīng)濟基礎(chǔ)的社會主義市場經(jīng)濟運行機制與作為上層建筑的高師音樂教育依然沿襲計劃經(jīng)濟時代教育體制的錯位；    2、知識經(jīng)濟、高科技時代對高素質(zhì)、復合型人才的需求與高師音樂教育依然以培養(yǎng)單一型音樂師資為主的錯位；    3、信息化時代的到來以及電腦音樂及其制作技術(shù)的日益普及與高師音樂教育未能追蹤信息時代步伐，教育手段依舊、教學設(shè)備更新遲滯的錯位；&#

4、160;   4、全社會大力倡導并積極推行素質(zhì)教育模式與高師音樂應試教育模式依然故我的錯位；    5、照搬專業(yè)音樂院、系專業(yè)素質(zhì)教育模式與高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標不相一致的錯位。    造成這些錯位的最主要原因是由于我們的教育觀念還未能完全跟上時代前進步伐，依然停留在計劃經(jīng)濟時代的思維模式之中，從而導致教學思想因循守舊，教學 內(nèi)容 、教學方式方法、課程結(jié)構(gòu)、教學設(shè)備幾乎一成不變。教師在教學過程中依然片面強調(diào)專業(yè)知識而忽略對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；依然片面強調(diào)知識的灌輸而忽略對學生鉆研精神的培養(yǎng)；依然片面注重舊有知識內(nèi)容而

5、忽略新知識、新內(nèi)容、新設(shè)備、新手段的引進；依然片面注重課堂教學內(nèi)容而忽略對學生教學實踐能力的培養(yǎng)；依然片面強調(diào)專業(yè)課教學中的師承關(guān)系而不自覺地扼殺學生的創(chuàng)造天性和創(chuàng)新精神。也因此而造成學生在 學習 過程中只注重本學科專業(yè)選修課而輕視本學科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課學習；只注重本專業(yè)學 科學 習而輕視邊沿學科、交叉學科、跨專業(yè)學科學習；只注重專業(yè)課程的學習而輕視教學法課程的學習等等。在這種狀況下，學生雖然經(jīng)過了大學四年的學習，但依然擺脫不了所學知識陳舊，知識結(jié)構(gòu)單一，鉆研精神缺乏，人文素質(zhì)、文化修養(yǎng)不高，應變能力、創(chuàng)新能力不強，教學能力偏低的局面。    當然，“學分制

6、”的推行使我們向培養(yǎng)“通識”人才的方向邁出了堅實的一步，但“學分制”僅僅是教學改革的一個方面，如果我們的教育觀念特別是音樂教育專業(yè)教學觀念沒有根本性的轉(zhuǎn)變，不下決心對教學模式、教學內(nèi)容、教學手段、課程結(jié)構(gòu)等作合理的更新、充實、調(diào)整，那么我們的“學分制”猶如無本之木、無源之水，僅僅只是記分方式的另一種翻版而已。這是因為音樂學科是一個對學生有特殊素質(zhì)要求的專業(yè)學科，且專業(yè)分類很細甚至是難以兼容，如聲樂專業(yè)對發(fā)聲器官、鋼琴專業(yè)對手指、管樂專業(yè)對唇齒等均有特殊要求，而從事基礎(chǔ)音樂教育工作的老師最起碼必須掌握的專業(yè)技能應包括聲樂、鋼琴，即要有較扎實的演唱與演奏功力(暫且不論教學能力及其他能力)。但按現(xiàn)行

7、教學模式(不論是專業(yè)院校還是師范院校)，聲樂與鋼琴卻分屬兩大專業(yè)，學生一旦主修聲樂專業(yè)或是鋼琴專業(yè)，絕不會甚至是絕不可能再去選修另一專業(yè)。所以在全國高師歷屆音樂專業(yè)畢業(yè)生中、有相當演唱水平卻彈不好伴奏，能勝任演奏卻唱不好歌的大有人在。這類學生雖修夠了規(guī)定的學分，也拿到了文憑，獲得了學位，但結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育工作的實際，我們能說他們是完全合格的高師音樂專業(yè)畢業(yè)生嗎？而如果一位音樂專業(yè)的學生同樣修夠了學分，卻在畢業(yè)后因無法勝任音樂教育工作而從事完全與音樂無關(guān)的職業(yè)，這難道不是對高師音樂專業(yè)教育的莫大諷刺嗎?    由此可見轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的基礎(chǔ)音樂教育專門人才培養(yǎng)觀

