世界一流大學(xué)博士教育和創(chuàng)新人才戰(zhàn)略比較研究_1

1、    世界一流大學(xué)博士教育和創(chuàng)新人才戰(zhàn)略比較研究    摘要：當(dāng)今世界，隨著全球化背景下經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的迅速變化，博士教育面臨重塑標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)培養(yǎng)過程的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究對世界排名前20位的一流大學(xué)最新博士教育發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了比較研究，探索全球頂尖大學(xué)如何響應(yīng)社會(huì)變革創(chuàng)新博士教育。研究發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)均提出了博士的“雙肩挑”標(biāo)準(zhǔn)，既強(qiáng)調(diào)博士的學(xué)術(shù)能力特別是創(chuàng)造力、專精知識與獨(dú)立研究，也強(qiáng)調(diào)博士的可轉(zhuǎn)移性職業(yè)能力，如獨(dú)立思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃及有效溝通與合作。同時(shí)，這些大學(xué)也持續(xù)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系、形成密切雙向互動(dòng)。導(dǎo)師既是學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)者，也是其職業(yè)發(fā)展的引路

2、人。博士教育既需要導(dǎo)師提供高度結(jié)構(gòu)化和高支持力度的指導(dǎo)，同時(shí)也需要導(dǎo)師充分激發(fā)學(xué)生獲得獨(dú)立、自主的持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：博士教育，研究生教育，世界一流大學(xué)，創(chuàng)新人才，導(dǎo)師，導(dǎo)學(xué)關(guān)系基金項(xiàng)目：2015年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題“研究生指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)指導(dǎo)職責(zé)指南研究”(2015y0806)博士教育是高水平創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要渠道。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著全球化背景下經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的迅速變化，博士教育面臨重塑標(biāo)準(zhǔn)、重構(gòu)培養(yǎng)過程以適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展需求的多重機(jī)遇和挑戰(zhàn)。他山之石，可以攻玉。本研究對于世界排名前20位的一流大學(xué)最新博士教育發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行比較研究，以期探索全球頂尖大學(xué)在響應(yīng)社會(huì)

3、變革過程中改革和創(chuàng)新博士教育的理念和實(shí)踐及其對中國大學(xué)的啟示。本研究主要的數(shù)據(jù)來源包括英國泰晤士報(bào)高等教育副刊2014年全球排名前20所大學(xué)官網(wǎng)發(fā)布的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃文本以及歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟與美國研究生院聯(lián)合會(huì)相關(guān)最新政策文件。一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位與世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)分析大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位來源于大學(xué)自身的辦學(xué)使命和價(jià)值。世界一流大學(xué)的共同使命是追求卓越的教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)，從而連接世界各地并為全球和世界發(fā)展做出貢獻(xiàn)。表1對英國泰晤士報(bào)高等教育副刊2014年全球排名前50所大學(xué)中的47所大學(xué)在其官網(wǎng)發(fā)布的使命陳述(mission statement)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，結(jié)

4、果顯示，作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的世界一流大學(xué)的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有知識、研究和服務(wù)能力的人才，從而為世界和人類發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。具體而言，世界一流大學(xué)的目標(biāo)是吸引世界各地最優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)者和教師，為他們提供全球最高水平乃至來自世界各地的教育、研究和社會(huì)資源，從而使這些頂尖人才成為具有全球視野和終身學(xué)習(xí)能力、能夠與世界各地保持緊密聯(lián)系、緊密關(guān)注并致力于解決全球性問題的全球公民。表1 世界前50名大學(xué)的使命陳述詞頻分析1使命關(guān)鍵詞(出現(xiàn)頻次)教育知識(22；教育(19)；學(xué)習(xí)(11)；教學(xué)(11)研究研究(23)；學(xué)術(shù)(7)服務(wù)公眾服務(wù)/參與(15)；服務(wù)社會(huì)/社區(qū)(11)全球視野定位型世界一流/領(lǐng)先

