周口教師招聘真題答案2014

1、2014 年周口川匯區(qū)公開招聘中小學(xué)教師考試試題請(qǐng)選出正確的答案， 并在答題、單項(xiàng)選擇題 （在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題目要求的選項(xiàng)，卡的相應(yīng)位置填涂。不選、錯(cuò)選均不得分。每小題0.7 分，共 42 分。）D ）角度劃分的。1. 將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從（A. 課程制定者或者管理制度 B. 課程的功能C. 課程的組織核心 D. 課程的任務(wù)2. 新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師的教學(xué)行為也就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化，面有關(guān)新課程中教師的教學(xué)行為變化的描述，錯(cuò)誤是（B ）。A. 在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重B.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)傳授C.

2、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作3. 以下表述反映理論聯(lián)系實(shí)際的是（）。A. 知之深，則愛之切B.學(xué)高為師，身正為范C. 讀萬卷書，行萬里路D.不憤不啟，不悱不發(fā)4. 某大學(xué)校長(zhǎng)在一次開學(xué)典禮上說：學(xué)校不僅要給學(xué)生 “干糧”，更要給“獵槍”，這句話強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)中 （ B）。A. 智力比知識(shí)重要B.方法比知識(shí)更重要C. 品德比知識(shí)重要D.過程比知識(shí)重要他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過5. 美國教育學(xué)家布魯納提出了結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法， 程，是在（ A ）的推動(dòng)下，學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)新知識(shí)加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。A. 內(nèi)在動(dòng)機(jī) B. 外

3、在動(dòng)機(jī) C. 潛在動(dòng)機(jī) D. 混合動(dòng)機(jī)6. “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。這句話體現(xiàn)的課程理念是（B ）。A. 關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)C. 關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成7. 當(dāng)刺激過強(qiáng)、 過多或作用時(shí)間過久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞不但不能引起興奮， 反而會(huì)產(chǎn)生抑制。 這種現(xiàn)象被稱為 （ D）。A. 前攝抑制 B. 倒攝抑制 C.消退抑制 D. 超限抑制）。8. 在物理中學(xué)習(xí)了 “平衡” 的概念會(huì)對(duì)以后學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、 生態(tài)平衡產(chǎn)生影響， 這種學(xué)習(xí)過程中的遷移是 （ AA. 正遷移 B. 負(fù)遷移 C. 順向遷移 D. 逆向遷移9“側(cè)耳傾聽” 、“舉

4、目凝視” ，“屏息”等現(xiàn)象反映的是注意的（D ）。A. 轉(zhuǎn)移 B. 內(nèi)在 C. 廣度 D. 外在10. “知之深，則愛之切”說明情感過程依附于（ A ）。A. 感知過程 B. 教育過程 C. 認(rèn)識(shí)過程D.注意過程，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)中要有（ A ）。11. 在教學(xué)過程中，要求老師用“用一把鑰匙開一把鎖”A. 針對(duì)性B. 邏輯性 C. 知識(shí)性 D. 創(chuàng)造性12. “將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念，建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”的學(xué)習(xí) 方式屬于（ B ）。A. 接受學(xué)習(xí)B. 意義學(xué)習(xí) C. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D. 機(jī)械學(xué)習(xí)13. 教師根據(jù)學(xué)生即發(fā)的、意外的情況，迅速而正確地作出判斷，

5、隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)恰當(dāng)而有效的教育措施 解決問題，教師這種行為稱為（ C ）。A. 教育技能B. 教育方法 C. 教育機(jī)智 D. 教育策略14. 在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐 富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確地理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的是（ A ）。A. 直觀性原則B. 啟發(fā)性原則 C. 循序漸進(jìn)原則 D. 鞏固性原則15. 下列選項(xiàng)中（ B ）既是整個(gè)教育工作的核心，也是教育活動(dòng)的依據(jù)、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A. 教育評(píng)價(jià)B. 教育目的 C. 教學(xué)大綱 D. 教學(xué)課程16. 人們根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)律解決問題，從給