8、、才是高師音樂教育教學改革至關(guān)重要的根本方向。    思考之二：如何轉(zhuǎn)變高師音樂教育觀念與樹立新的人才培養(yǎng)觀    轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快建立觀代化基礎(chǔ)音樂教育人才培養(yǎng)模式是高師音樂教育面向21世紀改革的一個基本點是我們這一代高師音樂教育工作者義不容辭的職責，同時也是一個涉及諸方面的系統(tǒng)工程。   首先，觀念的轉(zhuǎn)變必須適應社會發(fā)展大環(huán)境對人才的需要。從 歷史 角度來看，作為教育形態(tài)的學校是社會發(fā)展亦即 工業(yè) 革命的必然產(chǎn)物，其變革也必然會受到社會變化和社會需求的 影響 。從現(xiàn)實角度來看，21世紀是科學技術(shù)日新月異、高新

9、技術(shù)遍布社會生活各個方面的知識經(jīng)濟時代。20世紀末，音樂 藝術(shù) 也隨著人類歷史與科學技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多新思想、新 理論 、新形式、新工具與新設(shè)備，并起著越來越重要的作用，音樂的娛樂與教化作用也日益得到社會的認同。21世紀也是具備了高素質(zhì)的精通本專業(yè)的復合型知識人才縱橫捭闔的時代。那種以每門功課考取多少分數(shù)，大學期間修滿多少學分來判斷一個學生的能力就如以能生產(chǎn)多少噸鋼鐵和糧食來衡量一個國家國力的方式一樣，也已不全面，更重要的應該是考察一個人的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和應變能力等綜合素質(zhì)。高師音樂專業(yè)的學生也不能例外，必須面對社會的選擇，也無法回避適者生存、優(yōu)勝劣汰的 自然 法則。而如果高

10、師音樂教育僅僅局限于本專業(yè)范圍內(nèi)，不站在時代發(fā)展的前沿，不站在新知識領(lǐng)域的前沿，不站在培育能適應新世紀需求的教育人才的高度，而游離于整個社會之外，閉門造車似地探討如何進行教改、也將是沒有出路的。因此，高師音樂教育改革必須打破傳統(tǒng)的自我封閉的禁錮、著眼社會經(jīng)濟和科學文化領(lǐng)域的大環(huán)境。將本專業(yè)的教學與發(fā)展置身于整個社會宏觀大背景中，找出自身的優(yōu)勢與不足，才能“知不足而自反”。從而樹立起不破不立的信心，擯棄舊有的人才培養(yǎng)觀，建立新的人才培養(yǎng)觀。這也是對高師音樂教育能否緊跟時代步伐與改革發(fā)展需要的最直接的檢驗。   其次，觀念的轉(zhuǎn)變必須符合教育改革對人才標準的總體要求。在全國第五屆

11、教育工作會議上，全面推行“素質(zhì)教育”，注重學生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)被確定為21世紀 中國 教育改革的基本方向。聯(lián)合國教科文組織召開的面向21世紀教育國際研討會議也指出：21世紀最成功的勞動者將是全面發(fā)展的人，將是對新世紀和新機遇最開放的人。這實際上為21世紀的人才培養(yǎng)提出了清晰的思路和明確的發(fā)展目標，也意味著我們必須把那種刻板、僵化、束縛學生全面發(fā)展與創(chuàng)造天性的舊有教育模式逐出課堂。另一方面，我們還應十分清醒地認識到，今天在高師音樂院、系的受教育者，將是新世紀從事基礎(chǔ)音樂教育的工作者。我們今天向他們所傳授的屬于美育范疇的音樂專業(yè)知識系統(tǒng)、全面與否；與其相關(guān)、相輔、相交的其他知識結(jié)構(gòu)合理、實用與否；

12、他們在以后的工作崗位上是否有著較強的創(chuàng)造能力、實踐能力、教學能力、應變能力等等，不僅將直接影響到未來我國基礎(chǔ)音樂教育師資隊伍質(zhì)量的高低，還將直接影響和制約著在這些基礎(chǔ)音樂教育工作者的培養(yǎng)下，未來人才全面素質(zhì)形成的優(yōu)劣，也必將影響到我國社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展以及實現(xiàn)中華民族偉大振興的歷史進程。高師音樂教育專業(yè)在整個社會主義教育事業(yè)中不可替代的重要作用極其歷史地位由此可見一斑，也決定了高師音樂教育不僅是美育思想的傳播陣地，而且還肩負著培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格基礎(chǔ)音樂教育人才的重任。我們只有以21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要為準則，變從前“以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心”的