5、大學(xué)(8)全球性大學(xué)/國際性中心(3)目標(biāo)型以教學(xué)和研究服務(wù)世界(11)以研究和公共服務(wù)提高世界人民生活水平(6)以教學(xué)培養(yǎng)世界公民(2)戰(zhàn)略型吸引來自世界各地的學(xué)生/教師(4)建立全球(學(xué)術(shù))合作和伙伴關(guān)系(2)以全球事務(wù)為中心的教學(xué)和科研(2)本研究進(jìn)一步收集和分析了泰晤士報(bào)高等教育副刊2014年全球排名前10位大學(xué)在其官網(wǎng)發(fā)布的最新大學(xué)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃文本和教育教學(xué)戰(zhàn)略文本。如表2所示，基于系統(tǒng)的內(nèi)容分析，世界非名前10位的大學(xué)在本科生和博士生培養(yǎng)方面體現(xiàn)出一系列共性和個(gè)性特征。首先，世界排名前10位大學(xué)的博士教育與本科教育的共性原則如下：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的熱情、主動(dòng)性、獨(dú)立性與合作

6、能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力、洞察力和批判性，強(qiáng)調(diào)知識的積累、研究與遷移和應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)識的跨學(xué)科和多學(xué)科性以及全球化、國際化和多文化的視角。由此可見，一流大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程是一個(gè)充滿激勵(lì)性、個(gè)性化和全面性的培養(yǎng)過程，具有實(shí)用性、適應(yīng)性、前瞻性和責(zé)任感的人才產(chǎn)出效果，力求在校友和母校之間能夠持續(xù)反哺和相互支持，提高人才培養(yǎng)影響力。第二，一些大學(xué)明確指出，本科生培養(yǎng)側(cè)重老師的啟發(fā)與引導(dǎo)，而在博士生培養(yǎng)中重點(diǎn)關(guān)注知識的專精水平、獨(dú)立的研究能力與有效的溝通表達(dá)能力。一些科技實(shí)力突出的大學(xué)(如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院和加州大學(xué)伯克利分校)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域的知識積累

7、與前沿研究探索，還有一些大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教育的國際化以及與社會(huì)、職業(yè)的聯(lián)結(jié)和遷移。第三，聚焦博士教育特征，這些一流大學(xué)強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)經(jīng)歷培養(yǎng)的可轉(zhuǎn)移性個(gè)人和職業(yè)發(fā)展能力日益成為創(chuàng)新人才發(fā)展的重點(diǎn)目標(biāo)。表2 世界排名前10位大學(xué)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)概覽大學(xué)名稱本科生培養(yǎng)目標(biāo)博士生培養(yǎng)目標(biāo)共同關(guān)鍵詞牛津大學(xué)活躍的學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練，批判性思維，多元視角專精的研究領(lǐng)域，啟發(fā)性思維側(cè)重知識積累的主動(dòng)性與跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)自主、合作思維的培養(yǎng)斯坦福大學(xué)多學(xué)科知識儲(chǔ)備，思維張力與創(chuàng)造力，合作研究能力專精的學(xué)識，獨(dú)立的研究能力，研究結(jié)果的表達(dá)與呈現(xiàn)能力劍橋大學(xué)啟發(fā)性教育環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識與能力，批判

8、性思維高水平的學(xué)識，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性芝加哥大學(xué)自由與開放的問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，合作能力與研究能力，洞察力追求知識的熱情，精深的知識儲(chǔ)備，求知的精神，創(chuàng)新性，遠(yuǎn)見性加州理工學(xué)院前沿科學(xué)與技術(shù)的研究能力，合作能力，創(chuàng)造性思維能力學(xué)識的廣度，研究的深度，獨(dú)立而高效的科研能力，培養(yǎng)的框架性側(cè)重科學(xué)、技術(shù)領(lǐng)域的知識積累與前沿研究探索，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、批判性思維培養(yǎng)加州大學(xué)伯克利分校探究型學(xué)習(xí)，批判性思維能力，廣博的學(xué)科素養(yǎng)廣博的學(xué)識和知識儲(chǔ)備，重點(diǎn)領(lǐng)域的原創(chuàng)性貢獻(xiàn)，卓著的研究成果麻省理工學(xué)院啟發(fā)性教育，創(chuàng)造性、批判性思維能力，跨學(xué)科學(xué)習(xí)與遷移能力原創(chuàng)性，博士生項(xiàng)目的有序性普林斯頓大學(xué)合作能力，知識遷移能力，創(chuàng)造性思