6、予的信息得出邏輯的結(jié)論，反映的是哪種思維方式 （ C ）。A. 聚合思維B. 發(fā)散思維 C. 常規(guī)思維 D. 創(chuàng)造性思維17. 在教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱為 （ B ）。A. 教學(xué)模式B. 教學(xué)組織形式 C. 教學(xué)原則 D. 教學(xué)過程18. 古人蘇秦受辱而懸梁刺股終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這說明人的情緒的兩極（ D ）。A. 是對(duì)立而不可調(diào)和的B. 是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的C. 是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)調(diào)節(jié)和控制D. 因一定條件而互相轉(zhuǎn)化19. 教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，就要正確理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)

7、系、全體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展 的關(guān)系以及（ B ）。A. 智力發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系B. 現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來發(fā)展的關(guān)系C. 智力發(fā)展和體力發(fā)展的關(guān)系D. 思想發(fā)展和心理發(fā)展的關(guān)系【解析】 ACD 三個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。這是教師資格考試中的單項(xiàng)選擇題，同時(shí)不少地方 的特崗教師招聘也用。這句話的完整表述是：教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀，對(duì)教育功能有全面的認(rèn)識(shí)， 全面理解素質(zhì)教育； 教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀， 全面理解學(xué)生的發(fā)展， 理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、 全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展、現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。20. 教育有廣義和狹義之分，狹義的教育制度是指（D ）。A. 國民教育制度 B.

8、 素質(zhì)教育制度 C. 私立教育與制度 D. 學(xué)校教育制度21. 在教學(xué)過程中，孩子們面對(duì)不斷的批評(píng)與嘲笑，回答問題和提出問題的積極性逐漸降低，這會(huì)漸漸淡化他 們的（ B ）。A. 問題意識(shí) B. 創(chuàng)造意識(shí) C. 勞動(dòng)意識(shí) D. 奮進(jìn)意識(shí)22. 可用來回答事物“是什么、為什么、怎么樣”的問題，用來區(qū)別和辨別事物的一類知識(shí)，在知識(shí)的類別中 具體指的是（ C ）。A. 感性知識(shí) B. 理性知識(shí) C. 陳述性知識(shí) D. 程序性知識(shí)23. “你可以牽馬到河邊，但不能強(qiáng)迫它飲水。 ”這體現(xiàn)了在教學(xué)中教師要（ B ）。A. 遵循學(xué)生發(fā)展性 B. 尊重學(xué)生主體性 C. 尊重整體性發(fā)展 D. 尊重因材施教24.

9、 下列課堂教學(xué)中的幾種情況， （ A ）與新課程改革的開放性、生成性不相適應(yīng)。A. 教學(xué)過程的預(yù)定性 B. 教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間C. 培養(yǎng)學(xué)生多向思維、求異思維的習(xí)慣 D. 善于利用突發(fā)事件25. 王強(qiáng)因擔(dān)心自己在公共場(chǎng)合說話時(shí)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃，和別人說話時(shí)不自然，不敢抬頭，不敢 正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（ B ）。A. 抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥26. 在教育活動(dòng)中學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（A ）。A. 創(chuàng)造性B.獨(dú)立性C.自覺性D.主動(dòng)性27. 羅杰斯說：體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心世界，猶如自己的內(nèi)心世界一般，可是卻永遠(yuǎn)不能失去“

10、猶如”這個(gè)品質(zhì)， 這就是（ B ）。A. 同情 B. 同感 C. 理解 D. 真誠28. 教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的 方法叫（ B ）。A. 講授法 B. 談話法 C. 討論法 D. 實(shí)驗(yàn)法 【解析】談話法又稱問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答提出的問題，借以獲得新知識(shí)、 鞏固舊知識(shí)或檢查知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)積極的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效果。在各科教學(xué)中，特別是小學(xué)和初中階段廣泛應(yīng)用。29. 學(xué)生李某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是同桌張某拿了，于是班主任就把張某叫到辦公室對(duì)其進(jìn)行搜身， 班主任

