數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異探究

1、數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異探究為了充分利用學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程屮的差異資源，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)要由 “教師控制”轉(zhuǎn)向“重心下移”。具體地說有兩層意思：一是教師的教學(xué) 預(yù)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適時(shí)調(diào)整，以各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為重 心；二是要把數(shù)學(xué)問題“放下去”，使每個(gè)學(xué)生都能參與到解決問題的過 程中。一、目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異學(xué)科知識(shí)在教學(xué)中是“育人”的資源和手段，服務(wù)于“育人”這一根 本目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起始和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮其 全面性，又要兼顧學(xué)生的差異。目標(biāo)設(shè)計(jì)中的差異性表現(xiàn)在以下五個(gè)方面: 一是要冇具體目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)學(xué)生需求和實(shí)際情況來制定具體目標(biāo)；二是 要有彈性日標(biāo)意識(shí)。要設(shè)定目標(biāo)區(qū)間

2、，不可能每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到這個(gè)日標(biāo), 要有“類”學(xué)生，有了 “類”學(xué)生就有“類”目標(biāo)；三是要有遞進(jìn)目標(biāo)的 意識(shí)，目標(biāo)間有遞進(jìn)關(guān)系，即第一節(jié)課解決什么問題，第二節(jié)課要在第一 節(jié)課的基礎(chǔ)上達(dá)到什么fi標(biāo)；四是要有隱性目標(biāo)的意識(shí)，如在筆算教學(xué)中, 除了學(xué)會(huì)筆算方法，還要能體會(huì)到規(guī)則意識(shí)；/l是要冇彈性目標(biāo)意識(shí)，有 時(shí)很難精確界定“彈性”的標(biāo)準(zhǔn)，但要在教學(xué)過程中體現(xiàn)和落實(shí)這一意識(shí), 用滲透的、彌漫的方式來逐步達(dá)成目標(biāo)。二、學(xué)習(xí)方式關(guān)注差異 從學(xué)習(xí)的角度來講，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過自己來接收、處理信息并作 出反饋的，但接收信息和處理信息的方式、速度不盡相同，作出反饋的方 式也不同。這種差異就決定了不同的學(xué)生適

3、合的學(xué)習(xí)方式也各不相同。在 實(shí)踐屮我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能使不同 認(rèn)知水平、思維習(xí)慣的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使每一個(gè) 學(xué)生都能循著最有效的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。我曾在課余時(shí)間跟學(xué)生交流，學(xué)生說：他們感興趣的一般是每一單元 的前面幾節(jié)新課，之后的大部分練習(xí)課、復(fù)習(xí)課意思不大。學(xué)生的話給了 我很大的啟發(fā)，也給我更改革課堂教學(xué)壯了膽。于是，我每單元的前幾節(jié) 新課用足力氣上扎實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量讓學(xué)生多說、多問、多議, 使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，理解知識(shí)本身的價(jià)值，扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。 之后的課，大多采用自學(xué)的方法，一般在前一天布置自學(xué)內(nèi)容，稍復(fù)雜的 就給學(xué)生列

4、一些自學(xué)提綱，簡單的讓學(xué)生自己通過自學(xué)整理提綱，并把自 學(xué)時(shí)遇到的問題記錄下來；要求學(xué)生試著用自學(xué)到的本領(lǐng)練習(xí)書上相應(yīng)的 習(xí)題，檢驗(yàn)自學(xué)效果；把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)這樣做培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)材料、自我組 織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)及自我檢查與評(píng)價(jià)能力。數(shù)學(xué)課堂成了學(xué)生交流信息、展 現(xiàn)自我的場所。不過，這樣的學(xué)習(xí)方式目前還存在一些問題，比如個(gè)別學(xué) 生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，自學(xué)不到位，比不上教師精講之后的效果。這也提醒 我需要考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。三、個(gè)體指導(dǎo)因人而異學(xué)生主體地位得到充分尊重是數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。為了充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)，

5、我把班上的學(xué)生大致分為三類: 第一類學(xué)生思維敏捷、活躍，能緊緊跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們?cè)谡n堂上善于傾 聽，善于思考，也善于表達(dá)。第二類學(xué)生接受新知識(shí)的速度很快，但往往 認(rèn)知粗略，不求精進(jìn)，略懂皮毛后就不愿參與課堂教學(xué)，對(duì)知識(shí)的掌握不 夠深入、透徹。第三類學(xué)生屬于比較“人眾化”的那一類，能遵守課堂紀(jì) 律，認(rèn)真聽課，對(duì)于比較簡單的問題也能說上幾句，但涉及到課外知識(shí)或 需要深入思考的問題時(shí)，就很難有所表現(xiàn)了。如何使每一類學(xué)生都能在自己原有水平上得到提高呢？我們的做法 是：第一類學(xué)生教師可提出更高的要求，使他們冇更強(qiáng)的求知欲、探索欲。 同時(shí)，發(fā)揮他們的榜樣作用，激發(fā)、帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二類學(xué) 生要從

6、激發(fā)他們潛在的好勝心、上進(jìn)心，當(dāng)他們口以為己經(jīng)全部學(xué)懂時(shí)， 教師就可多做提醒：你還有更好的辦法嗎？你能說得跟他不一樣嗎？當(dāng)他 慢慢投入到課堂教學(xué)中后，就能從中品嘗向同伴學(xué)習(xí)的樂趣與勝利的喜 悅，那份“開小差”的心思也就逐步被拉回了課堂。第三類學(xué)生之所以在 討論問題時(shí)難有表現(xiàn)，關(guān)鍵在于他們“肚子里的貨”太少，由于平時(shí)看的 課外書少，也不善于觀察事物，對(duì)書本以外的知識(shí)掌握較少，所以家長和 教師可共同努力，培養(yǎng)他們看課外書的興趣，提醒他們平時(shí)多觀察、多思 考、多交流。四、任務(wù)安排尊垂差異學(xué)生的作業(yè)安排也要充分尊重差異。首先，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以分層：第 一種方式，分層選擇練習(xí)，呈現(xiàn)練習(xí)題庫，教師給不同層次

7、的學(xué)生提出選 擇建議。第二種方式，鼓勵(lì)學(xué)生自帶一本課外數(shù)學(xué)讀物（根據(jù)具體情況， 教師也可提供），每節(jié)課的后10分鐘，基礎(chǔ)弱的學(xué)生練習(xí)回味前面講過的 學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可為他們提供足夠 的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。其次，具體練習(xí)可以采取不同的設(shè)計(jì)策略：縱向延伸?；締栴}解答 后改變題日的條件，怎樣解答；如果改變題日中的問題，乂怎樣解答。橫 向展開，從多種角度、多種途徑進(jìn)行解題。三是逆向回轉(zhuǎn)，從順、逆兩個(gè) 方向思考問題。四是一題帶一類或?qū)Ρ?，溝通?lián)系。在學(xué)生自主選擇的基 礎(chǔ)上，有針對(duì)性第進(jìn)行講解和指導(dǎo)。五、評(píng)價(jià)多元激活差異當(dāng)我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，單一的形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品或課堂表現(xiàn)時(shí)， 不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異與鮮活生命的忽視，更會(huì)大大地挫傷學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性與個(gè)性的發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中, 我總是努力引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度尋找他人的閃光點(diǎn)，并探尋用不同的方 式開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能甜嘗成功的喜悅，得到不斷的激勵(lì)與 發(fā)展。例如，我們嘗試采用奇效棒棒糖、個(gè)人積分與小組積分交相輝映、 享受每次思考的幸福等方式