9、維能力，國際化視野項(xiàng)目的相對短期性和張力注重強(qiáng)調(diào)教育的國際化以及與社會(huì)、職業(yè)的聯(lián)結(jié)和遷移倫敦帝國理工學(xué)院啟發(fā)性研究環(huán)境，跨學(xué)科的知識儲(chǔ)備，國際化，合作能力，研究導(dǎo)向與長期學(xué)習(xí)能力跨學(xué)科的知識儲(chǔ)備，國際化.合作能力，社群關(guān)系的維系與應(yīng)用能力杜克大學(xué)跨學(xué)科知識儲(chǔ)備，學(xué)術(shù)知識與社會(huì)服務(wù)的聯(lián)結(jié)與遷移能力，國際化與多樣性視角獨(dú)立的思維習(xí)慣和研究能力，批判性思維的訓(xùn)練，教學(xué)能力與職業(yè)技能，靈活性與適應(yīng)性二、世界一流大學(xué)博士教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的比較分析歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟(leru)2010年的報(bào)告顯示，英國只有不到一半的博士生會(huì)在畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)研究，從一而終獻(xiàn)身學(xué)術(shù)者更是寥寥無幾，只占其中的3.5%2。亦有美

10、國學(xué)者指出，讀博不再只是出于“對學(xué)術(shù)的好奇心”和對知識的“無偏見”的追求3而通向科研學(xué)者之路的獨(dú)木橋，博士學(xué)位擁有者已經(jīng)大量進(jìn)入非學(xué)術(shù)和研究性領(lǐng)域，博士學(xué)位因而成為一種蘊(yùn)含實(shí)用主義色彩的知識水平與學(xué)習(xí)能力的資格證明。隨著當(dāng)今世界知識經(jīng)濟(jì)全球化的縱深發(fā)展，博士憑借其豐富的教育經(jīng)歷和知識儲(chǔ)備成為新知識生產(chǎn)活動(dòng)中一種重要的戰(zhàn)略資源4，博士畢業(yè)生面臨愈發(fā)多元化的就業(yè)選擇，逐漸成為超越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場所大力需求的高端人才資源。博士生對自我的發(fā)展認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃不斷突破象牙塔尖曲高和寡的學(xué)術(shù)先鋒，在學(xué)習(xí)和研究中愈發(fā)注重加深知識儲(chǔ)備和培養(yǎng)獨(dú)特的科研視角，并渴望借助導(dǎo)師與學(xué)校等各方資源的支持，使其職業(yè)能力發(fā)展

11、與社會(huì)化、職業(yè)化的勞動(dòng)力市場需求更好地接軌。時(shí)至今日，博士生教育和科研能力訓(xùn)練的定位不只是培養(yǎng)單純的科研學(xué)者，更在嘗試為非學(xué)術(shù)性的勞動(dòng)力市場提供這種名為“博士學(xué)位”的具有獨(dú)特性和競爭力的資格認(rèn)證，即在知識積累的固有目標(biāo)與基礎(chǔ)之上，為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)經(jīng)過“博士”標(biāo)準(zhǔn)鍛造、符合“博士”技能標(biāo)準(zhǔn)和思維特征的工作人才。上述博士畢業(yè)生就業(yè)新態(tài)勢對大學(xué)、導(dǎo)師、學(xué)生和社會(huì)重新思考博士培養(yǎng)的目標(biāo)、過程、產(chǎn)出和成果提出了挑戰(zhàn)。本研究收集和分析了泰晤士報(bào)高等教育副刊2014年全球排名前20位大學(xué)官網(wǎng)上關(guān)于學(xué)校和部分院系層面的博士生培養(yǎng)目標(biāo)和博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)要求。研究發(fā)現(xiàn)，這些世界一流大學(xué)對博士生學(xué)制、出勤、在校時(shí)

12、間、資格考試、論文撰寫與答辯等程序性標(biāo)準(zhǔn)化要求均做出了明確規(guī)定，但在博士生學(xué)術(shù)積累、科研水平、可轉(zhuǎn)移性技能等能力發(fā)展(skill development)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)設(shè)置和指標(biāo)細(xì)化程度上則有較大差異。本研究根據(jù)是否設(shè)置了全校性博士生能力標(biāo)準(zhǔn)，將世界排名前20位的一流大學(xué)分為兩個(gè)群體：7所大學(xué)(哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、約翰霍普金斯大學(xué)以及蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院)并未在全校通用性博士生培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)置明確的博士生能力標(biāo)準(zhǔn)；其余13所大學(xué)則明確提出了全校性博士生能力標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于博士生能力標(biāo)準(zhǔn)的陳述方法，5所高校(牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)和多倫