11、的做法侵犯了學(xué)生的（ D ）。A. 名譽(yù)權(quán)B. 人格尊嚴(yán)權(quán) C. 受教育權(quán) D. 人身自由權(quán)【解析】人身自由是公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，包括身體行動(dòng)自由和表達(dá)的自由。侵害學(xué)生人身自由的表現(xiàn)形式有：非法拘禁和限制學(xué)生、非法搜查學(xué)生、非法限制學(xué)生表達(dá)自由的權(quán)利等。30. 下列能體現(xiàn)德育方法中榜樣示范法的是（D ）。A. 懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫. 有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊31. 德育過程是教育者與被教育者在品德發(fā)展上施加影響，促使其品德發(fā)展的過程，在這一過程中存在的基本 矛盾是（ C ）。A. 教育者與被教育者之間的矛盾B. 德育內(nèi)容與德育方法之間的矛盾C. 社會(huì)通過教

12、師對(duì)學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾D. 家長(zhǎng)的道德水平與學(xué)生的道德需求之間的矛盾32. 課程改革中提出的教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是（D ）。A. 甄別適合培養(yǎng)的學(xué)生B.選拔適合教的學(xué)生C. 促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高D.形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)33. 以下現(xiàn)象中（ C ）是反映人的心境的情緒狀態(tài)。A. 望梅止渴 B. 一朝被蛇咬，十年怕井繩 C. 人逢喜事精神爽 D. 朝三暮四34. 識(shí)記過的內(nèi)容，因消退原因完全不能再認(rèn)或回憶被稱為（B ）。A. 暫時(shí)遺忘 B. 永久遺忘 C. 干擾遺忘 D. 逆向遺忘35. 我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃所具有的特征是（D ）。A. 強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.

13、強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C. 科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性36. 下列選項(xiàng)體現(xiàn)趨避沖突的是（ D ）。A. 魚和熊掌不可兼得 B. 人心不足蛇吞象 C. 前怕狼后怕虎 D. 想吃藥治病又怕藥苦37. 王維是唐代著名的詩人和畫家， 蘇軾評(píng)價(jià)他的詩畫是 “詩中有畫、畫中有詩”，蘇軾這一思維過程屬于 （ D ）。A. 聯(lián)想 B. 幻想 C. 理想 D. 想象比如人們讀到白居易的詩句 “出解析】想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程。38. 下列關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D ）。A. 教學(xué)策略即教學(xué)方法 B. 制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃C. 能夠找到統(tǒng)一的適用于

14、所有教學(xué)的教學(xué)策略D. 教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性39. 在教室里， 面對(duì)著你的一個(gè)窗戶是方形的， 其他幾個(gè)窗戶看起來不是方形的。 可你仍然感知它們是方形的， 這是（ D ）。A. 知覺的整體性 B. 知覺的選擇性 C. 知覺的理解性 D. 知覺的恒常性40. 個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這表明身心發(fā)展 具有（ B ）。A. 順序性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 不穩(wěn)定性41. 某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性、見異思遷。她的氣質(zhì) 類型屬于（ A ）。A. 多血質(zhì)B. 膽汁質(zhì) C. 黏液

15、質(zhì) D. 抑郁質(zhì)42. 馬斯洛的需要層次理論中最高的層次是（ D ）。A. 生理需要 B. 安全需要C. 尊重需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要43. 初三學(xué)生趙華每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)， 他的這種行為屬于（ D ）。自我體驗(yàn) D. 自我調(diào)控B.課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課本D. 課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式A. 自我認(rèn)識(shí) B. 自我信任 C.44. 構(gòu)成課程的三種基本成分是（C ）。A. 課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式45. “君子如欲化民成俗， 其必由學(xué)乎” 意思是君子如果要教化人民， 造成良好的風(fēng)俗習(xí)慣 , 一定要從

16、教育入手， 這種觀點(diǎn)所體現(xiàn)的教育觀是（ B ）。A. 教育無目的論 B. 社會(huì)本位論 C. 個(gè)人本位論 D. 發(fā)展本位論46. 在以下表述中，能夠體現(xiàn)出依據(jù)個(gè)體身心發(fā)展順序性規(guī)律是（ D ）。A. 教師要嚴(yán)格要求學(xué)生但不能使學(xué)生感到壓抑B. 教師要到學(xué)生實(shí)在無法想明白的時(shí)候再啟發(fā)他C. 只讀書而不動(dòng)腦筋思考就會(huì)感到迷惑而無所適從D. 老師不傳授超出學(xué)生接受能力的知識(shí)C ）。47. 兒童已經(jīng)具有明顯的符號(hào)性與邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心，思維活動(dòng)仍局限 于具體事物，缺乏抽象性，這在皮亞杰的兒童發(fā)展階段中屬于（A. 感知運(yùn)動(dòng)階段B. 前運(yùn)算階段C. 具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階

