營建數學學習氛圍促進自主探究學習

1、營建數學學習氛圍 促進自主探究學習營建數學學習氛圍促進自主探究學習良好的學習氛圍對學生學習心理和學習行為有著重要的促進作用。良好的學習氛殉一經 形成，學生就會身不由己的去學習，并且在學習過程體驗到快樂。一、營造和諧的心理氛圍。和諧的心理氛圍是愉快學習的前提，教師應通過正確處理學牛的不良言行，培養(yǎng)健康的 班級輿論，促進良好班風、學風的形成。數學教師特別應多利用課余時間和學生相處，讓 學生感受班級生活的愉悅與溫馨。由于大部份數學教師不擔任班主任工作，除了課童教學 外，很少參與班級管理，這就使師生z間的相處局限在數學課堂上，師生z間心與心的交 流時間就非常有限，師生z間心理上的溝通缺少了應有的憑借。

2、因此數學教師應在課余時 間多和學生接觸，多和學生談心，和學生i起開展活動，了解學生的真實想法，幫助學生 解決一些學習和生活上的困難，這樣師生心理上的溝通就能水到渠成，師生關系才會更加 融洽。二、促成健康的競賽氛圍。開展形式多樣的數學競賽，給學牛捉供一個展示自我，獲取成功體驗的機會，這對營造 數學學習氛圍將起到積極的作用。小學生天性好勝，他們的競爭心理一旦形成，就有不可 自己z勢，非-決高低不可。教師町以利用學生強烈的竟爭意識，適時采用竟爭的方法， 進而增強學生的自信心，提高學習的積極性并在競賽活動小培養(yǎng)學習意志。競賽可以是個 人與個人，也可以是小組與小組z間進行，對容易的題采取搶答；對于較難題

3、，采取小組 接力賽等形式，述可以組織小組對抗賽、奧數擂臺賽等，運用競賽極人限度地增強全體學 生對學習的參與意識，使學生表現出興致勃勃地學習情緒，并得到成功的體驗，激發(fā)創(chuàng)新 思維，滿足不同層次學生的學習需求，讓師牛之間思維活躍，情感交融，收到樂學、好學 的效果。三、營造濃烈的生活氛怦i。數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已 冇知識出發(fā)” “讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。首先是引導學生到生活中尋找 數學，感受數學的無處不在。讓學生走出課堂，到日常生活屮，生產勞動屮去尋找數學。 當學半走進牛活，仔細觀察牛:活時，他們驚奇的發(fā)現生活與數學竟是那樣的密不可分，生

4、 活的每個和落都有數學，生活的每時每刻都離不開數學。如安排吃飯、買菜、購物、建 房、設計等。其次是課堂的技能訓練、思維訓練、應用題訓練盡可能生活化。創(chuàng)設生活情 景、挖掘生活例子，如計算自己從家里步行到學生平均每分鐘要走多里路程、用三角形的 穩(wěn)定性解決課桌椅搖晃的問題、超市購物等。通過利川數學知識解決生活問題，感受數學 對生活的重要作用。讓學生不再覺得數學只在課堂里，只在書本屮，讓學生體會到數學與 生活的密切關系，那就會從心底滋生一定要學好數學的強烈愿望。四、構建自主探索、合作體驗的課堂氛圍。數學課程標準明確指出：小學數學教學的目標不僅僅是耍使學生掌握基礎知識及技 能，而且要讓學生在日常的數學活

5、動中“經歷、感受、體驗、探索”，讓學生在探索學習 中發(fā)現過程性冃標，在探究過程中獲得充分發(fā)展?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴 模仿與記憶，動手實踐、口主探索與合作交流是學牛學習的重耍方式?！睂W生學習的過 程，是學生門主探索與交流合作的互動過程。首先在課堂中教師應抓住學久既有的經驗， 并給予充分的探究時空，組織學生開展師生、生生互動交流，組織學習小組進行激烈的探 討。將課堂對話由淺及深，由表及里，在逐漸深入的理性對話屮，構建新知。通過探究活 動，學生不僅獲取數學知識，達到對知識的深層理解，而且學握了發(fā)現、認識并理解數學 的一般方法，并在探究的過程屮學習研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的

6、精神。 其次訃學生在數學課堂學習中學會合作，做一個善于合作的人，也是數學教育的重耍忖標 z。在教學中，教師應放手讓學生而對面地共同質疑問難，在友好地合作實踐、熱烈地 討論辨別屮，讓學生養(yǎng)成勤合作的習慣。止學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀 點、學會討論問題。在輕松、和諧的合作氛圍中讓同學們體會到了快樂與成功，培養(yǎng)學生 的合作精神，同時也增強學生的主動參與意識。再次讓學生在操作活動小體驗學習樂趣。“兒童的智慧在他們的手指上”，在教學小，我們要充分發(fā)揮教具和學具的直觀作用，有 意識安排一些“擺一擺、畫一畫、做一做”的活動，讓他們親自動手、實際操作，把外界 的運動與內隱的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。