13、多大學(xué))是在博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的陳述中穿插提出了博士生能力標(biāo)準(zhǔn)，可稱為“整合性設(shè)置”的能力標(biāo)準(zhǔn)。這些博士生能力標(biāo)準(zhǔn)與博士教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)在陳述上交叉配合、并列出現(xiàn)。此外，這5所大學(xué)都在博士生項(xiàng)目介紹中明確提出，鑒于不同學(xué)科專業(yè)在博士生培養(yǎng)中偏重不同類型的能力發(fā)展，各院系在諸如博士生手冊等博士項(xiàng)目文件中對本學(xué)科專業(yè)的博士生提出更有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)和行動(dòng)建議。值得關(guān)注的是，康奈爾大學(xué)、加州理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、芝加哥大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院、杜克大學(xué)及密歇根大學(xué)這8所大學(xué)提出了在全校博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)要求之外“獨(dú)立性設(shè)置”的能力標(biāo)準(zhǔn)，主要包括專精知識、創(chuàng)新性思維、獨(dú)立研究能力、主動(dòng)學(xué)

14、習(xí)及有效溝通意識等五方面核心能力，如表3所示。此外，杜克大學(xué)從博士生的教育氛圍、學(xué)院教師與導(dǎo)師、博士生個(gè)體、博士生所在課題組以及研究生院整體五個(gè)維度設(shè)定了博士生的培養(yǎng)目標(biāo)，對博士生的核心能力要求涵蓋了科研能力、教學(xué)能力、職業(yè)導(dǎo)向發(fā)展能力以及社會(huì)和社群關(guān)系維系能力，這突破了傳統(tǒng)意義上對博士品質(zhì)的單一性學(xué)術(shù)評價(jià)，充分體現(xiàn)了國際化人才市場對博士畢業(yè)生的多樣化需求。表3 世界排名前20位大學(xué)中13所大學(xué)獨(dú)立設(shè)置的全校性博士生能力要求概覽大學(xué)博士能力要求博士能力要求設(shè)置方式與特點(diǎn)牛津大學(xué)專精的研究領(lǐng)域、啟發(fā)性思維整合性設(shè)置·博士生能力要求融入論文、考試等考核標(biāo)準(zhǔn)之中；·院系自主性強(qiáng)，

15、突出學(xué)科特性和個(gè)性；·關(guān)注博士培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有序性麻省理工學(xué)院原創(chuàng)性普林斯頓大學(xué)發(fā)現(xiàn)和傳播知識和理解劍橋大學(xué)高水平知識、學(xué)習(xí)主動(dòng)性多倫多大學(xué)學(xué)術(shù)研究的規(guī)劃性與進(jìn)展性康奈爾大學(xué)原創(chuàng)性研究、學(xué)術(shù)潛力、溝通與展示能力獨(dú)立性設(shè)置·關(guān)于博士生培養(yǎng)的能力要求設(shè)置獨(dú)立于有關(guān)論文、考試等考核標(biāo)準(zhǔn)之外；·突出全校、跨學(xué)科、可轉(zhuǎn)移的共通能力：專精知識創(chuàng)新思維獨(dú)立研究主動(dòng)學(xué)習(xí)有效溝通·突出全校博士生培養(yǎng)的階段性和框架性加州理工學(xué)院學(xué)識廣度、研究深度、獨(dú)立和高效的科研能力斯坦福大學(xué)專精的學(xué)識、獨(dú)立研究、研究結(jié)果的表達(dá)與呈現(xiàn)能力加州大學(xué)伯克利分校廣博的學(xué)識和知識儲(chǔ)備、重點(diǎn)領(lǐng)域的原創(chuàng)性