17、段【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0 歲 2 歲）：獲得“客體永久性”概念。（ 2）前運(yùn)算階段（ 2 歲 7 歲）：早期的符號(hào)功能、自我中心性、思維的片面性。（ 3）具體運(yùn)算階段（ 7 歲 11 歲）：“去自我中心” 、獲得“守恒”概念。（ 4）形式運(yùn)算階段（ 11 歲成人） ：命題之間的關(guān)系、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性。48. 下列四個(gè)成語中， （ B ）是遷移。A. 聰明過人B. 舉一反三 C. 思維敏捷 D. 物以類聚49. 掌握學(xué)習(xí)認(rèn)為

18、學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否掌握所學(xué)知識(shí)，而是在于他們（ C ）。A. 學(xué)習(xí)積極性B. 學(xué)習(xí)自覺性 C. 學(xué)習(xí)時(shí)間 D. 智力水平【解析】掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80 %100 %的掌握水平通過考試， 才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。 它代表著一種非常樂觀的教學(xué)方法， 它假設(shè)只要給以足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和相 應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)學(xué)校里的科目。50. 有些課題包含高度結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等） 。如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技

19、能，則宜于采用（ A ）。A. 以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C. 以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略【解析】直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教 學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)， 及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。 當(dāng)教學(xué)的主要目標(biāo)是深層次的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，直接教學(xué)就不太適用了。51. 在教學(xué)過程中，身處教育實(shí)踐第一線的研究者與專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作。以教育實(shí)踐中存在的某A

20、 ）。一問題作為研究對(duì)象。通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（A. 行動(dòng)研究法 B. 觀察法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D. 調(diào)查法52. 指出符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的一組是（ C ）。A. 說出、表演、展示 B. 設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C. 感受、參加、養(yǎng)成 D. 解釋、完成、背誦53. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（ D ）。A. 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育B. 信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、課外興趣小組C. 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D. 信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育54. 個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的

21、學(xué)生參加考試，隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育教學(xué)無 關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（ C ）。A. 健康權(quán) B. 名譽(yù)權(quán) C. 受教育權(quán) D. 隱私權(quán)55. 在新課改中，有關(guān)“課程”的概念理解正確的是（C ）。A. 課程是各教學(xué)科目的綜合B. 課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)C. 課程是師生共同開發(fā)的過程 D. 課程包含綜合課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程56. 下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D ）。A. 在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、高校途中發(fā)生的B. 學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C. 學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已

22、經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的D. 學(xué)校組織學(xué)生參加校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育、未采取必要的安全措施的57. 信息加工過程中記憶三個(gè)過程是指（ D ）。A. 轉(zhuǎn)換、編碼和存儲(chǔ)B.編碼、儲(chǔ)存和提取C. 識(shí)記、保持和遺忘D.識(shí)記、保持和再現(xiàn)58. 當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（A ）。A. 暈輪效應(yīng) B. 首因效應(yīng) C. 近因效應(yīng) D. 社會(huì)刻板印象59. “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（ C ）。 二、多項(xiàng)選擇題 （在每小題的四個(gè)備選答案中有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案， 將正確答案的代碼填涂在答題卡相 應(yīng)的

23、位置上。少選、多選、錯(cuò)選者該小題均不得分，每題 1.2 分，共 48 分）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.C. 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.60. 新課程改革的核心理念是（ D ）。A. 科學(xué)與人文交融 B. 民主化將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生C. 回歸個(gè)性 D. 以學(xué)生發(fā)展為本61. 我國義務(wù)教育的基本內(nèi)涵是指（ ABCD ）。A. 國家與社會(huì)有義務(wù)確保全體適齡兒童接受法定年限的學(xué)校教育B. 學(xué)校有義務(wù)為適齡兒童提供公平的教育C. 適齡兒童有義務(wù)接受法定年限的學(xué)校教育D. 家長(zhǎng)有義務(wù)送適齡子女接受法定年限的學(xué)校教育62. 教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。下列有