13、舊有教育觀念為“以教師為主導，以學生為主體以培養(yǎng)創(chuàng)造力為主轉(zhuǎn)貼于 線”的 教育 新觀念，建構(gòu)以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)在“通識”教育基礎(chǔ)上的寬口徑基礎(chǔ) 音樂 教育專門人才為目標的教育新模式，并將學生 政治 思想品德、綜合能力與師范素質(zhì)的培養(yǎng)、音樂專業(yè)知識、技能技巧的掌握與運用，落實到音樂教育的各個環(huán)節(jié)之中，以培養(yǎng)出具有良好道德情操和全面修養(yǎng)，具有明確理想、生活目標和 社會 責任感，具有健康高尚的審美觀念和審美能力，具有在變化的環(huán)境中 應用 所學知識和技能的高度適應能九具有創(chuàng)新意識并能不斷獲取新知識的人才，使高師音樂教育真正成為名副其實的培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育師資的搖籃。

14、0;  再次，觀念的轉(zhuǎn)變必須符合高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標。長期以來，高師音樂教育的專業(yè)課教學一直沿襲專業(yè)音樂院、系的教學模式和教學 方法 ，且許多專業(yè)課老師在教學中片面強調(diào)教學與專業(yè)音樂院、系比肩，而嚴重忽視對學生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，使教學觀念與培養(yǎng)目標嚴重碰撞，形成錯位。筆者以為，高師音樂專業(yè)與專業(yè)音樂院、系就宏觀而言存在著“一同二異”，即二者“同以音樂為載體，培養(yǎng)目標招異、 藝術(shù) 取向相異”。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)音樂教育人才，他們所具有的知識結(jié)構(gòu)應是“專”與“博”的統(tǒng)一，即扎實的專業(yè)技能，廣博的知識層面，并能運用所學在未來的講臺上以音樂藝術(shù)去啟迪、陶冶人；專業(yè)音樂院、系培養(yǎng)音樂表演人才

15、，他們所具有的知識結(jié)構(gòu)應是“精”與“深”的統(tǒng)一，即精湛的專業(yè)技巧，深厚的藝術(shù)底蘊，并能運用所學在未來的舞臺上以音樂藝術(shù)去感染、愉悅?cè)?。培養(yǎng)目標與藝術(shù)取向的不一致，決定了學生在專業(yè) 學習 的深度，知識掌握的廣度；教師在教學 內(nèi)容 的安排，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置等方面均應有所不同，也就決定了高師音樂教育不應過多照搬專業(yè)音樂院、系的教學模式和教學方法，而應在尊重音樂藝術(shù)教育 規(guī)律 。堅持高師人才培養(yǎng)目標的原則下，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才為主，以開發(fā)他們的藝術(shù)表演潛質(zhì)為輔的教學共識，則高師音樂專業(yè)教育才能真正走上健康 發(fā)展 的良性軌道。    當然，僅僅轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立起新

16、的音樂教育人才培養(yǎng)觀仍然是不夠的，我們還應對與之相配套的教學內(nèi)容、教學方式、方法、課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置等等進行必要的更新、充實、調(diào)整，一套完整的、 科學 的、能適應21世紀發(fā)展需要的新的高師音樂教育教學體系才能建立起來。    思考之三：應如何更新、充實、調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式、方法與課程結(jié)構(gòu)    當我們樹立了新的人才培養(yǎng)觀，建構(gòu)起新的人才培養(yǎng)模式，確立了適應新觀念、新模式的教學原則之后，那么我們就找到了對教學內(nèi)容、方式、方法，對課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置進行更新、充實、調(diào)整的坐標和方向、即教學過程應是師生共同參與探求新知識的過程，學生不應再是被動的

17、接受者，而應是課程發(fā)展的積極參與者，其教學內(nèi)容也不應再是固定不變的，而應是在探求新知識的過程中不斷得以充實和完善。基于這一觀點，并結(jié)合高師培養(yǎng)目標，筆者以為教學改革可以遵循這樣一些思路：    1、在教學內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置方面    (1)、強化實用技能課程。如前所述，基礎(chǔ)音樂教育人才應掌握嫻熟的聲樂演唱和鍵盤演奏技能技巧，但技能技巧的掌握卻是一個長期積累的過程，兩年的普修時間顯然不能使他們的演唱演奏技能技巧達到嫻熟，而應將這兩門課程作為學生共同必修課并延長學時至少一年以上。    (2)、增設(shè)前沿學科