7、促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)數學學習的興趣， 培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新精神。數學學習氛圍的營造是一個系統(tǒng)丁程，我們要深入領會新課改理念，切實從學生的知識 基礎和情感需要出發(fā)，創(chuàng)設和諧的情景氛圍，讓每一位學生都愿學數學、樂學數學，在學 習數學過程中體驗到快樂，促進他們的全面發(fā)展。提供學生參與數學探究活動的機會隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重 要。學生學習數學要從已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型 并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和 合作交流的過程中真止理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和

8、方法。學習一元一次不等式的運用時，我設計這樣一個問題:在“科學與技術”知識竟賽的預選賽中共冇20道題，對丁每一道題，答對得10分，答 錯或不答扣5分，總得分不少于80分者通過預選賽，育才中學25名學生通過了預選賽， 他們分別可能答對了多少道題？試解決這個問題，（不限定方法）你是用什么方法解決 的？冇沒冇其他方法？ -與你的同伴討論和交流一下。如果你是利用不等式的知識解決的，在的到不等式的解集后，如何給出原問題的答案？ 應該如何表述？通過列一元一次不等式來解決問題，對多數同學來說，是比較困難的，教師在教學吋， 皿循序漸進，鼓勵學生積極思考，同時，鼓丿勵學生川多種方法解答，在分析問題和解決問 題屮

9、不斷摸索，積累經驗，逐步提高自己。對于上例，可有多種方法解答，求得不等式的 解集后，要引導學生聯(lián)系實際，給出問題的答案。由此可知，探究性學習應把重點放于學 生學的方面，強調教學過程就是學牛學的過程，學生是教學活動的主體。口主探究性學習不是被動地接受，而是學生以積極的心態(tài)，在自有知識的基礎上對新問題進行積極探 索白動建構的過程。因此，在教學過程中要確保學生白主探究的時間和空間：讓學生充分 地看書、充分的思考、充分地討論交流，讓學生有充分白由寬松的學習空間，允許學生小 組合作學習、自主學習。教師的任務就是引導學生通過獨立充分的思考來獲取知識，讓學 心在交流中暴露思維的過程，以及在這個過程中岀現的疑

10、問、怵i難，教師切不可以講解或 直接的灌輸來代替引導啟迪。三、從操作、實踐中學會合作探究數學的特點是抽象性，但必須建立在感性認識基礎 上。形成數學概念的最初階段，都是借助于感知在青少年思維屮形成的，先把對具體事 物的觀察和接觸轉變成與具體事物無關的感性認識的形式，再把感性認識轉變成抽象的 概括。在數學教學中，很多數學知識都對以通過學生自己動于操作來獲得。動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的一種重要方式。學生通過這些數學活 動了解數學與生活的廣泛聯(lián)系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深 對所知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。尤其是在教學中，為學生提供合作 操作、

11、介作實踐的機會，讓學生從中學會與他人介作、與他人交流和探究的本領。通過長 期的教學實踐證明：合作探究對以達到以下三個冃的：（1） nj-以讓學習有困難的學生得 到幫助，達到共同進步的目的；（2）可以達到互教互學、互切互磋、互相補充、互相訂 止的口的，使每位學生都感到成功的喜悅；（3）培養(yǎng)了學生合作意識和能力，讓他們懂 得無論在學習上、還是工作上，只冇互和幫助、共同合作才能共同進步。因此，在教學 時，對每個內容、每個問題，我都是先引導和鼓勵學生獨立思考，從不同角度去探究可能 隱含的規(guī)律，然后再讓學生把自己探究、與他人合作探究的見解或結果，在小組或在全班 進行交流、探討。如在學習平行線之間的距離處處相等的性質時，可以讓學生這樣探索：在方格紙上畫兩 條互相平行的直線，在其中一條直線上任取若干個點，過這些點做另一條直線的垂線，用 刻度尺量一量這些垂線段的長度。你發(fā)現了什么規(guī)律？在這一探究學習過程中，教師應指 導學生反復的思考和交流，得出正確結論，萬不可急于告訴結的親人、老師或朋友嗎？ ” 問題既聯(lián)系了所學的立體圖形的平面展開圖的知識，又回歸學生的生活，富有挑戰(zhàn)性，要 求學生綜合運用數學知識、美術知識，動手實踐，經歷再創(chuàng)造的過程。fi的是讓學生明 白：數學源于生活，