24、關(guān)學(xué)校教育任務(wù)的描述正確的有（BCD ）。A. 讓學(xué)生升入高一級(jí)的學(xué)校B. 樹立正確的人生觀和價(jià)值觀C. 形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣D. 掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)等63. 國際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中提出終身學(xué)習(xí)的理念，這種理念包括 （ ABC ）。A. 學(xué)會(huì)求知 B. 學(xué)會(huì)做事 C. 學(xué)會(huì)做人 D. 學(xué)會(huì)自強(qiáng)64. 一名合格教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)包括（ ABCD ）。A. 組織教育和教學(xué)的能力 B. 語言表達(dá)能力 C. 組織管理能力 D. 自我調(diào)控能力65. 教師要承擔(dān)人類靈魂工程師角色應(yīng)該重點(diǎn)履行的職責(zé)有（ ACD ）。A. 引導(dǎo)學(xué)生明確人生方向B. 決定學(xué)生的學(xué)習(xí)

25、內(nèi)容C. 教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法D. 對(duì)學(xué)生的思想教育和改造66. 下列關(guān)于基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間關(guān)系的描述正確的有（CD ）。A. 基礎(chǔ)型課程是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)B. 拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩個(gè)方面都起著至關(guān)重要的作用C. 三種課程的教育過程中雖然任務(wù)不同，層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性D. 從課程目標(biāo)來說，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上，功能互補(bǔ)遞進(jìn)，成為一個(gè)整體67. 教學(xué)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，其作用有（ ABC ）。A. 教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的一種手段B. 教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和

26、實(shí)踐C. 教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑D. 教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑68. 知覺的特性包括（ ABC ）。A. 整體性 B. 選擇性 C. 恒常性 D. 間接性69. 心理學(xué)認(rèn)為任何問題都含有（ ACD ）三個(gè)基本成分。A. 給定的條件 B. 不定的過程 C. 要達(dá)到的目標(biāo) D. 存在的限制或障礙70. 下列不屬于奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類的是（ AB ）。A. 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C. 連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)71. 以下“教師是教學(xué)過程的主角，學(xué)生學(xué)的好壞由教師決定”這句話的分析正確的有（ACD ）。A. 片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，

27、忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位B. 教師是教學(xué)過程的主角，要指導(dǎo)學(xué)生以促進(jìn)學(xué)生按既定的要求發(fā)展C. 在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和尊重學(xué)生的主體地位結(jié)合起來D. 教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，但學(xué)生學(xué)得好壞并不是由教師決定的72. 下列關(guān)系中屬于教育活動(dòng)基本規(guī)律的有（ABCD ）。A. 教育與生產(chǎn)力之間的矛盾或關(guān)系B.教育現(xiàn)象內(nèi)部各要素之間的矛盾或關(guān)系C. 教育和社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系D.教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系73. 杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCD ）。A. 學(xué)校即社會(huì) B. 教育即生活C.兒童為中心D. 從做中學(xué)解析】杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)

28、的改組或改造。杜威另一主張：學(xué)校即社會(huì)；陶行知：社會(huì)即學(xué)校。74. 下列教育思想屬于赫爾巴特提出的有（AC ）。A. 教學(xué)過程的四個(gè)階段論 B. 實(shí)驗(yàn)教育思想C.教育性教學(xué) D. 實(shí)用主義教育思想75. 情緒情感與認(rèn)識(shí)過程不同之處主要在于情緒情感（ABCD ）。A. 在多維層面上表現(xiàn)出兩極性B.是一種主觀體驗(yàn)C. 伴有顯著的生理變化D.伴有表情ACD ）。76. 教育研究的方法有多種，與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（A. 計(jì)劃性 B. 實(shí)用性 C. 客觀性 D. 廣泛性 77.教育目的的功能有（ ACD ）。A. 導(dǎo)向功能 B. 強(qiáng)制功能 C. 示范功能 D. 評(píng)價(jià)功能AD ）。7