18、課程。在 計算 機技術(shù)日益發(fā)展的今天，由計算機技術(shù)、音樂藝術(shù)、音響制作技術(shù)、聲學技術(shù)相結(jié)合的電腦音樂及其創(chuàng)作技術(shù)已廣泛應用于音樂創(chuàng)作、演唱及廣播、電視、舞蹈、戲劇音樂之中。開設(shè)電腦音樂課程應該是勢在必然。將電腦音樂制作技術(shù)引入課堂，與歌曲作法、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、音樂欣賞、合唱與指揮、聲樂等課程相結(jié)合，可使教學更直觀，也可使枯燥乏味的 理論 課和豐富多采的實際操作與實際音響相結(jié)合，并可達到事半功倍的教學效果。這樣，同學們不僅學會了電腦音樂知識及其制作技術(shù)，還掌握了在他們?nèi)蘸蠊ぷ?、學習中不可或缺的運用技術(shù)。    (3)、補充邊沿學科講座?？蛇m時從以下幾方面入手：&

19、#160;   a、音口向?qū)W、聲學與錄音制作技術(shù)講座。使電腦音樂教學和錄音制作技術(shù)相結(jié)合可使同學們在今后的教學和課外活動輔導中大顯身手，并可在晚會、舞會、大會上擔當多面手。    b、詩詞曲賦講座。我國詩詞自古就是民族音樂藝術(shù)的組成部分，通過學習，不僅可使同學們更多地掌握 中國 音樂史方面的新知識，還可使他們對博大精深的中國傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解并能增強他們的文學修養(yǎng)。    c、演講與板書講座。有句俗話叫“說的比唱的好聽”，但音樂專業(yè)的學生卻常常是“唱的比說的好聽，彈的比寫的出采”。因此，開設(shè)這門講座無疑對他們

20、今后在教學活動中以及張揚自我方面均大有裨益。    (4)、輻射社會文化課堂。可通過舉行與社會各界聯(lián)歡會、慰問演出、中小學和群眾社會文化輔導活動等形式，讓同學們走出校門，經(jīng)常接觸社會并了解其變化趨勢和發(fā)展動態(tài)，正確認識自己所學與社會所需是否相吻合，并不斷調(diào)整學分計劃，最終達到自己所學能充分適應講臺、舞臺和群眾社會文化輔導活動的需要，成為一個真正為社會所接受的有用人才。    2、在教學方式、方法方面    (1)、集體課、小組課、個別課相結(jié)合。音樂教學的一大特點是具有極強的針對性。如聲樂、鍵盤課大多必須以

21、小課(一對一、一對小組)的方式進行。為確保小課的實效性，根據(jù)筆者多年的教學體會以及兄弟院校的教學經(jīng)驗，將小課中帶有普遍性即共性的理論性知識及練習課(如歌唱器官構(gòu)造、發(fā)聲原理、咬字吐字、練琴手法、基本練習等)納入集體課即大課中講解。這樣，大小課密切配合，個別輔導和集體講授互為補充，既照顧了點，也兼顧了面。    (2)、相關(guān)課、相輔課、相交課相結(jié)合。音樂教學的另一特點是其實踐性。為使同學們獲得更多的實踐機會和實用知識，可將一些具有相關(guān)、相輔、相交特點的理論類課和實踐類課盡可能地分門別類，合二為一，并軌教學。    a、基礎(chǔ)樂理與視唱練耳

22、并軌?？墒雇瑢W們在學習音樂理論的同時，能及時感知相關(guān)知識的樂音音響，并在實踐中隨時消化，以實現(xiàn)理論與實踐、理性認知和感性認知的緊密結(jié)合，從而達到立桿見影的教學效果。    b、合唱講座與指揮講座并軌。合唱學與指揮法分屬各自的音樂范疇，卻又如一對不可分離的孿生體，只要有合唱，就不可避免的有合唱指揮。因此，將二者兩相結(jié)合講授，可使同學們在進行合唱練習時，分別逐個上臺參與指揮。如此一箭雙雕，同學們肯定會樂此不疲。    c、聲樂小組課與鍵盤小組課并軌。在一對一小課中可經(jīng)常向同學布置自彈自唱作業(yè)，使其逐步掌握實際教學本領(lǐng)，并在小組課上，讓每位同學既作歌唱者，又作伴奏者，逐對上臺唱奏，以增強他們實際伴奏和歌唱的配合能力。    (3)、課堂實踐、藝術(shù)實踐、社會實踐相結(jié)合。通過這三種方法，可隨時檢驗學生的學習效果，還可在他們運用知識的過