16、貢獻(xiàn)、卓著的研究成果芝加哥大學(xué)求知熱情、精深的知識儲(chǔ)備、創(chuàng)新性和遠(yuǎn)見倫敦帝國理工學(xué)院跨學(xué)科的知識儲(chǔ)備、批判性思維；理解、評估和分析復(fù)雜信息、數(shù)據(jù)和知識；學(xué)科性技能和應(yīng)用、國際化、合作能力；口語和書面溝通、社會(huì)關(guān)系能力；實(shí)驗(yàn)室和其他研究環(huán)境中的實(shí)踐技能、軟件使用能力杜克大學(xué)獨(dú)立思維習(xí)慣、獨(dú)立研究能力、批判性思維、教學(xué)能力、職業(yè)技能、靈活性與適應(yīng)性密歇根大學(xué)安娜堡分校嚴(yán)密的思維能力、知識承載、理解與運(yùn)用能力、對知識的渴望、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界范圍內(nèi)對博士生教育政策的調(diào)整和反思日益加強(qiáng)5，特別是隨著學(xué)生學(xué)者的跨國流動(dòng)日益頻繁，博士教育新制度、新模式改革中展現(xiàn)出更為明晰、更加細(xì)化的人才培

17、養(yǎng)理念和更具共性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，歐洲博洛尼亞進(jìn)程將博士生培養(yǎng)列為與本科、碩士相承接的高等教育第三級階段，加強(qiáng)了實(shí)施層次分明又具有內(nèi)在銜接性的教育實(shí)踐過程。歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟曾在2010年指出，理想的博士畢業(yè)生是具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力(interdisciplinary)、獨(dú)立的研究能力(independent)、敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力(innovative)、在未來工作中具有思維張力(intensive)的人才6，從而印證了上文分析中世界排名前20位大學(xué)對于博士生專精知識的積累、獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的共同重視。換言之，強(qiáng)調(diào)更為抽象的學(xué)習(xí)和思維能力體現(xiàn)出世界范圍內(nèi)博士生教育對共

18、通性、流動(dòng)性乃至普適性的需求，這已成為各大高校保障其博士教育吸引力的重要策略。對英國帝國理工學(xué)院、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)和密歇根大學(xué)以及澳大利亞國立大學(xué)等高校的分析結(jié)果顯示，在突出強(qiáng)調(diào)博士生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力、敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力這三種核心技能的同時(shí)，這些大學(xué)亦不約而同地關(guān)注博士生能力訓(xùn)練的自發(fā)性和主動(dòng)性。首先，在課程設(shè)置方面，學(xué)校雖然規(guī)定了必修知識導(dǎo)論、研究方法等核心課程，但這些課程的學(xué)分僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的五分之一甚至更少，其余學(xué)分則由學(xué)生結(jié)合自身興趣和導(dǎo)師建議，在具有較大選擇空間的專業(yè)課系列乃至其他自選課程中取舍。這種對自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)調(diào)回應(yīng)了2007年倫敦公報(bào)關(guān)于

19、“高等教育第三級(博士生教育)的目標(biāo)為何？”及“第三級學(xué)位(博士學(xué)位)該如何適應(yīng)勞動(dòng)力市場？”等一系列問題7。其次，導(dǎo)師制度的多樣化顯示出導(dǎo)學(xué)關(guān)系不再是單向、單一的學(xué)徒式“傳幫帶”過程，甚至不只是導(dǎo)師完全主導(dǎo)或主動(dòng)的過程。大學(xué)的研究生院正在博士教育中整合更多資源和發(fā)揮更大影響，如通過為博士新生和臨近畢業(yè)的學(xué)生提供豐富多彩的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、研究以及個(gè)人和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)來支持學(xué)生獲得更好的自我認(rèn)知與自我規(guī)劃。此外，在學(xué)習(xí)生活和科研推進(jìn)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)通過導(dǎo)師引薦或自我探索而進(jìn)入更多元的研究社團(tuán)、學(xué)術(shù)組織或相關(guān)企事業(yè)單位等社會(huì)實(shí)體進(jìn)行實(shí)踐。三、世界一流大學(xué)博士教育導(dǎo)學(xué)關(guān)系特征分析歐洲研究型大學(xué)聯(lián)盟和美國研究生院聯(lián)合會(huì)(cgs)都建議將四年制或五年制的全日制博士生培養(yǎng)過程劃分為前、中、后三個(gè)階段，進(jìn)而依據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)和教育要求來安排不同的學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)，配備以有的放矢的導(dǎo)師資源8。首先，入