29、8. 激情是一種強(qiáng)烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)有（A. 激動(dòng)性 B. 彌散性 C. 渲染性 D. 沖動(dòng)型79. 在感覺事物時(shí)，人們即使保持高度集中的注意，也會(huì)發(fā)生感覺強(qiáng)度忽強(qiáng)忽弱的周期性變化，這一現(xiàn)象被稱 為（ AD ）。A. 注意的起伏 B. 注意的分散 C. 注意的分配 D. 注意的動(dòng)搖80. 在教學(xué)誰是最可愛的人時(shí)，老師問： “誰是最可愛的人呢？”一個(gè)學(xué)生站起來說： “老師，我是不是最 可愛的人呢？”老師說： “你熱愛勞動(dòng)，樂于助人，你是可愛的人。如果你能按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真聽講，上課 積極發(fā)言，那么你也是最可愛的人。 ”該老師運(yùn)用了哪些德育原則？（ AD ）A. 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格

30、要求學(xué)生相結(jié)合的原則B. 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合C. 教育影響的一致性和連貫性原則 D. 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則81. 當(dāng)代世界各國課程改革存在一些共同發(fā)展趨勢(shì)，下列哪些說法反應(yīng)了這些趨勢(shì)？（CD ）A. 重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)B. 重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化C. 重視能力的培養(yǎng)D. 重視個(gè)別差異82. 學(xué)生可以針對(duì)學(xué)校和教師侵犯自己權(quán)利的行為提出申訴。下列哪種情況下學(xué)生可以提出申訴？（ACD ）A. 提起申訴的人必須不服處分或?qū)W校侵犯了其合法權(quán)益B. 必須針對(duì)特定的被申訴人C. 在規(guī)定的期限內(nèi)D. 提出申訴事項(xiàng)必須在教育法律法規(guī)等規(guī)定受理范圍之內(nèi)83. 在教育過程中，采用下列哪些措施能有效培養(yǎng)學(xué)

31、生的主動(dòng)性？（ABC ）A. 獨(dú)立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B. 重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)C. 尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教育D. 嚴(yán)格教學(xué)程序，著重教學(xué)效果84. 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括（ ABD ）。A. 通曉所教的學(xué)科與專業(yè)B.具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)C. 具有高尚的職業(yè)道德D.掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律85. 下列關(guān)于教學(xué)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的表述，正確的有（ABCD ）。A. 在教學(xué)觀念上真正確立起以學(xué)生為主體的意識(shí)B. 在教學(xué)目標(biāo)上著重培養(yǎng)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的素質(zhì)C. 在教學(xué)內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化D. 在教學(xué)過程上，著力于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)9

32、4.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生影響主要體現(xiàn)在（AC ）。86. “揠苗助長(zhǎng)”的教育方式違背了人的發(fā)展的（BD ）。A. 社會(huì)性 B. 順序性 C. 階級(jí)性 D. 階段性87. 教師在教學(xué)情境中發(fā)展和豐富案例知識(shí)常用的方法有（ABCD ）。A. 觀摩教學(xué) B. 微格教學(xué) C. 教學(xué)反思 D. 教學(xué)案例研究88. “認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性；但對(duì)應(yīng)于具體年齡階段不是一成不變的，存在個(gè)體差 異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)， 而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造 的過程。”皮亞杰的這一思想體現(xiàn)了兒童心理發(fā)展的哪些特征？（ BCD ）A. 不平衡性 B. 連續(xù)性

33、和階段性 C. 差異性 D. 定向性和順序性89. 下列哪些例子證實(shí)了心理發(fā)展具有順序性？（AD ）A. 兒童的思維發(fā)展從動(dòng)作到表象再到抽象B. 兒童先會(huì)叫“爸爸” “媽媽”，后分清什么是“男” “女”C. 學(xué)校總是要到中學(xué)才教物理、化學(xué)D. 兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷“前世俗水平” “世俗水平” “后世俗水平”90. 下列關(guān)于情境認(rèn)知教學(xué)理論思想的描述正確的有（ AD ）。A. 知識(shí)是嵌于實(shí)踐之中的B.書本知識(shí)與情境知識(shí)是對(duì)立的C. 書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是無效的D. 教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)習(xí)提供真實(shí)情境學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)91. 下列哪些是研究性教學(xué)的特點(diǎn)？（ ABC ）A. 開放性B.需要綜合運(yùn)用知識(shí)C. 常常與生活密

34、切聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作性學(xué)習(xí)D. 只是師生互動(dòng)92. 李某有一女李霞 14 歲，系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級(jí)學(xué)生。李某認(rèn)為女孩上學(xué)無用，還不如早下來賺錢，遂于2012 年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個(gè)體戶處打工。開學(xué)一周后，校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門家訪，李某拒不 說明其去向，有時(shí)還惡語想報(bào)： “孩子讀不讀書是我們自家的事兒， 你們不要狗咬耗子多管閑事。 ”根據(jù)上述 案例判斷正確的有（ ACD ）。A. 李某違反了義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法的規(guī)定B. 該案例違法主體是學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部C. 該案例違法主體是李某和鄰鎮(zhèn)個(gè)體戶D. 當(dāng)?shù)卣畬?duì)李某批評(píng)教育，并采取有效措施責(zé)令其送李霞入學(xué)93. 隱性課程主要是指（

35、AC ）。A. 學(xué)生在人際交往過程中受到影響B(tài).教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容A. 課程內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國家對(duì)課程改革控制權(quán)C. 課程結(jié)構(gòu)的更新D.課程改革由受教育者完成95. 兒童前運(yùn)算階段的思維特征主要有（BCD ）。A. 以為外界的一切事物都是有生命的B. 一切以自我為中心C. 認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性D. 思維具有不可逆性【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展 的階段理論，將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：（ 1）感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0歲 2歲）：獲得“客體永久性”概念。（ 2）前運(yùn)算階段（ 2 歲7 歲）：早期的符號(hào)功能、自我中心性、思維的

36、片面性。（ 3）具體運(yùn)算階段（ 7歲11 歲）：“去自我中心” 、獲得“守恒”概念。（ 4）形式運(yùn)算階段（ 11 歲成人） ：命題之間的關(guān)系、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、 思維的靈活性。96. 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、努力和心理傾向的比較持久的變化，這說明（ABD ）。A. 學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化 B. 學(xué)習(xí)引起的變化是持久的C. 學(xué)習(xí)引起的變化時(shí)短暫的D. 學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 97. 學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（ ABC ）。D. 潛意識(shí)的挖掘A. 知識(shí)、技能的掌握 B. 學(xué)習(xí)策略的掌握 C. 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展98. 以下心理學(xué)派代表人物正確的是（AC ）。C.

37、 行為矯正華生D. 理性情緒療法羅杰斯A. 精神分析弗洛伊德 B. 人本主義艾麗斯99. “認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的，具有普遍性；但對(duì)應(yīng)于具體年齡階段不是一成不變的，存在個(gè)體差 異。每一階段所具有的獨(dú)特穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了兒童行為的一般特點(diǎn)， 而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造 的過程?！边@段話體現(xiàn)了哪些兒童心理發(fā)展的特征？ （ BCD ）（與 88題重復(fù)，這試卷出的， 連出題人都糊涂了！ ）A. 不平衡性 B. 連續(xù)性和階段性 C. 差異性 D. 定向性和順序性100. 教職工代表大會(huì)是民主管理的基本形式，其職責(zé)是（AB ）。A. 聽取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問題，提出意見建議B. 聽

38、取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見，團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)行使職權(quán)C. 決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和其他負(fù)責(zé)人的工作D. 任命各年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，任免各班班主任【解析】學(xué)校教職工代表大會(huì)的職權(quán)是：（一）聽取學(xué)校章程草案的制定和修訂情況報(bào)告，提出修改意見和建議；（二）聽取學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教職工隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、校園建設(shè)以及其他重大改革和重大問題解決 方案的報(bào)告，提出意見和建議；（三）聽取學(xué)校年度工作、財(cái)務(wù)工作、工會(huì)工作報(bào)告以及其他專項(xiàng)工作報(bào)告，提出意見和建議；（四）討論通過學(xué)校提出的與教職工利益直接相關(guān)的福利、校內(nèi)分配實(shí)施方案以及相應(yīng)的教職工聘任、考核、獎(jiǎng)懲辦法；（五）審議學(xué)校上一屆（次）教職工代表大會(huì)提案的辦理情況報(bào)告；（六）按照有關(guān)工作規(guī)定和安排評(píng)議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部；（七）通過多種方式對(duì)學(xué)校工作提出意見和建議，監(jiān)督學(xué)校章程、規(guī)章制度和決策的落